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素質教育與小學語文教學
素質教育與小學語文教學
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  (天津 茍辛生)
   一、從“素質教育”的視角,看小學語文教學
  1.對“素質教育”的初步認識
  “素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要,以全面提高全體學生的基本素質為根本目的,以尊重學生主體和主動精神、注重開發人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。”[①]簡言之,是注重受教育者基本素質發展的教育。
  人的素質結構是開放的、有序的、分層次的身心系統。根據《中國教育改革和發展綱要》的提法,可以整理成如下的圖示: 基礎層
  (附圖 g397d26.JPG
  2.“素質教育”和小學語文教學
  “學校教育,其涵義是教育者根據一定社會(或階級)的要求,有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響,把他們培養成為一定社會(或階級)所需要的人的活動。”[②]其根本屬性是“培養人”。“素質教育”就是面向21世紀對基礎教育的需求,針對中小學中一度普遍存在的“應試教育”的弊端而提出的,它明確了基礎教育的出發點與歸宿。
  學校課程是實現學校教育目標的手段,教學是學校教育工作的中心環節。毋庸置疑,作為義務教育中的重要基礎學科——小學語文,在實施素質教育的進程中,應担負著極其重要的任務。這種認識,基于“語文學科的功能和語文教學的任務是多維的,既包含發展語言這一基本功能和任務,又包含再現知識、認識世界、形成學習方法的功能和任務,也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務”。[③]不難看出,組成語文學科功能的各要素,與人的素質結構各層次要素之間,有著密切的關系;在“人”通過個性認識和社會實踐活動,形成比較穩定素養的過程中,語文的學習必然會施以重大的影響。此外,自然性與社會性的統一,是素質的特點之一。素質是社會文化通過個體有意識地反復交錯進行的“內化”和“外化”,逐漸積淀而成的身心發展的品質,而這種“內化”與“外化”的主要“工具”是語言。況且,小學階段是整個學齡期語言和思維發展的最佳期。綜上所述,小學語文教學應是“素質教育”的“主陣地”,具有其它學科或教育形式不可替代的重要作用。
  3.小學語文教學改革與“素質教育”
  建國之后,特別是黨的十一屆三中全會以來,我國的小學語文教學研究有了長足的進展,教學改革不斷深化。1993年秋實行的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試行)》,已明確地將本學科納入素質教育的軌道;教材的科學化、多樣化進程,不斷加速;小學語文教學基本理論,在充分進行實驗研究、不斷總結經驗的過程中,有所發展。
  在教學改革的進程中,一些觀點已成為小語界同仁的共識,并在逾來逾大的范圍內轉化為教學活動。一是明確了小學語文教學功能和任務的綜合性,增強了整體意識;二是明確了小學語文學科的根本屬性,增強了訓練意識,提高了寓德育于教學之中的自覺性;三是明確了小學生在學習過程中的“主體”地位,應與教育中的“客體”地位是辯證統一的,既要充分調動兒童學習的積極性、主動性,教師又要不失時機地予以引導、教授;四是更自覺地從教育心理學的高度,探索學生的認識規律,重視了語言與思維發展的辯證統一,注重非智力因素的培養;五是明確了語感教學為基礎,以語言規律為指導,加強了語言訓練的科學性;六是從兒童的年齡特征出發,進行了“愉快教學”的嘗試;七是立足于全體學生的全面發展,進行“目標教學”的研究;八是教法、學法、考法的綜合改革……篇幅所限,僅舉如許,但足以說明小學語文教學,是始終伴隨我國教育事業的發展,不斷改革進取的。這構成了小學語文教學發展的主流。
  然而,由于“應試教育”的桎梏,區域性的教育體制正在完善之中;學校干部、教師隊伍的建設,不能適應教育飛速發展;教學研究的成果,不能更大范圍地轉化為教學效益等原因,造成一部分學校,乃至地區的小學語文教學的質量仍存在一定的問題。
  “素質教育”的提出,有利于端正教育思想,有利于區域性教育體制的完善,有利于學校干部、教師隊伍的建設。這些都對小學語文教學的發展,起到推動作用,同時,對小學語文教學提出了更高更新的要求。我們應該抓住契機,深入小學語文教學改革,以適應素質教育的需要。
   二、實施“素質教育”,深化小學語文教學改革
  1.概念的“內涵”與“外延”
  和其它的概念一樣,“素質教育”也具有“內涵”與“外延”這兩個邏輯特征。內涵所反映的是事物的特有屬性,外延則是具有這個概念所反映的特有屬性的對象。只有注重概念“外延”與“內涵”的辯證統一,才可能取得實質性的認識。
  在這種認識下,才能不偏離“培養人”的基點,使聽說讀寫訓練作用于學生基本素質的發展。比如:識字教學,就會既完成一定的識字量,又注重識字能力的培養,以及良好習慣的養成。就不會忽視“四會”(讀準字音、掌握字形、理解字義、學會使用)的要求,而造成學生能記得“這個生字是××課生字表中的第幾個”,但作文時卻寫錯這個字的現象。閱讀教學,就會既注意字、詞、句、段的基本功訓練,又注意篇的整體內化吸收;既注意語言完整性、準確性、形象性、條理性等方面的培養,又注意曉以規律、滲透學法。就不會忽視聽話、說話、朗讀、復述、背誦方面的教學。作文教學,就會把作文過程視為一種有規律的認識過程,體現出觀察是前提,表達是結果,思維是核心。就不會再讓學生背記范文,考試時按照題目“一文多變”了。
  2.“內化”與“外化”
  內化和外化是馬克思提出的哲學思想,在心理學方面的運用。“所謂內化指的是一種過渡,由于這種過渡的結果,對外部物質性對象的外部形式的過程轉變為在智慧方面、意識方面進行的過程;在這種情況下,它們經受了特殊的轉化——概括化、言語化、簡縮化,而最主要的,是能夠超出外部活動可能性的界限而進一步發展。”[④]素質就是在不斷的“內化”和“外化”的過程中,積淀而成的身心發展的品質。它顯然蘊藏在體內,一旦需要,可以按主體的意志轉化為行動。語文教學的“素質教育”功能,就是利用文化的作用,使潛能走向現實。這一開發的過程,即被視為素質的發展。
  由于兒童年齡特征的局限,教師在聽說讀寫的示范作用至關重要,目的在于促進學生的內化吸收及外化表達。鑒于漢語言文字的特點,一是要重視漢語拼音幫助閱讀的作用,二是前三年(五年制小學)完成大部分識字任務——1850字,目的在于促進閱讀和作文的訓練。當前小學語文教學的主要問題之一,是把精力集聚在書面考試的答卷上,甚至不惜加重負担,以犧牲學生的學習興趣為代價。這樣,不但不利于內化吸收及外化表達,而且從客觀上起到扼制個性發展的負作用。
  最近,接觸了一些有關小學語文教學改革的資料,概括起來有如下若干方面:一是評價制度的改革,使評價標準適應素質教育,考試內容體現全面,評價程序趨于民主化;二是教學方法注重確立學生主體地位,激勵學生主動學習;三是教學內容為訓練服務,加大閱讀和作文的份量,突出自學能力的培養。這些做法的核心,是優化內化與外化的進程,使學生能積極、主動地得到發展。
  3.能力和習慣
  聽說讀寫能力屬特殊能力的范疇,嚴格地講,在小學階段只能是技能。它是以一般能力(注意、記憶、觀察、思維、想象等)為基礎,一般能力的培養又是靠特殊能力的訓練而體現的。而習慣是一種長期養成的比較固定的、機械地完成的自動化的行為或動作的特殊傾向。可以這樣講,習慣應該屬于作為個體的“人”素質的有關部分。
  注:
  ①《素質教育研究述評》 楊銀付
  ②《中國大百科全書·教育卷》
  ③《小學語文教學論》 田本娜 高恒利
  ④《活動 意識 個性》阿·尼·列昂捷夫*
  
  
  
小學語文教學太原6-7G39小學各科教學茍辛生19971997 作者:小學語文教學太原6-7G39小學各科教學茍辛生19971997
2013-09-10 20:52

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