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美國合作教育的基本模式
美國合作教育的基本模式
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  [中圖分類號]G53/57.1/712  [文獻標識碼]A  [文章編號]1006-7469(2003)08-0001-04
    一、美國合作教育的內涵和基本要求
  (一)美國合作教育的基本內涵
  美國國家合作教育委員會對合作教育的基本界定是:“合作教育是把課堂學習與通過相關領域中生產性的工作經驗學習結合起來的一種結構性教育策略,學生工作的領域是與其學業或職業目標相關的。合作教育通過把理論與實踐結合起來提供漸進的經驗。合作教育是學生、教育機構和雇主間的一種伙伴關系,參與的各方有自己特定的責任。”相對于這個比較規范的定義,美國高校對合作教育還有一種比較簡潔的表述,即“合作教育是把課堂學習和與學生專業或職業目標相關領域內的有報酬的、生產性的(有成效的)工作經驗結合起來的一種教育計劃”。顯然,合作教育是把課堂教學和工作經驗結合起來了。為了更好地理解合作教育的內涵,我們要弄清楚什么是“生產性的”工作經驗。通過研究發現,所謂生產性的工作經驗是指:1)學生的工作是那些有工作任務或項目需要完成的雇主們的真正工作;2)學校的合作教育或教師協調員批準的學生的工作崗位是他們認為能確保學生參與真正的工作并能提高學生學習的工作崗位。
  (二)關于合作教育計劃的基本要求
  通過對美國開展合作教育高校的考察可知,合作教育計劃的基本要求有以下主要內容:1)合作教育作為一種教育戰略得到學校的正式確認;2)把以特定形式和程序進行的多樣化的工作經歷與學習結合到一起的結構;3)工作經歷包括合適的學習環境和生產性的工作;4)學生在受雇傭前應接受培訓并精心準備,在進行合作教育的過程中應該接受指導并能進行咨詢;5)在學生檔案記錄中應有合作教育經歷的正式認可;6)在學校、雇主和學生之間有正式合同,主要涉及對工作描述和新的學習機會;特定的最小工作期限;在受雇傭期間在學校正式注冊;學生工作接受學校監督和雇主管理;學生被雇主確認為合作教育雇員;由學生、學校、雇主作出評估,并且有學生在指導下做出的反應;學生工作獲得報酬;7)用于雇主和學校進行質量評估的規定以及工作經歷和課程之間的相關性;8)計劃設計要使學生、雇主和學校受益最大化。
    二、美國合作教育的基本模式
  (一)美國合作教育基本模式的演變
  美國第一個合作教育計劃始于1906年,是由施奈德教授提出、經辛辛納提大學董事會同意而在該大學工程系實施的,當時該計劃吸收了27個工程專業的學生參加,計劃的基本模式是把這些學生分為兩組,當一組在校內進行理論學習的時候,另一組在當地工廠參加工作,一周后,兩組學生互換位置,如此“學工交替”循環下去。最初,參加這一計劃的學生需要延期兩年畢業,后來變成了需要延期一年畢業。這種最初的模式已經具備了今天比較典型的“辛辛納提計劃”的主要特征,在美國被稱為合作教育古典模式。在后來的幾年里,另外一些特征附加到了這種模式之中,其中新增的一個最主要特征是對合作教育計劃進行集中管理,即由一個主管和一些專職協調員專門負責合作教育計劃的管理,比如負責為學生開發工作崗位和任務,提供指導和建議等。
  后來,許多學校追隨這一模式開展合作教育。1909年,美國東北大學新建立的工程學院參照這一模式在整個學院開展了合作教育計劃,并要求所有學生必須參加;1917年合作教育計劃在辛辛納提大學由工程專業擴展到了商業管理;1920年,第一個女學生參加了合作教育;1921年,一所文科學校——安條克(ANTIOCH)學院選擇了合作教育模式,這一變化幾乎將合作教育計劃拓展到了所有專業。因此,美國合作教育專家們認為,合作教育開展最初的十五年里,合作教育的基本模式已經建立起來了。到1960年,合作教育模式又出現了兩個巨大變化。第一個變化是合作教育平行計劃模式的出現,這種模式可以視為“半天交替制”,典型的做法是學生上午在課堂學習,下午和晚上進行兼職工作,每周的工作時間在15-25個小時,這一做法對于那些比傳統學生年齡偏大、有不同要求的學生有特別重要的意義。第二個重要變化是將合作教育經歷計入學分,其作用一是進一步將工作經歷與理論學習結合起來,二是工作期間學生在學校注冊、正常交納合作教育費用,三是將教師結合到了合作教育工作中去,他們需要了解、評估學生的工作經歷以決定給予學生的學分。事實上,至此,合作教育的兩種主要的模式已經趨于成熟,即交替模式(一般是每周40小時/全職工作)和平行模式(每周20小時/兼職工作),其他一些模式都是以此為基礎進行變化和發展的。
  (二)美國合作教育的基本類型
  1.強制式、任選式、選擇式合作教育
  強制式是學校把合作教育作為學校的辦學基礎,所有的注冊學生必須參加合作教育。(學生)任選式是指學校提供合作教育作為一種選擇,學生入學注冊時既可以選擇參加合作教育,也可以選擇參加非合作教育的學習模式。(學校)選擇式是指學校以學生的學習成績為依據選擇符合一定條件的學生參加合作教育。美國提供合作教育計劃的高校大部分采用的是任選式合作教育。同時,仍有一些學校在合作教育計劃中對學生的工作有各種規定和要求,但并不計入學分,從這個角度看,合作教育還可以分為有學分和無學分兩種模式。
  2.集中管理、分散管理和集中分散相結合管理模式
  在具體的管理方式上,美國合作教育分為集中管理、分散管理和集中與分散相結合的管理。集中管理是以校級管理為主,學校設有專門機構、專職人員負責合作教育的管理運作;分散管理是指以二級院系管理為主,主要由教學人員承担合作教育的管理協調工作;集中與分散相結合的方式則由專職協調員和教師共同承担合作教育的管理協調工作。
  3.不同類型學校的組織模式
  美國合作教育的形式是多種多樣的,針對不同的學校類型和不同的人才培養類型就出現了二年制、三年制、四年制、五年制合作教育計劃,還有以企業為主的公司制合作教育計劃,以及因其他組織結構因素變化而產生的新模式。1)社區學院和專科學院模式。這些學校采用的模式是被稱作同步的、平行的或者是時間共享的合作教育模式,主要特點是學生們半天工作、半天學習,也有一些專科學校采用以季或學期為單位進行工學交替的模式,但其培養計劃常常是兩年半或三年的;2)本科四年制合作教育計劃。這種模式常常是在文科學校或專業中實行的,交替式和平行式都有,其特點是學生參加社會實際工作的時間相應縮短為一個學期或者利用夏季時間累計參加一年的社會工作,而整體培養計劃基本是傳統的四年制本科培養計劃外加一學期以上的社會工作經歷,學生的畢業時間不變,假期減少或者業余時間要工作;3)五年制本科合作教育計劃。這種模式是在傳統的四年制本科培養計劃基礎上延長一年畢業,給學生充分的時間分幾個學期參加社會工作,也是交替式和平行式模式都有,但以交替式居多;4)研究生合作教育模式,它類似于本科生工學交替的安排,但時間常常是三年或更長一些,工作的內容和性質更加強調研究性的、探索性的,而且工作期間有學術論文的要求。
  除了不同類型的培養計劃對應不同的模式外,美國還存在由公司或政府部門贊助的合作教育計劃,但參加的人數是少量的,常常是基于贊助者的特殊需要安排的,學生的畢業去向也是贊助者的公司或部門。
  (三)關于美國合作教育模式的認定標準
  一般的理解可以把所有工學結合的教育活動納入合作教育的范疇,但涉及合作教育模式或計劃時,美國高教界提出了四條基本標準:1)學生的校外工作應該盡可能地與其學習領域和個人興趣領域相關;2)(學生的)雇傭必須是正規的、連續的并且是教育過程的基本要素;3)學校在獲取學位或畢業證書的要求中必須包括對雇傭的最小量化要求和完成標準的最低要求;4)在學生通過理論學習取得進步的同時,其工作經驗也在克服困難、承担責任的過程中理想地增加,并且工作經驗的增加應該盡可能與其學習進步平行實現。符合這四條基本要求的模式或計劃才算真正意義上的合作教育模式和計劃。
  通過上面的分析我們已經可以看出,各種合作教育的區別特征主要包括以下方面:1)雇主們在學生監督和評估之外的不同結構角色;2)對應于多學期和參加工作的方式(交替式或平行式)的不同結構;3)學校認可合作教育的方式和學位等。但從根本上說,所有的合作教育模式都應該優化設計以增強學生、雇主、學校和社會的效益。
    三、美國高校優化合作教育模式的基本內容
  從學校的角度看,主要包括以下四個方面內容。
  (一)關于制定、實施合作教育計劃
  1.合作教育文件必須包括:1)合作教育任務和目標的描述;2)合作教育作為一種學術計劃的定義;3)在課程中為合作教育提供的關于學科的辨別信息。
  2.學校必須確立書面的標準說明:1)學生參加合作教育計劃的資格及有關政策;2)雇主參加合作教育的要求以及定義合作關系的有關政策。
  3.學生參加合作教育的審核批準必須是學校的職責。
  4.必須有一個正規的合作教育計劃。此計劃是基于學校課堂學習和多個工作學期交替進行的。用于工作課程的時間比例應該是整個學位計劃的重要組成部分(最小要求是整個學習時間的20%)并且是課程學習的有效增加部分。其模式包括:1)全職交替模式。學校將提供適當的、程式化的學工交替模式,即全日制在校課堂學習學期和全職工作學期交替進行,工作學期與在校學習學期的長度大致相等。其中本科計劃課程中至少包括一個學年、多學期的全職工作經歷(通常至少總數應為30周)。兩年制計劃和研究生計劃至少包括兩個工作學期,其中有一個不是夏季學期(由于兩個工作學期的要求,通常工作時間總數要超過15周);2)平行式合作教育模式。學生由學校分類為至少是半工半讀學生。學校將通過適當形式的計劃用于工作經歷組成,其中(每周)工作時間大約是常規工作周的一半。其中本科計劃的課程計劃中至少包括兩學年、四個或更多的工作/學習結合的學期(通常是至少為60周)。兩年制和研究生計劃至少包括一個學年、兩個或更多個工作/學習結合的學期(通常至少是30周);3)組合交替式/組合平行式合作教育。組合交替式計劃符合全日制交替式合作教育的定義特征,另外,它們還包括一個或多個平行式組成部分。組合平行式計劃滿足平行式合作教育的定義特征,另外,它們還包括一個或多個周期的非交替式全日制工作。其中本科計劃課程中包括多個平行式并且是全日制工作周期組合(包括非夏季學期),其結果大約相當于30個全日制工作周。兩年制計劃和研究生計劃課程中包括平行式并且是全日制工作周期的多個組合(包括非夏季學期),結果導致大約相當于15個全日制工作周。
  (二)關于教師參加合作教育
  1.似課程形式提供合作教育的學科中,教師應該認可合作教育計劃的政策并且同意給合作教育工作經歷學期授予學分的方法。
  2.在學術部門中所有的教師,包括合作教育課程中的教師與操作管理合作教育計劃的教師及管理者之間應該建立一種積極的、建設性關系。
  3.鼓勵教師參與合作教育的指導,開展合作教育方面的研究,加強校外實習和與雇主的聯系。
  (三)關于學生參與合作教育
  1.用于合作教育的正式計劃必須包括一個給學生的說明,指明合作教育包含多個工作周期與多個學習學期的交替進行。工作學期是與課程結合在一起進行的,既不是發生在學校第一個學期之前,也不是在學校最后一個學期之后。還將詳細說明的是,一旦一個學生注冊到合作教育計劃中,作為剩余課程的重要組成部分,連續的學工交替是被高度期望完成的。
  2.合作教育工作周期被視為學生課程的正式組成部分,學生必須為參加合作教育工作經歷在學校登記注冊。
  3.在雇傭之前,應向參加合作教育的學生提供個別的或小組的方向指導,明確參加合作教育計劃的目的、政策以及期望。
  4.應努力促使學生合作教育工作經歷與其學習專業或職業目標相關聯。理想的學生的工作范圍或責任范圍應隨著高級教育教學的進行相應地拓寬并且以遞進方式增加責任范圍。
  5.參加合作教育的每個周期的證據必須在學校官方的學生檔案中備有證明文件。關于學生每個學期的工作經歷參加的正式文件、進步、雇主評價、學生評價等都必須被保存。
  6.學校應該有適當的程序監控學生工作場所的經歷。
  7.學生每個工作周期的表現必須得到評估。必須有正確的方法幫助學生評估工作并且把課堂學習與得到的實踐知識相結合。
  8.學生應該得到一個關于工作學期學分的表格。所授予學分的類型應該由學校教師決定。
  (四)關于雇主參加合作教育
  1.必須努力確保雇主像學生和學校一樣,平等地滿足合作教育計劃的單獨目標以實現作為獨立實體的每個雇主的最大價值。
  2.學校應該提供給雇主關于學校目標和適合雇主參加合作教育計劃政策的書面說明。
  3.應該在雇主和學校之間建立承諾以確保學生工作場所的學習以及取得一致的評估學生工作經歷的程序。
  4.在學校和雇主之間應該達成互通信息資料的約定,這些資料是確保參加合作教育的學生、學校和雇主目標取得成功所需要的。
  5.應該有一個承諾,用于證明學校鼓勵參加合作教育的雇主在合作教育框加內保持長期的雇傭關系,這種雇傭關系應該持續并超出一個學生參加或超出一個獨立項目的完成。
  6.合作教育的根本目的是為學生提供在真實工作環境下學習的機會。在合作教育工作期間,學生被視為雇主的真正的雇員。這種實際雇傭環境包括:學生被視作雇傭機構的一個雇員并且服從該組織適用于其他雇員的政策和法律。學生將因為完成工作以工資的形式得到補償。學生將接受雇主的監督并且由雇主分配工作任務。
  以上是美國高校在優化合作教育模式和計劃時考慮的基礎內容,在實踐中還要考慮管理方式和方法、教學內容和方法等多個因素,特別是在不同美國高校的合作教育活動中,還有許多基于校情和不同人才培養目標需要而進行的模式變化和計劃改革,但其基本模式和核心內容是相同的。
外國教育研究長春1~4G1教育學徐平20032003基于對美國合作教育內涵和基本要素的分析,文章研究了其基本模式的演變、類型和認定標準,概要討論了美國高校優化合作教育模式的主要內容。美國/合作教育/模式  America/cooperative education/modelThe Basic Model of American Cooperative Education  XU Ping  (Institute of Higher Education,Daqing Petroleum College,Daqing163318,China)The paper analyzes the contents and essential factors of cooperative education in America,and probes into the changes,types and standard of basic model of American cooperative education.What' s more discusses the main aspects about optimizing the models of cooperative education in American universities.徐平(1965-),男,山東萊陽人,大慶石油學院高等教育研究所副研究員,工學碩士。大慶石油學院 高等教育研究所,黑龍江 大慶 163318 作者:外國教育研究長春1~4G1教育學徐平20032003基于對美國合作教育內涵和基本要素的分析,文章研究了其基本模式的演變、類型和認定標準,概要討論了美國高校優化合作教育模式的主要內容。美國/合作教育/模式  America/cooperative education/model
2013-09-10 20:52

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