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論語文教學的應變藝術
論語文教學的應變藝術
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  (山東曲阜師范大學 錢加清)
  教學活動是雙邊活動。教學過程是一個充滿變化的復雜過程。從整體上說,教學是根據教師事先作好的教學設計,有計劃、有步驟地進行的。比如,課堂上學生突然提出一個自己未曾考慮過的新問題,或者課堂上出現突然的喧嘩而自己又不清楚其發生的真正原因,或者在講述中出現了新的矛盾或新的問題而又必須予以解答,等等,這些都需要教師以高超的應變能力給以巧妙的處理。
  所謂應變,是指教師在教學進程中,面對意外發生的情況,敏銳地洞悉學生思維活動的勢態,迅速作出反應,及時采取恰當措施的教學藝術。它表現在以靈活的教學方式處置教學中發生的種種問題,以學生的學習情緒、學習態度、學習效果為依據,及時調整教學內容,改變教學方法,主動、積極、不失時機地適應變動的情勢,而不是死扣教學計劃;遇到被動局面,不驚慌失措,更不能為掩飾自己的不足而不負責任地欺騙學生,而是增強自信心,運用自制力和應變力,尋求解決問題的最佳途徑,從而化險為夷,出現柳暗花明的教學佳境。
  應變能力是教師素質、學識和經驗的綜合反映。許多優秀語文教師都十分重視培養、提高自己的教學應變能力。當然,要有效地掌握和運用應變藝術,需要在多方面付出艱辛的努力。本文著重探討語文教學應變藝術的基礎和要求。
      一、語文教學應變藝術的基礎
  掌握教學中的應變藝術,并非朝夕之功。它是以教師高度的修養、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧為基礎的。具體說來,主要有這樣幾個方面:
  (一)廣博的知識基礎
  語文學科具有很強的綜合性,語文教材的內容涉及廣泛。要很好地駕馭教材,須有堅實的知識基礎。廣博深厚的知識是教好語文課的重要條件。教學活動中,要在極短的時間內判斷學生說法的正誤,并作出正確的答復,沒有廣博的知識是不行的。只有學生所涉及的問題在教師的知識范圍之內,教師才能迅速作出判斷并從容應對。如果學生提出的問題,教師自己還一無所知,那就根本談不上應變。
  (二)良好的心理基礎
  教師在課堂上要準備隨時處理事前難以預料而又必須解決的問題,這就必須具有良好的心理基礎。首先,要熱愛語文教育事業。只有熱愛語文教育事業的教師,才會有廣泛的求知欲,才會掌握廣博深厚的知識,才會把掌握靈活的創造性的應變藝術作為自己的教學追求而不斷實踐和探索。其次,要沉著、冷靜、自制、耐心。面對意外情況,教師的慌亂、沖動、粗暴或缺乏耐心,都不利于問題的解決。優秀的語文教師往往處變不驚,冷靜分析,因勢利導,將復雜的問題和突發性情況轉化為創造性地進行教學工作的最佳契機。只有具備沉著、冷靜、自制的心理品質,才能從容應變,化解矛盾。第三,自信、果斷、毅力頑強。充分的自信,可以使教師在意外情況面前,能冷靜、果斷,從而影響學生情緒,增強教學的說服力量,避免因教師猶豫不決所帶來的課堂混亂和學生思想上的彷徨。若沒有自信、果斷、堅毅的心理品質,遇到意外時就可能影響當時的教學情緒和氣氛,影響到教學任務的完成。第四,要有幽默的性格。列寧說過,幽默是一種優美的、健康的品質。它是人的高雅情致的流露。有幽默的心態,才有幽默的應變,才能把教學帶入一種魅力無窮的境界。正如魯特所說:“幽默力量能幫你戰勝煩惱,振奮精神,在沮喪中轉敗為勝。”相反,若缺乏幽默感,則可能影響教學情緒,甚至出現僵持,直接影響教學效果。
  (三)豐富的教學經驗
  越是有經驗的教師,處理意外情況的能力就越強。如果教師經驗豐富,學生提出一個問題,教師有多種方法應對,自然應變自如。所以,教學中,教師一方面要注意教材教法的研究,注意積累自身的教學經驗;一方面又要注重借鑒別人的成功經驗,為我所用。在這方面,象寧鴻彬、錢夢龍等許多優秀教師都為我們提供了很多范例。揣摩、研究這些經驗,會從中得到很多有益的啟示。
  (四)精通教材
  課堂上學生提出的許多問題,都和教材有著直接或間接的關系。要從容答復,就必須熟悉、精通教材。既要熟悉每冊教材,更要注意把握整套教材內容。對于教材的前后聯系與相關知識,要做到博學精通,心中了然。只有這樣,面對學生提出的問題,才會胸有成竹,游刃有余。
  (五)諳熟教法
  教學方法是否恰當,直接影響到解決問題的效果。方法得當,解決問題就會輕松順暢;方法不當,則會使學生費解,使教學流程出現阻塞。因此,要順利實現預期目標,就要掌握多種多樣的教學方法。這樣,才能根據需要靈活選擇,恰當運用。同時,我們也提倡教學方法的創新和突破。
      二、語文教學應變藝術的要求
  運用應變藝術沒有固定的模式,但總的講,它還是有一定的原則和要求應該遵循。這些原則和要求主要有以下幾方面:
  (一)善于對癥下藥
  在教學中遇到意料之外的情況,或者是學生的回答與問題距離太大時,教師應及時準確把握學生思維的脈搏,抓住問題的癥結所在,然后采取有針對性的措施,而不能節外生枝,不分輕重主次地詳細解說或評述。只有對癥下藥,才能保證集中解決主要問題,使教學按預定計劃順利進行。
  (二)善于因勢利導
  處理教學中出現的意外情況,最有效的方法就是沿著學生思維的軌跡,對學生進行引導,將他們的思維引上正確的軌道。善于順勢引導,不僅可以迅速解決學生的問題,而且還可以巧妙地把學生的問題納入教師講課的軌道,使教學順暢自然地進行,有時還會收到意想不到的效果。
  (三)善于見仁見智
  中學語文教學中一般的做法是盡量回避一些學術上尚無定論或者沒有普遍認可的問題。不過,在教學中也常會遇到這類問題,或者是學生提出對教材內容或教師講授內容的不同看法。對此類情況,應允許不同看法存在,不必強求劃一。而對這類問題,許多優秀教師都十分注意抓住時機,培養學生的創造性思維。比如,《口技》一文,開頭和結尾有一句類似的話:“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。”寧鴻彬老師有一次正在講述這樣寫的好處是“反復強調,首尾呼應,突出了口技人技藝的高超”時,一個學生提出了相反的意見。這個學生認為:“只要在結尾處寫‘一桌、一椅、一扇、一撫尺而已’就行了,開頭可以不寫這句話。”寧老師因勢利導,肯定了學生的看法:“《口技》一文原本采用的是首尾呼應、反復強調的寫法。或者采用你提出的設置懸念的寫法,表達效果也很好。這就說明,學習課文,不可死學,而要活學,創造性地學。就是說,在深入領會課文的基礎上,可以提出不同于課文的、具有創造性的正確見解。這樣學習,收獲會更大。”寧老師的處理很自然也很藝術。他不是唯教材是從,不輕易否定學生的見解,而是從培養學生的創造性思維著想,有意識地對學生進行“見仁見智”的啟發培養。
  (四)對知識要有科學的態度
  知識是無窮盡的。一個教師的業務素質再過硬,也不可能什么都知道。有時學生提出的問題老師不會解答,也是正常的。作為一名教師,不能簡單地將之視為難堪或恥辱,或者認為學生有意跟自己過不去,而采取搪塞的辦法,甚至欺騙學生。每位教師都應襟懷坦白,服從真理,實事求是。對學生所提問題,一定要抱著“知之為知之,不知為不知”的求實態度。一時不能解決的,可留待以后解決,切忌模棱兩可,或妄下論斷。
  (五)對學生要有真摯的感情。
  學生喜新好奇,好勝心強,他們善于發現和提出問題。盡管有時提的問題難免有些幼稚或偏頗,但這也是他們思維火花的閃現。對他們的提問、質疑,應注意愛護和重視,不可挫傷學生的積極性,傷害他們的自尊心。要珍視師生感情,機智應變,善于抓住契機,對學生進行教育。
  要很好地運用應變藝術,應不斷磨煉和探索,努力學習和掌握有效的應變藝術方法。
  
  
  
教學月刊:中學文科版杭州4-6G31中學語文教學錢加清19961996 作者:教學月刊:中學文科版杭州4-6G31中學語文教學錢加清19961996
2013-09-10 20:53

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