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論教育邏輯學的性質、對象與研究方法
論教育邏輯學的性質、對象與研究方法
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  教育是有目的、有計劃、有組織地影響人們身心發展的社會活動。作為傳授知識、塑造靈 魂的高難度的工作,有著十分復雜的思維過程,必然離不開邏輯學,離不開對邏輯知識、技 術的運用。除此之外,教育有沒有它自身的邏輯?關于這個問題,學界有些同仁作過一些探 討。究竟什么是教育邏輯?也是見仁見智的。筆者曾于1981年在安徽屯溪全國形式邏輯研究 會成立大會暨學術討論會期間,參加過關于教育邏輯的小型座談會。現將我們多年來對這一 問題的思考與探討就教于學界同仁,旨在引起大家對這一問題的興趣與更多關注,以促進對 教育邏輯的研究。
    一、教育邏輯學的性質
  眾所周知,邏輯學是一門既古老又年輕的科學。說它古老,是因為在三千多年前就已形成 了完整而獨立的學科體系,有獨特的研究對象。說它年輕,是因為邏輯學總與社會實踐、社 會生活、科學活動的需要緊密聯系,它總是與時俱進,能從應用中找到新的生長點,萌發嶄 新的生機,使其更加枝繁葉茂,發展成一門多分支的邏輯科學。應用邏輯學與邏輯學的應用 可以說是邏輯學勃發生機的標志。
  應用邏輯學和邏輯學應用是緊密聯系又相互區別的。
  應用邏輯學是將現代數理邏輯理論或原理系統地(而非零散地)應用到某一特定主題的具體 問題中或某一學科領域中,并將這一主題(詞)或學科主體詞與邏輯普通理論結合形成特定的 邏輯演算系統,相當于現代邏輯的分論,如現已形成學科的時態邏輯(時間邏輯)、規范邏輯 (道義邏輯)、相信邏輯(信念邏輯)、知道邏輯、問題邏輯、優選邏輯等等,都屬于應用邏輯 學。
  邏輯學應用是將邏輯知識(不管是傳統的、還是現代的,也不管是系統的、還是零散的)應 用于某一學科或某一領域或某一個具體主題中,解決該學科、該領域、該主題的具體問題, 并不要求以形成邏輯演算系統為宗旨,只要求把邏輯作為工具與方法處理,如經濟邏輯(商 貿邏輯)[1]、醫學邏輯、刑偵邏輯、法律邏輯、訴訟邏輯等。
  邏輯學應用和應用邏輯學在豐富邏輯學的內容,與其他學科領域的交叉性、應用的普遍實 用性等方面都有共同點:(1)邏輯學應用和應用邏輯學都可以豐富邏輯學的思維內容,糾正 在邏輯教學和社會活動中,忽視思維技術和形式更新的傾向;(2)邏輯學應用與應用邏輯學 都是在運用過程中形成的;(3)邏輯學應用和應用邏輯學都是把邏輯的基礎知識、基本原理 運 用到特定主題、特定學科領域后形成的,都具有學科交叉性特點——既屬于邏輯學、又屬于 具體學科或領域,如法律邏輯既有法學的要求、又有邏輯學的特點,道義邏輯既要涉及倫理 學、又必須充分吸收邏輯學的基本原理與方法;(4)邏輯學應用和應用邏輯學都具有普遍的 實用性,所謂“實用性”,一是指使用的有效性,即通過運用能直接地達到一定的目的或取 得一定的效果,就像運用醫療邏輯是為治病救人,使用訴訟邏輯是為打贏官司一樣,二是指 一定程度的操作性,即人們總要分析應用時的邏輯條件是否成熟,對象發展中的邏輯的程序 、階段和總過程,采取的邏輯方法與環節,所有這些在實際運用中都是可以操作把握的;(5 )邏輯學應用和應用邏輯學與自然語言緊密相聯,都具有普遍的應用價值。
  應用邏輯學和邏輯學應用又是兩個不同的概念,它們的主要區別表現為:(1)邏輯學應用強 調的是應用,而應用邏輯學則要求形成一種系統的邏輯;(2)應用邏輯學具有學科的特定主 題和獨特理論體系,而邏輯學應用的研究對象卻不是固定的,它的應用對象是零碎的而不是 系統的,對邏輯學或具體學科知識具有很強的依賴性,一般情況下,既要按邏輯學的內容去 逐一預設與處理,又要聯系具體學科知識或實際事例。總體而言,只要是將邏輯原理(不管 是系統的還是零散的)應用于某一學科,都可稱之為“邏輯學應用”,而“應用邏輯學”則 不同,它既要求將邏輯原理應用于某一具體領域,也要求這種應用具有系統性和邏輯的價值 ,必然結果是形成邏輯演算系統,“應用邏輯學”必然是一門嚴格意義上的邏輯科學。
  應用邏輯學與邏輯學應用的聯系表現為:(1)邏輯學應用是應用邏輯學的基礎階段(初級階 段),是較低層次的應用,應用邏輯學則是邏輯學應用的高級階段(完成階段);(2)任何應用 邏輯學都是邏輯的應用,但并非任何邏輯的應用都可以稱為應用邏輯學,邏輯學應用的最終 結果是形成系統而又可行的應用邏輯學。
  由此,從應用邏輯學層面與從邏輯學應用的層面去理解和建構教育邏輯學是截然不同的。 也就是說,教育邏輯學有廣義與狹義之分。
  應用邏輯學意義的教育邏輯學,就是研究教育教學主題詞或主體概念的邏輯,就是關 于“教學”或關于“教(育)”或關于“學”的邏輯。它需要把教育或教學某幾個主題詞或某 些主體詞設為邏輯模態詞,以現代邏輯原理和方法為基礎,建構起可以運算(演算)的、自圓 的邏輯系統。
  邏輯學應用意義上的教育邏輯,即以往人們通常所講的教育邏輯,也就是邏輯學知識與技 術的教育應用或邏輯的教育教學運用或應用于教育的邏輯學。在此意義上的教育邏輯學,其 主要功能和特征是:把邏輯學的知識原理與方法運用到教育教學活動中去,運用到具體的某 一學科教育教學過程中去,力求從邏輯學的角度把握教育教學的某方面特征,從而提高教育 教學質量,如把傳統邏輯的許多知識(三段論、推理、思維規律等)與漢語言教學內容與過程 有機地結合,從面提高漢語言教學的質量。
  因此,如果說應用邏輯學層面的教育邏輯學是以發展邏輯學為最高目標的話,那么用于教 育 的邏輯學則是以促進邏輯學在教育教學中的應用功能、提高教育教學質量為天職。總體而 言,作為一個整體學科框架的教育邏輯學應包括這兩個方面:作為應用邏輯學層面的教育 邏輯學,其實質是哲學邏輯;作為邏輯學應用層面的教育邏輯學,其實質是邏輯知識的應用 。
    二、教育邏輯學的對象
  凡是稱得上學科的,都有其獨特的研究對象。那么,教育邏輯學的研究對象是什么呢?或者 說,它應當具有的學科體系是什么呢?
  我們認為,教育邏輯學(Education Logic)最基本的體系應包括兩個方面:一是教學邏輯( 關于“教”、“學”、“教學”作為邏輯模態詞的邏輯),其研究對象是教育教學中的“教 ”、“學”、“教學(教育)”等語詞,力求把握這些語詞的邏輯哲學的意義、建立自圓的邏 輯 演算系統,盡可能實現對教學規則或教育規律的刻畫;二是用于教育的邏輯,可簡稱為“教 育用邏輯”,其基本任務是研究如何把邏輯原理、邏輯規律、邏輯形式與邏輯方法運用到教 育教學活動過程中,實現教育教學方法的邏輯技術化,以服務教育教學為首要標準,以提高 教育教學質量為目標,此時教育邏輯學的研究對象就是具體的教育教學內容和方法中的邏輯 問題。
  由于教育教學是涉及多方面的社會實踐活動,既需要學校、社會、家庭的配合,又需要教 師、學生、教材三者的有機統一,因此教育教學活動中的邏輯問題是紛繁復雜的,許多教育 教學問題的主題詞、許多教育教學過程的主體概念都可以被設定為邏輯模態詞。由于所選用 的邏輯模態詞的不同,建立的邏輯演算系統也是不同的,因此教學邏輯可能有不同的邏輯演 算系統。不過,據我們所知,目前尚無一個教學邏輯系統。
  教育用邏輯的研究狀況如何呢?到目前為此,我們見過3本教育用邏輯[2]著作,但內容顯得 單薄,沒能深層次的挖掘出教育教學邏輯方法與技術以及不同學科的教育教學邏輯方法與技 術的有機聯系和統一。教育用邏輯的研究主要目標在于聯系教育教學實際(實際教育教學活 動、過程、環節、實例、內容、環境等)充分而有效地把邏輯學引進教育教學理論和方法中 來。教育用邏輯的功能主要體現在邏輯對教育教學方法與技術的促進性上。
  教育邏輯學是應用教育邏輯學(教學邏輯)和教育邏輯應用的綜合。
  教育邏輯學的概念在20世紀80年代就有人提出,但沒有引起人們的廣泛注意,更沒有得到 人們的高度重視。張靜虛[3]、林熹、蘇越[4]、雷康、鄭君文、胡榮珊①等人對教育邏輯發 表了一些見解,但總體而言,他們所界定的教育邏輯學是屬于“教育用邏輯”這個范疇。
  教育邏輯學作為一個整體框架,其內容主要包括:邏輯基礎(形式邏輯基礎、數理邏輯基礎 、辯證邏輯基礎)、現當代邏輯介紹、教育邏輯的定義、教育與邏輯、教育邏輯及教育邏輯 學的定義、學習教育邏輯的意義、怎樣學習教育邏輯、邏輯與數學及數學教學、邏輯與語言 及語文教學、邏輯與外語教學、邏輯與理化生及理化生教學、邏輯與史地及史地教學、邏輯 與政治及政治(思想品德)學科教學、邏輯與法律及法律教學和法律邏輯、形式語言Lp和古典 命題演算P、教學命題演算(教學命題邏輯,形式語言Lpmj和Lpms,教學邏輯系統)、知信邏 輯與教學邏輯、道義邏輯與教學邏輯、信息邏輯與教學邏輯、教學謂詞邏輯及其與人工智能 邏輯、現代邏輯對教學命題的形式化、模態邏輯對教學命題的形式化、道義邏輯對教學命題 的形式化、優先邏輯對教學命題的形式化、關系邏輯對教學命題的形式化。
  總體而言,教育邏輯學的研究對象包括兩個方面:一是教育教學現象或教育教學活動中的 許多關鍵詞、主題詞(主體詞),例如,“教”、“學”、“教學(教育)”等,通過把這些關 鍵詞、主題詞(主體詞)設定為模態詞項,分析與解剖其哲學邏輯層面上的意義與價值,綜合 這些意義與價值在模擬和推動教學活動及其規律中的功能,如有可能,從哲學邏輯角度,依 據 這些模態詞項建構起一個可運演的描述教學客觀規律的邏輯系統;二是各門學科教育教學方 法與技術,形成促進教育教學的、邏輯層面的教育教學原理、技術與方法。
    三、教育邏輯學的研究方法
  科學方法是科學研究工作不可缺少的科學手段。對于一項具體的科研課題而言,科研方法 的 正確與否是決定這一科研工作成敗的關鍵;對于一門學科的建設而言,有無一套行之有效的 、科學的研究方法以及這套研究方法的優劣,都將對這門學科的建設和發展產生決定性的導 向。當然,對于一門學科,運用什么樣的方法,通過怎樣的途徑進行研究,這同它自身的研 究對象、研究目的是分不開的。教育邏輯學既要以教育教學中的問題(主題詞)為研究對象, 力求建立自圓的邏輯演算系統,形成教學邏輯;也要研究把普通的邏輯原理、邏輯形式與邏 輯方法廣泛而正確地運用到教育教學活動中,形成 教育教學邏輯方法論。因此,如何研究教育邏輯,運用什么方法,通過怎樣的途徑去研究教 育邏輯學就是一個涉及多方面多層次的問題。
  總體而言,使用教育邏輯學的研究途徑與方法時應把握三個原則:唯物辯證法的原則、現 代邏輯研究方法和現代教育研究方法相結合的原則、理論與實踐(實用)相結合的原則。因為 ,唯物辯證法不僅僅是一種世界觀,同時也是認識自然、社會和人類的思維現象的系統的思 維方法,認識到這一點對教育邏輯學的研究具有重要的意義;另一方面,發展和建構教育邏 輯學,現代邏輯學、現代教育科學、要考慮教育邏輯學實用性問題(也就是為教育教學實踐 服務的問題)。只有這樣,才可能使教育邏輯學為更多的人所理解、所掌握、所運用,才能 更大程度的發揮教育邏輯學的功能,更充分實現教育邏輯學的價值。
   (一)形式化方法與非形式化方法運用
  教育邏輯學的主要內容之一就是教學邏輯,即教學的形式化系統,因此,形式化方法是教 育邏輯研究的重要方法。所謂形式化方法,是指通過一套特制的其意義可以解釋的表意符號 去表示詞項、命題及推理,從而把對詞項、命題和推理的形式的研究,轉化為對形式符號表 達式系統的研究。形式化方法也就是演算化、系統化方法。它包括三個方面:1、把自然語 言符號化,抽象和概括為形式語言,這種形式語言以初始符號和形成規則為基本構成,并采 用遞歸定義方法來規定有意義的合式公式;2、對直觀意義的推理關系進行語義刻畫和語法 刻畫,即分別建立一種形式語義理論和一個形式推演系統;3、證明對推理關系的雙重刻畫 的重合性。同時,教育邏輯的建構也要注意運用非形式化方法。所謂非形式化方法是指主要 以自然語言去表示、去表述、去詮釋問題,而不采用形式化研究的一種方法,它相對于形式 化方法,不需要建立形式系統。非形式化方法的重要性是不言而喻的,即使在教學邏輯的形 式化系統建構過程中,也離不開對非形式化方法的運用。因為,形式語言本身沒有任何意義 ,必須通過自然語言的解釋賦予其意義。另外,形式公式的有效性證明也可以運用非形式化 的解釋方法予以推論。
   (二)公理化方法和自然演繹方法
  對于任何一支邏輯而言,在其建構形式系統時,可采用兩種不同的途徑去實現。一是公理 化方法,二是自然演繹方法。所謂公理化方法,就是從初始詞項和公理出發,利用它們定義 其他一切詞項以及推演出其他一切定理的演繹方法;或者說,就是運用形式化手段建立公理 系 統的方法。而所謂公理系統,就是從一些公理出發,根據一定的規則,推演出一系列定理。 這樣的系統主要由初始詞項、公理、定義、推理規則和定理等幾部分構成。建構公理系統的 具體步驟是:1.確定初始詞項,初始詞項不需定義,由初始詞項引入導出詞項;2.從眾多命 題中選出一組作為不證自明的公理,而其他命題稱之為定理,定理通過邏輯推理規則和公理 推演出來,其推演過程稱之為證明,每一個定理都有一個證明。一個完整的公理化系統的建 構離不開初始符號、形成規則、公理和推演規則四個要素。而所謂自然演繹方法,是指從自 然的前提(可以是真實命題,也可以是假設或虛構命題)做出推斷的形式化方法,它接近于人 們通常運用的、有內容有思想的推理方法。建構這樣的形式系統的基本思路是:把某些有 效的推理形式作為推導規則,從而推出其他的有效推理形式。它與公理化方法相比較,它不 以公理為出發點,只需要推演規則,以接近日常推理為考慮的重點,使用較多的聯結詞和量 詞,使用較多的推演規則。教育邏輯學(教學邏輯)使用自然演繹方法去建構形式化系統,也 是值得嘗試的工作。
   (三)邏輯語言學方法
  現代邏輯學與現代語言學是比肩同行的,二者關系密切以致難分彼此。因此,現代邏輯的 研究必然要充分考慮現代語言學的諸多因素,其中,邏輯語言學方法就必須成為現代邏輯研 究的重要方法,甚至成為主要方法。所謂邏輯語言學方法,就是建構邏輯語言學的方法。邏 輯語言學是一種符號學,邏輯語言學方法也就是一種符號學方法,前文所述的形式化方法、 公理化方法、自然演繹方法等都屬于這樣的方法,只不過,邏輯語言學方法更具完整性和系 統性。邏輯語言學包括邏輯語法學、邏輯語義學和邏輯語用學三個部分。同樣,邏輯語言學 方法也包括邏輯語法學方法、邏輯語義學方法和邏輯語用學方法三個方面。
  邏輯語法學是研究邏輯符號之間形式關系和邏輯符號的形式系統的科學。而所謂邏輯語法 學 方法,主要就是給出邏輯符號和構造邏輯符號序列的形式系統的方法。邏輯語法學方法與公 理化方法相結合形成邏輯符號序列的形式公理化方法,與數學推理方法相結合則形成構造邏 輯符號序列形式系統的自然推理方法(即自然演繹方法)。
  邏輯語義學是研究邏輯符號與其指稱對象之間關系的科學,它主要包括模型語義學和真值 語義學兩大方面,前者是對形式語言的語法結構做出模型的語義解釋,后者則不必給出模型 ,而主要運用指派、代入對公式做出真假的語義解釋。邏輯語法學和邏輯語義學是研究現代 邏輯的兩種基本邏輯語言學方法。
  邏輯語用學是建立在上述兩者基礎之上的,它是研究邏輯符號與其解釋者之間表達關系的 科學。它既為邏輯研究提供邏輯分析和邏輯表達方法,又為邏輯學應用于其他科學提供邏輯 分析和邏輯表達方法。因此,在研究教育邏輯學時,不僅要充分應用邏輯語法學方法和邏輯 語義學方法,也要充分運用邏輯語用方法,因為教育邏輯學不但是建立在現代邏輯基礎之上 的,而且教育邏輯學研究的目的之一——服務于教育實踐和教育科學,也決定了教育邏輯研 究特別注重邏輯語用學方法的應用。
   (四)邏輯哲學方法
  現代邏輯一方面正逐漸向哲學或其他學科領域深入和延伸,產生各種各樣的哲學邏輯分支 ,另一方面,哲學也深入到邏輯中、延伸到邏輯所忽視的領域,特別是某些哲學問題,從而 形成邏輯哲學。也就是說,邏輯哲學以研究與邏輯相關的哲學問題為對象,它為現代邏輯的 哲學問題提供哲學解釋,為現代邏輯理論與方法的合理性、可靠性、適用性和局限性提供哲 學論證。所謂邏輯哲學方法,就是邏輯哲學的研究方法,主要包括現代語言學的語形和語義 分析方法、現代邏輯學的邏輯分析和邏輯表達方法、現代哲學的哲學解釋和哲學論證方法等 。教育邏輯也是現代邏輯,它的許多哲學問題也需要邏輯哲學方法予以回答,如教學邏輯詞 項的實然性解釋、教育邏輯真理的認識論解釋等。
   (五)數學方法
  數學方法是一切科學研究的重要方法,它給科學研究以特有的準確性和模擬性,是其他方 法不可取代的。眾所周知,現代邏輯是在引進數學方法之后迅速發展起來的,數學方法無疑 也是現代邏輯學研究的基本方法之一。同時,教育邏輯必然要涉及教育問題,教育是一個紛 繁復雜的社會實踐活動,從教育問題中抓住關鍵問題是非要運用數學方法不可的。
   (六)比較邏輯研究方法
  比較邏輯(Comparison of Logics)是現當代邏輯研究的一種重要方法,它有別于一般的邏 輯研究方法,主要就在于它是在比較不同國家、不同時代、不同種類的邏輯之后,認識其特 點異同,實現不同邏輯之間的溝通、嫁接與重組,發現不同的邏輯的理論與方法的缺陷或內 部系統的缺失,并進行彌補與修改,從而實現新的升華。教育邏輯不論是邏輯應用學這個層 面,還是在應用邏輯學這個層面,都需要與其他類型的邏輯或邏輯分支進行比較,以發現自 己的不足,借鑒其他邏輯的理論和方法實現創新和發展。比如,教育邏輯應與經濟邏輯、管 理邏輯等邏輯應用相比較,也就與認知邏輯(知信邏輯)、道義邏輯、時態邏輯等應用邏輯學 學科相比較,從而實現教育邏輯從其他邏輯那里取長補短。
   (七)教育科學研究方法
  教育邏輯學是邏輯與教育或教育科學的交叉學科,教育邏輯學的研究方法必然要考慮和借 鑒教育科學的研究方法,教育科學的研究工作一般包括以下幾個步驟:①選題;②查閱文獻 、初步的調查了解;③制訂研究工作計劃;④搜集并整理資料;⑤分析研究;⑥撰寫報告。 在這些研究過程中,通常采用以下具體研究方法:1.抽樣法,即從一個總體中選取一部分作 為研究對象的研究方法;2.觀察法與調查法;3.實驗法和追因法,前者先確定原因,然后就 此原因進行實驗求出所產生的結果的方法,后者則是先見結果,然后就已發現的結果而追求 其所發生的原因;4.比較法;5.歷史法與文獻法;6.統計法;7.列表法和圖標法;8.內部分 析法;9.測量法;10.材料整理與研究法;11.研究報告撰寫方法。
  ①原佳木斯師專(現佳木斯大學)的胡榮珊、賴奕樵曾經提出:“教學邏輯”是正確運用思 維形式及思維規律認識教學過程,揭示教學過程中教師認識教材,傳播知識以及學生怎樣掌 握知識形成正確的方法的思維規律的科學,是“邏輯學”與“教學論”的邊緣科學;“ 教學邏輯”必須以教學實踐為自己的研究對象,探討師生在課堂教學的各個基本環節所表現 出來的思維特點:每一個環節以及各個環節之間的內在的邏輯性;“教學邏輯”研究的任務 是:1.教師運用思維形式和思維規律分析教材內容、掌握教材的邏輯關系,揭示教材重點、 難點,揭示鉆研教材的規律。2.在傳授知識過程中,引導學生運用思維形式、思維規律理解 教材內容,在傳授知識的同時,教給學生掌握知識的方法。在深入理解教材內容的前提下, 使學生思想受到教育,做到教書、教人、教方法,使發展智力、培養能力落實在每一節課中 。3.揭示教學語言的邏輯特點,確定教學語言邏輯要求,使教學語言成為邏輯性最強的自然 語言。4.揭示鞏固知識,完成作業的邏輯特點,把掌握學習方法同知識的積累統一起來。由 引可見,胡榮珊、賴奕樵的“教學邏輯”,與我們所界定的“教學邏輯”是截然不同的,而 與我們所界定的“教育用邏輯”相類似。
西南師范大學學報:人文社科版重慶34~39B3邏輯何向東/劉邦凡20022002教育邏輯學是應用教育邏輯學(教學邏輯)和教育應用邏輯學(教育用邏輯)二者的綜合。前 者以現代邏輯原理和方法為基礎,建構起可以運算(演算)的、自圓的邏輯系統。后者是關于 邏輯學知識與技術在教育教學中的應用。教育邏輯學的研究對象,一是從哲學邏輯角度,依 據 教育教學中的一些模態詞項建構起可運演的、描述教學規律的邏輯系統;二是各門學科教育 教學方法與技術所促成的邏輯層面的教育教學原理、技術與方法。教育邏輯學的研究方法包 括:形式化方法與非形式化方法的綜合運用,公理化方法和自然演繹方法,邏輯語言學方法 ,邏輯哲學方法,數學方法等。教育邏輯學/應用邏輯學/邏輯學應用/性質/對象/方法/educational logic/teaching log ic/logic used for education/nature/objects/methods中圖分類號:B81 文獻標識碼:A 文章編號:1000-2677(2001)06-0034-(06)On the Nature、Objects and Studying Methods of Educational LogicAs the dialectical synthesis of teaching logic and logic used for education,ed ucational logic has two kinds of studying object,one is the logical system which expresses the teaching laws and is formed by some factors in education and teac hing,the others are the theories,skills and methods of education and teaching.Th e following methods are often used for the study of educational logic,the combin ation of formal method and informal method,logical linguistics method,mathematic al method and so on.西南師范大學 哲學研究所,重慶市 400715/燕山大學 政治學與行政學系,河北 秦 皇 島 066004/Research institute of Philosophy,Southwest—China Normal University,C hongqing,400715,China/Department of Political and Administration Science,Yansan University,Qinhuangdao,Hebei,066004,China  何向東(1948-),男,重慶江北人,西南師范大學哲學研究所,教授,主要從事邏輯學研究 ;  劉邦凡(1967-),男,重慶涪陵人,燕山大學政治學與行政學系,講師,南開大學哲學系博 士研究生,主要從事邏輯學研究。 作者:西南師范大學學報:人文社科版重慶34~39B3邏輯何向東/劉邦凡20022002教育邏輯學是應用教育邏輯學(教學邏輯)和教育應用邏輯學(教育用邏輯)二者的綜合。前 者以現代邏輯原理和方法為基礎,建構起可以運算(演算)的、自圓的邏輯系統。后者是關于 邏輯學知識與技術在教育教學中的應用。教育邏輯學的研究對象,一是從哲學邏輯角度,依 據 教育教學中的一些模態詞項建構起可運演的、描述教學規律的邏輯系統;二是各門學科教育 教學方法與技術所促成的邏輯層面的教育教學原理、技術與方法。教育邏輯學的研究方法包 括:形式化方法與非形式化方法的綜合運用,公理化方法和自然演繹方法,邏輯語言學方法 ,邏輯哲學方法,數學方法等。教育邏輯學/應用邏輯學/邏輯學應用/性質/對象/方法/educational logic/teaching log ic/logic used for education/nature/objects/methods中圖分類號:B81 文獻標識碼:A 文章編號:1000-2677(2001)06-0034-(06)
2013-09-10 20:53

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