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試論中小學校長開展教育科研的主要障礙及對策
試論中小學校長開展教育科研的主要障礙及對策
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  中圖分類號:G40—30 文獻標識碼:A
  文章編號:1007—8754(2000)02—0126—08
      一 問題的提出
  根據原國家教委《關于九五期間全國中小學校長培訓指導意見》的精神,《中小學教育科學研究》是校長提高培訓的必修課程之一。1998~1999年,我院干訓處分別承担了廣東省肇慶市和云浮市首期校長提高培訓試點工作,共有78名兩市屬縣、區、鎮的初中校長參加了這次培訓。培訓期間,很多校長都提出與我院或其他科研機構建立科研合作關系的要求;培訓結束時,干訓處進行了問卷調查,在“需要增加課時的課程”一欄中,97%的校長都填上了《中小學教育科學研究》這門課程,說明校長們的思想上已經認識到教育科研的重要性和緊迫性,在內心里已具有開展教育科研的愿望和要求。但是,校長們交出的課程作業質量卻普遍偏低。通過作業分析發現,投入的時間和精力極為有限是主要原因;又據干訓處最近的追蹤調查,參加過提高培訓的大部分校長,都沒有嘗試過開展教育科研。由此可見,中小學校長對于開展教育科研,在思想認識與行動之間尚存在著比較大的“落差”。能否解決這一問題,直接影響著校長提高培訓能否全面鋪開、持續發展,也是中小學校長能否成長為科研型校長的關鍵。
      二 人格障礙與現代人的精神
  人格是人的尊嚴、價值和品格的總和,是一個人在社會中地位和作用的統一,表現為一個人帶有傾向性的、比較穩定的心理特征的總和。其心理特征表現于行動時,則具有相當的持久性和獨特性。中小學時代是一個人人格形成的奠基階段,中小學校長的人格特征,不僅會對教師集體產生無聲的、強有力的教育作用,而且還會對中小學生的成長產生非常關鍵的榜樣作用。然而,我國幾千年封建文化的積淀,對公民的人格存在著不可估量的影響,“我們的情況是,數千年的封建主義統治,造成我國從未形成真正獨立人格的個人主體……人作為主體的特性被禁錮,得不到自由發展,這應該看作是我國社會長期停滯,發展緩慢的主要原因。”[1] 我國中小學校長不可避免地在人格方面繼承了這種積淀,如觀念的守舊性、情緒的畏難性、興趣的狹隘性,能力的有限性,思維的盲從性,追求的功利性,意志的不堅定性和行為的不自覺性等。這些不良的人格至今仍然深深根植于他們的頭腦中,制約了他們的發展,左右著他們的日常行為,使他們安于現狀,不思進取。“面對這樣的人的狀態,我們的迫切任務理所當然地應該是首先去解放個人,培植具有充分活動的個人主體。這應當是毫無疑問的。”[2] 對公民的人格進行重新塑造,已成為我國社會發展的當務之急。學校的主要功能就是為社會培養人才,它是促使人們觀念轉變的最重要的部門。中小學校長是一所學校的靈魂,所以消除他們的人格障礙便是急中之急了。
  消除人格障礙的核心是樹立起現代人的精神。人的精神是一個復雜的綜合體,具有多層次、多內容、多樣化的特點。它通過人自身的活動,認識并改變著客觀世界,同時,也認識和改造了人類自身。人的精神對于社會進步與發展有著不容忽視的作用。中國在改革開放以來,在物質文明建設碩果累累的同時,享樂主義、功利主義隨之很快蔓延到社會各界。現代化建設必須以人的精神為支撐,這已成為人們的普遍共識。“一個國家,只有當它的人民是現代人,它的國民從心理和行為上都轉變為現代的人格,它的現代政治、經濟和文化管理中的工作人員都獲得了某種與現代化發展相適應的現代性,這樣的國家才可真正稱之為現代化國家。”[3]
  中國實現現代化的關鍵是教育現代化,教育改革是教育現代化的必由之路,教育科研則是促進教育改革沿著正確方向發展,并取得成效的根本保證。《中國教育改革和發展綱要》中明確指出:“各級領導和教育行政部門要把教育科學研究和教育管理,信息管理工作提到十分重要的位置。”有人把管理與科研比喻成學校辦學的兩個輪子,只有當兩個輪子全部轉動起來,學校才能真正提高辦學水平和教育質量。校長作為學校的行政領導,很自然也應該是教育科研的帶頭人。但是,由于教育活動的多變性、多因素性和情境性等特點,決定了教育科研是一項復雜的、不可能總是獲得成功的工作,每一個研究項目都存在著失敗的可能。再加上各地對校長任職都有一定的期限規定,是否能夠繼續連任還是一個未知數。但是,目前學校開展教育科研卻很容易與上級行政管理之間,與學生家長追求“升學”目標之間產生矛盾沖突,很容易影響學校和校長本人的暫時利益。因此,開展教育科研需要中小學校長具有足夠的勇氣和精神。從校長的角色地位出發,從開展教育科研的需要考慮,中小學校長應該具有的現代人的精神,主要包括以下幾個方面:
  1.熱愛教育事業,無私奉獻的敬業精神;
  2.面向世界,以振興中華為己任的愛國精神;
  3.實事求是,嚴謹治學,追求真理的科學精神;
  4.努力自我完善,構建正確價值觀的人文精神;
  5.堅持百家爭鳴,密切配合協作的民主精神;
  6.勇于探索、敢于改革,善于實踐的創新精神;
  7.面對挫折,堅定不移,不怕困難的拼搏精神。
  這些精神既是校長提高培訓質量的保證,更是中小學校長開展教育科研活動的內在動力。只有當他們具有了這些精神,他們才會真正具有強烈的科研意識和崇高的科研精神,其教育科研活動才會迎著困難堅定不移地進行下去。
      三 行為障礙與教育科研能力
  調查顯示,校長們的教育科研“念頭”基本上都“消失于萌芽狀態”了,因為他們在思考過程中就已經陷入“有頭無緒”的狀態,行動起來更是可以預見的“困難重重”,于是大部分校長選擇了“放棄”。他們的行為障礙主要是由于缺乏教育科研能力造成的。眾所周知,教育科研是一項具有創造性的科學探究活動,它一定要以相當程度的能力素養為依托。心理學認為,人的能力有一般能力與特殊能力之分。一般能力是指人們為完成各項活動所需要具備的心理特征,特殊能力是從事某種專業活動所必須具備的心理特征,二者有機地聯系著。一般能力愈是發展,就為特殊能力的發展創造了有利條件;在各種活動中發展特殊能力的同時,也會促進一般能力的發展。要順利地完成某種復雜的活動,往往需要二者的完備結合。中小學校長的一般能力主要包括良好的觀察能力,較強的記憶能力,穩定的注意力,豐富的想象力和精練的言語能力,嚴密的邏輯思維能力等等,它是全面認識教育科研的特殊性,提高教育科研能力的必不可少的前提條件。
  只有當中小學校長具備了一定的教育科研能力,才能消除影響他們開展教育科研的行為障礙,加速由事務型校長過渡為科研型校長的角色轉換進程,提高培訓應該成為加速這一進程的“催化劑”。為此,我們有必要明確中小學校長應該具備哪些教育科研能力,它們主要由以下幾方面構成:
    (一)選擇課題的能力
  愛因斯坦曾說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要”。選擇課題是科學研究的起始環節,也是關鍵的一環。在教育教學和學校管理實踐中,存在著大量需要研究和解決的問題。能否根據當前教育發展的需要,發現一個有價值的、值得研究的課題,并根據個人的特長和發展需要,準確地判斷自己能不能完成,該不該進行這一課題的研究,這決定了該研究的成敗。
    (二)制定計劃的能力
  計劃是對如何進行某一課題研究的整個研究過程的工作安排。一個好的計劃,是課題研究順利進行和課題研究質量的保證,將使研究收到事半功倍的效果。由于計劃要涉及到研究的目的意義、基本內容、思路和方法、對象和范圍、步驟和進度安排、成果預測、經費預算以及課題組成員分工八個方面的內容,所以,只有當中小學校長對課題研究的每一個方面都具有比較成熟的思考,并嚴謹周密地對各個方面進行全面合理的規劃,才能制定出一個好的計劃,使課題研究具體化、可操作化。[4]
    (三)組織科研的能力
  中小學校長不僅要努力使自己成長為科研型校長,而且要盡可能地調動本校教師開展教育科研的積極性,在學校內營造良好的科研氛圍。因此,要能夠根據學校教師的特點和學校實際情況,全面安排科研工作,選擇科研項目,分配科研任務,建立科研隊伍,籌措科研經費,制定科研制度,引導學校教師從“教學相長”到“教研相長”,并自始至終督促和指導教師的科研活動,幫助教師解決科研過程中所面對的各種實際困難,努力創造條件,使教師的課題研究能夠堅持到底,獲得科研成果。
    (四)動手實踐的能力
  中小學教育科研盡管也承担著發展基礎教育理論的任務,但從我國教育科研的現狀,以及我國基礎教育改革與發展的需要來看,當前的重點應該是加強應用研究,研究的核心目標是解決實際工作中的具體問題和難點問題。所以,他們的研究主要是運用現代教育科學理論,采用一定的科研方法,探索提高基礎教育質量的新的教育模式與途徑,真真正正地開展教育教學改革試驗及實驗,實實在在地創建學校辦學特色,而不能僅僅停留在對教育問題的理論思考。
    (五)信息處理的能力
  它體現為一個校長能夠高速、高效地獲得各種當今世界教育發展的最新信息,既包括教育理論的新發展,也包括教育實踐的新動態,并且能夠對獲得的信息進行識別、分類、編碼、分析、評估,內化到個人的知識體系中,然后將經過加工處理的信息和賦予其中的、個人的認識評價運用到教育科研中,解決教育實踐中存在的實際問題的能力。這是使中小學校長的教育科研活動融入時代發展的潮流,提高教育科研質量的重要保證。
    (六)創新求異的能力
  即產生新思想,發現和創造新事物的能力。這是教育科研能力發展到成熟階段后形成的,體現了一個人智力的高度發展。創新求異是科研的生命所在,它要求中小學校長永遠以“大道無道”的執著精神,努力突破固定的思維模式,沖破已有理論框架和已有教育經驗的局限,在具體的研究情境中,善于從新的角度和高度去思考問題,創造性地運用已知信息,提煉出具有指導性的教育思想精華,敢于嘗試某種解決問題的新穎的、獨特的方式方法。
    (七)評價分析的能力
  指能夠科學、客觀、公正地根據社會公認的價值標準,通過規定的程序和方法,對自己和他人所進行的科研過程和科研成果,進行實事求是的鑒定性的分析評價,作出準確有價值的判斷的能力。科學的評價分析是促使中小學校長改進教育科研工作,推廣和應用教育科研成果,提高教育科研質量和效益,完善教育科研管理的必要前提。
    (八)論文寫作的能力
  教育科研最終要通過文字載體,以不同的論文形式將研究結果表述出來。表述的水平直接影響著教育科研成果的交流范圍和運用程度。如果表述得準確、概括、嚴密、有吸引力和說服力,就能夠讓更多的同行接受和應用研究成果,使研究成果得到推廣,從而使教育科研發揮出更大的效益。相反,表述不好則會使教育科研效益大打折扣。可見,各種教育科研論文的寫作能力,也是中小學校長必不可少的科研素養。
  總之,教育科研能力是一個復雜的綜合體,中小學校長只有通過積極地、自覺地根據以上能力要素和個人的科研能力特點,腳踏實地加強訓練,才有可能逐步提高自己的教育科研能力,逐漸消除導致教育科研活動不能順利進行的行為障礙。
      四 消除障礙的有效策略
  面對新世紀的到來,要發展一流的基礎教育,我國教育改革與發展必然走上“科研興教”的道路。然而,真正使“科研興教”的理念內化為每一位中小學校長的自覺追求,消除他們開展教育科研的各種障礙,則非一日之功,也非一舉之得,而是一個日積月累的過程,主要的消除策略如下:
    (一)以校長提高培訓為切入口,促使中小學校長進行知識補課
  知識和能力密不可分。能力是在獲得知識的基礎上和過程中形成的,當然,能力的提高反過來又有利于知識的獲取。那么,中小學校長為了獲得和提高科研能力,就需要進行知識補課。
  補課的起點是提高《中小學教育科學研究》的教學質量。使中小學校長初步掌握教育科研的基本過程、具體方法、主要技術、理論基礎、思維策略和管理手段的基礎知識,然后,根據自身知識特點,圍繞著研究課題的需要,有針對性地進行知識的“查漏補缺”。當發現自己在某一方面的知識還未掌握,就老老實實地去補課,從不會到會,知識面就一點點拓寬了。
  補課的原則是自學為主。校長提高培訓一共只有200個學時, “請進來,走出去”向專家學者學習,也是機會有限的學習行為,而知識面絕對不可能在短期內迅速獲得一定程度的拓寬。中小學校長只有堅持不懈地讀書學習才能逐漸獲得豐富的知識,以適應知識量激增的信息時代。
  補課的方法是“發現問題”,中小學校長不僅要養成愛讀書的習慣,而且還要會讀書,即要注意讀書的技巧和要訣。不論采用什么樣的書方法,都不能以全盤接受的、毫不懷疑的態度去讀書。而要以非絕對肯定的,批評的態度認真讀書,通過對閱讀材料的深入分析,力求從中“發現問題”,并積極探求創造性解決問題的方法。在知識經濟即將到來的今天,“拓寬知識面是手段,提高創造能力,培養那種特殊的思維習慣和認知品質才是目的。”[5]
  補課的目標是形成合理的知識結構,它們由五個模塊構成:專業知識、教育科學知識、管理科學知識、相關學科的基礎知識(如歷史、哲學、政治學、經濟學、法學等)和當代科學技術的基本技能。目前世界發展的主要趨勢之一就是綜合化,要求人們從事物的整體和關系中去認識事物的本質,所以,面向21世紀的中小學校長如果僅僅具有“就事論事”的知識,就注定會被社會所淘汰。
    (二)以新的管理機制為突破口,激勵中小學校長開展教育科研
  各級教育行政部門要充分重視教育科研工作,加強對教育科研的領導,調動中小學校長開展教育科研的積極性,促使中小學校管理科學化,不斷提高教育質量,為此,要建立起新的管理機制:
  首先,制定教育科研工作的有關制度,加強對教育科研的管理,把科研成績作為校長職務考核和學校評估的重要參考依據之一。對于取得科研成果的校長給予個人晉級、評定職稱、評選各種先進的優先政策,并根據不同級別的科研成果,進行不同形式的精神鼓勵和物質鼓勵,把激勵和競爭有效地結合起來。
  其次,加大教育科研經費投入力度。各級教育行政部門應設立教育科研專項經費,來鼓勵和支持中小學開展教育科研,對積極開展教育科研的中小學校,經費投入要重點傾斜,樹立“對教育科研投資是效益最大的投資”的投資新觀念。
  第三,建立三級教育科研網絡。由教育行政部門牽頭,協調好行政部門、科研機構(或高等院校)和中小學校之間的關系,形成行政人員、研究人員和專家學者、中小學校長和教師共同參與的教育科研格局,彼此共同協作,相互促進。中小學校長和教師在行政部門的規范領導下,在專家學者的技術指導下,結合自己的教育、教學和管理實際,確定科研項目,開展科研工作,可以大大提高教育研究的水平和質量。
  第四,重視對教育科研成果的評價與推廣。教育行政部門應及時組織進行教育科研成果評價工作,還要通過組織召開現場會等多種形式,在更廣泛的范圍內推廣具有社會價值和學術價值的科研成果,促使教育科研成果產生更大的社會效益和經濟效益,提高學校的社會地位和校長個人的社會威望,在社會上營造尊重科學、崇尚科研的良好風氣,為學校開展教育科研提供良好的外圍環境。
    (三)以教育科研實踐活動為中介,提高中小學校長的教育科研能力
  中小學校長要想提高自己的教育科研能力,必須做教育科研的“熱心人”,扎扎實實地進行中小學教育科研實踐。知識轉化為能力是以實踐為中介完成內化和升華的。中小學校長在教育科研實踐中要注意掌握以下幾個原則:
  一要立足于本校實際,中小學校的教育科研有別于專業研究人員和高校教師的研究。它不強調理論建樹,而是以提高學校教育質量,辦出學校特色為目標。所以,中小學校長要在本校發展所面臨的各種實際問題中,積極尋找具有現實意義的課題,進行有計劃有重點的研究,堅持教育科研為本校教育改革和發展服務的方向,不盲目追求研究熱點,增強教育科研的實效性。
  二是立足于個人特點。選擇的研究課題的難度和大小定位要適度,選取的研究方法要恰當,既能滿足課題的需要,個人也能夠比較好地理解和運用。否則,就會因為能力的局限而不了了之,或因研究起點低,而無助于個人能力的發揮與提高。正確定位的標準可以參照維果茨基的“最近發展區”的理論(即教育學上俗稱的“跳一跳,摘桃子”)。一般來說,研究課題要經歷從單項研究→系列研究→綜合研究的發展模式。而研究方法則是以總結經驗為起點,逐步運用教育調查法、教育觀察法等描述性的研究方法和教育實驗法、行動研究法等干預性的研究方法,開展中小學校的教育科研。
  三是立足于經驗積累。任何教育科研活動,它的過程和成果都不可能是盡善盡美的,中小學校長要時時刻刻注意總結,自覺地發現不足之處并予以改進,積累科研經驗,才能盡快掌握教育科研的基本過程,深刻了解各教育科研的基本方法,經歷教育科研取得突破性進展的思維歷程,為實現科研能力質的飛躍奠定基礎。
    (四)以學術交流活動為契機,改善中小學校長的教育科研活動
  學術交流活動是指全國、省、市、縣的各種級別的教學研討會、課題論證會、學科備課會等等。由于這些活動一般是“以文赴會”,這個“文”反映著最新的教育科研信息,能讓中小學校長開闊眼界,增長見識,站在時代發展的最前沿,準確地把握當今教育科研的趨勢與發展,明確今后開展科研工作的主要方向;這些活動主要是由教育科研中成績斐然的同行參加,既為中小學校長提供了“以文識友”的良機,又使他們在與不同地區、學校的同行接觸和學習交流中,尋覓到書本上、學校內不能獲得的解決問題的新思路和有效策略,為更好地開展教育科研提供借鑒;同時,由于這些活動一般都聘請一些知名的專家學者進行指導,通過專家學者對自己科研工作或成果的“把脈”,可以準確找出問題的“癥結”,及時改善教育科研,爭取更好的科研效益。
  綜上所述,廣大中小學校長必須具有將一流的基礎教育帶進21世紀的使命感。而如何創造一流的基礎教育,還有大量的問題需要進行科學研究。有一個好校長,就有一所好學校。新世紀的中小學校長應該充分認識到教育科研對學校和個人發展提出的嚴峻挑戰,將挑戰看成機遇,自覺克服開展教育科研活動的各種障礙,努力把工作任務轉化為教育科研任務,做科研型的校長。
                  收稿日期:1999—11—13
廣東教育學院學報廣州126~133G30中小學管理曾君20002000中小學校長從思想上已經認識教育科研的重要性和緊迫性,然而,在實際工作中卻沒有把教育科研放在一個重要的位置上,甚至不少中小學校至今沒有嘗試過開展教育科研。本文力圖分析導致中小學校長對于開展教育科研,在思想認識與行動之間存在“落差”的主要障礙,并提出消除障礙的有效策略。中小學校長/教育科研/障礙/人格/能力/策略   primary  and  middle  school  principals/educationresearch/barrier/personality/ability/countermeasureOn the Barriers of Primary and Middle School Principals inEducation Research and the Countermeasures  Zeng Jun  ( Education Administration Dept. , Zhaoqing College ofEducation,Zhaoqing,Guangdong,526062)Although primary and middle school principals are aware ofthe importance and urgency of education research,they lay itaside in their routine work.Some principals even never try tostart a research work. This paper attempts to analyze themajor barriers of principals in education research and to putforward the countermeasures.曾君,肇慶教育學院教育管理系,廣東 肇慶 526062 作者:廣東教育學院學報廣州126~133G30中小學管理曾君20002000中小學校長從思想上已經認識教育科研的重要性和緊迫性,然而,在實際工作中卻沒有把教育科研放在一個重要的位置上,甚至不少中小學校至今沒有嘗試過開展教育科研。本文力圖分析導致中小學校長對于開展教育科研,在思想認識與行動之間存在“落差”的主要障礙,并提出消除障礙的有效策略。中小學校長/教育科研/障礙/人格/能力/策略   primary  and  middle  school  principals/educationresearch/barrier/personality/ability/countermeasure
2013-09-10 20:53

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