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試論成人教育教學設計
試論成人教育教學設計
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  二十一世紀成人教育改革發展的一個基本特征是必須與經濟改革相適應相同步,因此教育的改革必須預測未來經濟的發展。當前我國經濟發展已有了一個宏偉的藍圖,成人教育的改革發展總方向也已確定,如何針對各類成人教育現狀,對教學設計做一點深入而具體的研究,加速改革進程,應是當前的一項重要任務。
      一、教學設計亟待加強
  北京市教委近期對部分獨立設置的成人高校進行了一次特色專業的評估,在驚喜地看到了參評學校“八五”期間取得巨大成就的同時,也發現了一個突出的問題——“教學設計”這個環節普遍比較薄弱,整個評估指標體系45項三級指標中,有關教學設計方面的共11項,為總指標數的24%,占了近四分之一的權重。評估結果顯示,符合11 項指標中6項以上的專業僅占參評專業全體的20%,具體表現為如下五個方面:
  1.需求信息調查分析不足,作為教學設計的起點也是成人教育按需辦學的一個重要依據——調查研究、分析預測專業教學需求這項重要的工作,大部分專業和學校領導還不夠重視,真正進行了認真調研的不足全部參評學校的30%,其中還有部分專業雖然進行了調研,但由于缺乏科學的分析和足夠的信息渠道,使專業發展的決策不能真正符合實際需求。我們也看到只有20%的學校專業與國內外有廣泛的合作與交流,雖然不能說我們是關門辦學,但至少拓展我們的思維,把教育融入社會經濟發展大潮,科學認真地分析需求信息還有待加強。
  2.教學計劃、大綱不夠規范完整,教材陳舊
  計劃、大綱是實現教學設計的法規性文件,教材必須符合計劃大綱的規定要求。評估統計表明,計劃符合要求的只占63%。如果從嚴格規范完整意義上要求,幾乎只有不足20%的專業是經過科學論證的。大綱符合要求的僅占36%,并且規范化的程度更低,當然這也和教育行政部門的法規化要求有關。此外,對大綱中應該有教學實施方法、重點難點、思考題、參考資料等規定,更是大部分專業大綱都未列入。更有甚者,少數課程大綱竟是教師信手抄錄的課程章節。相對來說教材的問題可能更不容樂觀。教材建設有規劃有投入并符合大綱要求的專業僅占30%。從教材要嚴格符合大綱要求的規定來檢查,可能大部分專業都做得不夠。這當然與目前一些客觀環境條件制約有關,但也不能否認主觀重視不夠的因素。
  3.教學組織實施還應深入研究成人認知規律,加大改革力度。評估統計表明,課堂教學完全符合要求的占47%,輔導答疑、提高學生自主學習能力符合要求的占50%,重視實踐環節符合要求的占70%,重視教學方法研究的占47%,可見還有近一半的專業在改革成人教育組織實施方面有待進一步加大力度。特別是改變傳統的教學方法,從以“教”為主逐步轉向以“學”為主,提高學生自主學習能力方面,要全面進入實驗階段,而不是僅停留在議論中。譬如一些學校大幅度增加現代化教學設施的同時,把情景教學、案例教學、模擬教學等在教學文件中作了明確規定,并取得了可喜的效果,但大部分學校基本上還沿用傳統的課堂教學方法。
  4.考試考核作為一種教學質量測試手段研究不夠深入。考試考核是教學設計系統中的質量監測環節,并且方式方法可以是靈活多樣的。這次評估表明,從考題符合大綱要求,成績真實合理方面,應該說大部分專業都能做到,但對考題的審核,考試結果的分析,卻普遍重視不夠。這說明我們對考核基本上還停留在考分值的學籍管理意義上,還沒能提高到作為整個教學設計中的質量監測系統的高度上去認識。可以說大部分參評專業都沒有對考試考核測試目標和結果作認真的設定和分析,因此對于進一步改進和提高教學質量就難以具體明確。
  5.教學質量反饋信息的重要性,在認識上還有待進一步提高,獲取和分析反饋信息的方法值得研究改進。評估指標要求學校追蹤用人單位對畢業生的反饋信息,由于主客觀的原因,這一指標符合要求的僅占30%,一方面表明我們還沒有充分認識到教學設計是一個從需求信息到質量反饋信息的閉環系統。辦學質量的監測,并不終止在“畢業”這一環節,另一方面反饋信息獲取和分析方法也沒有充分利用“社會調研方法”科學地進行深入的研究。
  北京市教委組織了獨立設置成人高校專業評估,評出了一批特色專業,有力地推動了成人高等教育事業的改革和發展,為北京市成人教育專業建設跨入二十一世紀總結了一套十分寶貴的經驗,同時也比較集中的暴露了一些帶有共性的問題。作為發展中的成人教育,發現問題、研究問題在一定的意義上也許是面向二十一世紀更珍貴的獻禮。
      二、關于教學設計
  教學設計對于二十一世紀的成人教育更具深遠意義,這是成人教育的適應性和層次性所決定的,因為我們教育的對象對教育的需求是不同的,既有教育水平需求上的不同,也有接受教育的基礎條件的不同,并且隨著經濟發展動態變化。動態適應、多規格多層次的成人教育教學設計將使成人教育更富活力地為我國經濟發展服務。展望2010年我國經濟發展的宏偉目標,大力研究成人教育的教學設計已感十分緊迫。
    1.教學設計的基本內容
  教學設計并不是一個孤立的事件,而是成人教育管理系統中的一個子系統,目標是針對成人教育實際社會需求設計的一個教學項目通過這個項目的組織實施來滿足社會對教育的需求。因此教學設計必須以社會需求為源頭,以教學質量為核心,以是否發揮效益為評價標準。教學設計不僅僅是教學計劃大綱的制造,它的過程也不僅是從學生注冊報到開始至畢業終至,而是從獲取需求信息開始,經過設計研究、組織實施、質量監測一直到畢業追蹤、修訂設計這樣一個周而復始的閉環系統。這個系統也體現了質量控制始于設計的觀念。在這個系統中也包括了一系列國家、省市、學校的法規性標準和存檔的資料庫,如培養目標、規格層次、教學計劃大綱的各種規定、組織實施管理規定、考核標準以及學生政治素質、業務能力、知識水平追蹤調查的方式方法,以及調研報告庫、計劃大綱庫、教案庫、反饋信息庫等(見教學設計系統框圖)。
  教學設計的主流程表示項目的主要設計步驟,法規性標準為有關工作節點,提供法定依據,資料庫為有關工作節點存儲資料和數據,并作數據處理。這個框圖配備必要文字影像和數據處理設備,可以方便地進行各種教學項目的設計。
    2.教學設計的幾個問題研究
  (1)關于法規性標準問題
  教學設計系統框圖的操作,首先需要制定一套法規性標準文件,這是教學設計各個節點的重要法規依據,不同類別的標準分別應由各級教育主管部門大力組織研究修訂并統一頒發、統一執行才能保證方針政策的貫徹。
  (2)關于培養目標具體化的問題
  人才培養的規格層次雖然已經明文規定,但實際上在各個具體環節上仍比較模糊,如同一課程在不同層次的計劃、大綱、教材缺乏明確的區別等等。因此必須在各個設計節點上都提出相應的具體目標才能保證培養目標真正達到一種規格層次的培養目標,至少應該根據其不同需求類別,在計劃、大綱中具體化,并有所區別,特別是課程教學目標(包括理論、實驗、實習等課程)、教材選用、教學組織方式方法以及考核標準等方面具體體現。
  (3)系統的無紙化問題
  充分使用現代教學設備制作圖表,處理信息數據,存儲資料,編制程序,可以高效的進行各種項目的教學設計。
  (4)教學設計的核心是確保教學質量。 教學質量的保證根本上是人力的保證,整個教學設計中人的因素主要是教師隊伍、管理人員和學生三種人員的素質。增強教師隊伍的教學組織主持能力,提高管理人員決策和信息處理能力以及提高學生自主學習能力,是值得認真研究的課題。
  教學設計并不是一個新概念,實際上伴隨著教育事業的發展,教學設計也不斷地深化改革。面臨二十一世紀的挑戰,成人教育必須重新認識自己,認真研究教學設計,迎接挑戰,取得更輝煌的成果。
  見下面圖表
  附圖G58e01.JPG
  教學設計系統框圖
  
  
  
成人高教學刊京18~20G5成人教育與其他類型教育蔣小雄19981998 作者:成人高教學刊京18~20G5成人教育與其他類型教育蔣小雄19981998
2013-09-10 20:53

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