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論終身教育思想對我國成人教育的影響
論終身教育思想對我國成人教育的影響
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  (北京成人教育學院 徐艷)
  〔內容提要〕 終身教育是本世紀六十年代在國際上出現的一種教育思潮,各國都給予了高度重視。終身教育思想于七十年代末被介紹到我國,對我國的教育尤其是成人教育的改革與發展產生了深刻影響。向終身教育轉變,不僅是教育發展的客觀規律,更是社會經濟發展對成人教育改革與發展的必然要求。
  * * *
  由于社會發展和科技進步,傳統的一次性教育開始受到嚴重的沖擊。生活在現代社會的人,已不再可能企望接受一次性教育而終身受用。要在現代社會中得以生存和發展,就必須不斷學習新的知識和技能。終身教育正是在傳統的一次性教育面臨危機,并對傳統的教育觀念、教育理論和教育方法等進行全面的反省、改革與探索的背景下應運而生的。終身教育思想一經提出,便得到了人們的廣泛認可,成為許多國家制訂教育政策的主導思想。我國的《教育法》也第一次以法律的形式充分肯定了終身教育在我國教育事業中的地位和作用。本文擬就終身教育對我國成人教育的影響作一些探討。
   一、終身教育思想的內涵
  終身教育是本世紀六十年代在國際上出現的一種教育思潮。其倡導者是聯合國教育、科學及文化組織成人教育處處長、法國成人教育專家保羅·朗格朗。他認為,幾百年來社會把人的生活分成兩半,前一半時期受教育、學習,后一半時期用于生活和工作,這是不科學的。教育應當貫穿于人的一生。今后的教育應是根據每個人不同時期的需要,以最好的方式提供必要的知識和技能。1965年聯合國教育、科學及文化組織國際成人教育促進委員會討論了保羅·朗格朗的終身教育提案,提案得到了與會者的贊同。此后終身教育思想開始傳播于世界各國,成為國際性的教育思潮,引起各國的重視與研究。
  對于終身教育的理解與認識,不同的國家不完全一致。比較普遍的看法是:終身教育是指開始于人的生命之初,終止于人的生命之末,包括人的發展的各個階段及各個方面的教育活動。既包括縱向的一個人從嬰兒到老年期各個不同發展階段所受到的各級各類教育,也包括橫向的從學校、家庭、社會等各個不同領域受到的教育,其最終目的在于維持和改善個人社會生活的質量。具體來說,主要包括以下兩種基本的教育觀:
  其一,教育是一個統一的連續不斷的過程。
  按照傳統教育的觀念,所謂教育就是指學校教育,以基礎教育為起點,以大學階段的教育(博士后為最高級別)為終點,這種一次性教育可以管人的一生。而終生教育是對教育觀念重新審視、教育思想重新認識的結果,它是對教育的全新認識、全新理解,它改變了傳統教育的定義。終身教育理論認為,教育與訓練的過程并不隨學校學習結束而結束,而應該貫穿于“從搖籃到墳墓的生命的全過程”。教育應當貫穿于個體的一生并促進每個人身體、智力、情趣和社會性等各方面得到和諧發展,開發人的潛能,使他適應、理解生活。
  現代腦科學、成人心理學的研究成果給終身教育提供了科學依據。腦科學成果顯示:大腦中還有高達90%的潛力未曾加以利用。生理學、社會學和心理學的研究也說明,人的一生各個階段都有學習的可能性。據此,終身教育理論認為,人們在一生的每個階段,都可以接納和學習許多形式的智力、體力方面的知識技能。教育應當成為一個統一的有機體,其中各級各類教育要互相依賴、互相聯系。
  其二,終身教育的本質要求是學習化社會與教育社會化。
  終身教育的重點在于人的發展,它承認人的個性,要求學習者根據發展的要求、興趣和必要性自主地選擇教育。所謂學習化社會,即在任何情況下,每一位公民都可以自由地獲得學習訓練和自我培養的機會。終身教育理論認為,學習機會均等、學習主體從個體擴大到群體和社會、最佳學習環境、最優學習理論的形成和應用是學習化社會形成的標志。
  教育社會化是一個與學習化社會基本吻合的概念。前者側重從教育角度來探討社會,后者主要從社會角度來探討教育。教育社會化主要指教育職責和教育方式的社會化。終身教育理論認為,傳統教育的實施主要依賴專職教育工作者,他們依靠傳統思想與社會遺產(尤其是對教育問題的經驗主義的了解)來實施教育,這對學習者人格的發展很不利。在終身教育階段,個性迫切需要發展,教育影響到社會各個方面。這樣,在某一時刻和某些條件下對教育負有職責的人不都是教育工作者,他們可以是家長、教師,也可以是公眾組織的負責人、大眾傳播媒介的管理人員和主辦者等等。由于社會眾多部門參與教育,教育工作者隊伍擴大,教育和訓練方式也變得多樣化。所有教育工作者保持交流與協作,互相促進,共同受益。
   二、終身教育對我國成人教育的影響
  終身教育思想在七十年代末被介紹到我國,并在我國改革開放和社會經濟發展對教育改革與發展提出迫切要求的形勢下,對我國的教育特別是成人教育產生了很大影響。
  (一)對教育觀念的影響。終身教育思想的形成與傳播,促進了人們觀念的轉變,特別是對成人教育的地位、性質和功能有了新認識。長期以來,人們總是把接受正規學校教育,特別是最終完成正規大學教育,作為立足社會,謀求生存與發展的唯一目標。隨著社會經濟發展和終身教育思想的傳播,人們越來越認識到,盡管學校教育無論現在還是將來仍然作為教育體系中的主體與支柱,但它決不是教育的全部。一個人要適應當今社會經濟發展提出的挑戰,不僅需要不斷學習、不斷接受教育,而且接受教育的形式可以是多樣的。成人教育作為終身教育的一種重要形式,在為人們不斷提供多層次、多形式的教育,更新知識與技能,以適應社會經濟和個性發展方面,起著越來越重要的作用。這一觀念的轉變和逐步形成,為我國成人教育的發展奠定了思想基礎。
  (二)對教育政策的影響。終身教育的理論與實踐,對我國成人教育的影響也體現在政府對發展除正規學校教育外的各類職業教育與培訓的重視程度上。《中華人民共和國教育法》首次用法律形式確定了成人教育在我國教育事業中的地位。《教育法》規定:“建立和完善終身教育體系”,“為公民接受終生教育創造條件”,“國家鼓勵發展多種形式成人教育,使公民接受多種形式的政治、經濟、文化、科學技術業務教育和終身教育”。《中國教育改革和發展綱要》中明確指出:“成人教育是傳統學校教育向終身教育發展的一種新型教育制度,對不斷提高全民族素質,促進經濟和社會發展具有重要作用”。這些都已成為發展我國成人教育事業的法律法規基礎。
  (三)對教育體系的影響。教育思想觀念的轉變和教育政策法規的實施,極大地促進了終身教育在我國的實踐和成人教育體系的發展與完善。除正規學校教育外,近年來廣播電視大學、夜大、函授、職工崗位培訓、自學考試等各種類型成人教育發展十分迅速。據統計測算,我國目前有各類成人教育與培訓機構40多萬個,每年培訓各類勞動者數千萬人。受時間和空間制約的傳統學校教育模式受到沖擊,一個開放的、形式多樣的新的教育體系開始形成。
  (四)對教育手段和方法的影響。終身教育思想的傳播與成人教育事業的發展,也體現在教育方法和手段變革上,以電子信息技術為先導的遠程教育、視聽結合的聲像教學媒體、與計算機互聯網絡同步發展的多媒體教學技術等,都在極大程度上彌補了傳統學校教育以書本為媒體,以教師系統講授與學生被動接受的教學手段與方法的不足,促進了教學手段與方法的多樣化,為擴大教育的覆蓋面,推動成人教育的發展創造了條件。
   三、進一步推動成人教育向終身教育發展
  成人教育廣泛而深入的發展,是實現終身教育的重要途徑。為促進成人教育向終身教育轉變,必須進一步加強以下幾方面的工作:
  一是要進一步制定有利于發展各種形式的成人教育和職業培訓的政策法規,從政策角度支持成人教育向終身教育轉變。
  二是要加強各類教育的銜接與一體化建設。首先從幼兒教育和基礎義務教育開始,就要指導教育工作者轉變觀念,加強基礎文化教育,為青少年接受終身教育打好基礎。
  三是要開展多種形式、多層次的職業技術教育,針對成人職業的需要進行培訓,加強對成人職業轉換的指導。
  四是要加強成人的社區教育和企業教育,并使之有組織、有計劃地進行。
  五是要進一步促進大學開放,并充分利用科學技術手段,加速成人教育傳播媒介現代化建設。
  六是要調整成人教育的專業結構和課程結構,使成人教育的內容不僅僅局限在文化知識教育、職業技術教育上,而且為滿足各種年齡層次人員日益增長的精神文化生活的需要服務。
  總之,終身教育思想正在全球范圍內對教育改革,特別是成人教育的改革與發展產生深刻影響。成人教育向終身教育轉變,不僅是教育發展的客觀規律,更是社會經濟發展對成人教育的發展與改革的必然要求。因此,我們必須順應時代發展的潮流,不失時機地促進我國成人教育向終身教育方向發展,以適應社會經濟發展和廣大人民群眾的需要。*
  
  
  
職業技術教育長春16-17G5成人教育與其他類型教育徐艷19971997 作者:職業技術教育長春16-17G5成人教育與其他類型教育徐艷19971997
2013-09-10 20:53

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