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試論語文教學中的邏輯思維訓練
試論語文教學中的邏輯思維訓練
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  邏輯思維是一種依據一定的系統知識,遵循特有的邏輯程序而進行的思維活動,被譽為人類認識大千世界最基本的理性思維。在錢學森提出的思維科學理論體系中,邏輯思維被列在關于個體思維的三種形式之首,也就是說,邏輯思維是形象思維與靈感思維的基礎、起點。
  長期以來,培養中學生邏輯思維能力被看做數理化學科的任務。其實,邏輯思維與語言能力,語文水平的關系也甚為密切。為了更好地完成教學大綱“發展學生智力,提高他們的語文能力”的目標,語文教學也要進行邏輯思維訓練。
      一、從邏輯與語文的關系看邏輯思維訓練
  人的大腦機制最能說明邏輯與語言的密切聯系。科學家很早就發現邏輯思維是大腦左半球的功能,這個功能分區與第二信號系統——語言的大腦分區是一致的。發展邏輯思維,鍛煉了大腦左半球,也能促進語言能力的提高。老師們都有這種體驗,數理能力強的學生,語言理解能力也很強;很多科學家如物理學家吳健雄、錢三強,數學家華羅庚,在中學時期就首先以他們出類拔萃的語文能力而成為同學中的佼佼者。
  邏輯思維與語文的聯系還可以從語文領域的四大要素來看。聽、說、讀、寫是語文基本能力,這四種能力都是以思維,包括邏輯思維為基礎的。葉圣陶先生說:“語言說得好,在于思維的正確,思維的鍛煉相當重要。”寫是說的書面形式,作者想把意思表達清楚,必須遵循人類共同的思維規律,沒有邏輯思維,是不可能把復雜的道理和感受講清楚的。至于讀和聽,如果弄不懂人家話語間、文章中的邏輯架構,實際上就是沒有真正聽懂、讀懂。葉老對語文與思維關系的精辟闡述,為語文教師揭示了發展思維,尤其發展邏輯思維,從而提高語文教學質量的途徑。
  提高邏輯思維能力,要有一定的邏輯學科知識為基礎,而邏輯學科知識也正是語文知識的組成部分。傳統語文總是把語、修、邏相提并論,邏輯知識短文也曾進入語文課本。目前流行著語文八字憲法之說,這八個字是字、詞、句、篇、語、修、邏、文,特級教師魏書生教學生畫知識樹,總少不了“邏輯”的位置。可以說,邏輯是語文的有機組成部分,它與語法、修辭等專科知識共同建構了語文知識的整體框架。可以說,缺了邏輯的語文知識是缺腿的、不完整的。
  在語文教學中進行邏輯思維訓練,從而普及邏輯知識,提高學生邏輯思維能力,這對提高語文教學質量,提高學生語文素質無疑是大有裨益的。
      二、從當前語文教研現狀與目標看邏輯思維訓練
  為了實現《語文教學大綱》規定的發展學生智力的教學要求,語文界許多有識之士提出并探索著思維訓練的路子。人們一方面研討著一般思維訓練,一面熱衷探討創造性思維培養。各種語文刊物刊登的也都是這兩類文章,實際的語文教研教改也是重在思維訓練,尤其創造性思維訓練培養,邏輯思維訓練卻被忽視了。我們認為,當前語文教學必須加強邏輯思維訓練,忽視邏輯思維訓練,也就是限制了創造性思維的發展。
  從思維科學看,邏輯思維與創造性思維是密不可分的兩種思維。現代學者張曉芒說:“任何一個創造性成果的產生,都包含創造性思維和邏輯思維,是兩種思維合作下產生的結果。”這兩種思維特質一是發散型,一是聚斂型,對一個完整的思維過程來講是缺一不可的。還有的人更是直截了當地說:“直覺思維(創造性思維品質)乃是邏輯思維高度濃縮、簡化、自動化的結果。”這正是說,邏輯思維是基礎,是本,只有具備了良好的邏輯思維基礎,創造性思維才能出成果。而片面強調創造性思維培養,忽視邏輯思維訓練往往適得其反,欲速則不達。如在中學生作文中常常看到把謙虛說成虛偽,把性格溫和說成美德,把驕傲說成自我價值實現等。沒有基本的邏輯思維能力,是說不上創造性思維的。每一個完整的思維過程,往往是創造性思維與邏輯思維的共同參與。所以,要發展學生智力,培養創造性思維,首先要訓練好邏輯思維。
  教學的長遠目標是培養跨世紀人才。世界進入了智力解放、智力開發的時代,一位思想家說過:不要一個充塞的大腦,寧要一個開闊的大腦;不要一個無所不知的大腦,而要一個智力發達的大腦。“開拓學生視野,開展學生智力”也正是語文教學大綱為語文教學確立的目標。開發和發展構成智力因素核心的邏輯思維能力,應成為當前語文教學的當務之急。
  教學的根本目標,是把人類已知的科學真理創造條件使學生掌握,要教會學生思考問題,教他們掌握規律性知識而不是僵死的教條,要達到這個目標,首先要使學生具備邏輯思維能力。張志公先生說:“從中學時期就訓練好一副邏輯頭腦,以后無論學什么,做什么都將受益無窮。”
  以選拔人才為主要目的高考,體現了考能力、考規律性知識掌握的特點。要求學生具備靈活運用基本知識,解決各類復雜問題的能力。能力的形成要以思維為前提。當前語文教學仍然存在著重知識結構輕能力結構現象,涌現在教科書中的是大量字、詞、句、篇等感性知識材料,學生們費盡辛苦識記不少課文,十年寒窗苦卻擺脫不了閱讀上教一篇會一篇,語法上教一句會一句,但作文中屢屢出現百消不解的概念模糊、推理錯誤、條理混亂等問題,面對高考只感到茫然。思維是學習的基本功,邏輯思維更是基礎的基礎。如果說,提高智力、發展邏輯思維能力是為了實現提高素質,培養跨世紀人才這個長遠目標的話,那么,“訓練好一副邏輯頭腦,”培養發展能力,掌握“雙基”就是語文教學中邏輯思維訓練的近期目標。
  語文教學以邏輯能力的培養為己任,不僅有利于本學科教學,也對其他學科尤其數理學科有幫助。目前很多學生在數理化學習中出現的問題,大多緣于對語言邏輯理解不清。語文被定為基礎工具課,基礎學科中的基礎,這就決定了語文教學內容除了傳統的語言文字文章文化外,還承担了開發智力,培養基本的思維能力的任務。由此看來,培養邏輯思維能力也是由語文科的工具性所決定的。
      三、邏輯思維訓練的教學內容和一些常用方法
  思維訓練,是指通過某種途徑、方式掌握正確的思維過程、思維形式、思維方法的過程。把邏輯思維知識,正確的思維過程、形式、方法的掌握和傳授貫穿在語文知識的教與學過程中,追求“邏輯思維規律、方法,與學生思維發展規律、語文知識內在規律,在教和學相互作用中的和諧和統一”,這就是語文的邏輯思維訓練。通過訓練,使學生逐步學會掌握用科學的抽象概念揭示事物本質,表述認識現實的結果這一掌握知識規律、途徑和方法。
  邏輯思維訓練內容包括邏輯知識的傳授、思維形式及各種邏輯方法的訓練和部分思維品質(如思維的廣闊性、批判性、深刻性)的培養。邏輯知識指形式邏輯與辯證邏輯的一般知識;邏輯規律指形式邏輯的同一律、矛盾律、排中律;邏輯方法有實驗、概括、分類、比較、對比等常用方法及歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體等辯證方法;邏輯形式指概念、判斷和推理;邏輯關系有個別和一般,反對、矛盾、條件、因果等,以及時間、順序、機能關系及其相互制約性。
  邏輯思維訓練應與語文教學活動相結合,在語文知識教學中傳授邏輯知識。如邏輯方法訓練要與閱讀教學相配合,北大附中編的《高三學生用書》中,把邏輯方法編入閱讀復習的章節中,不失為一明智之舉。邏輯形式與邏輯關系訓練宜與語法教學對應起來,如概念與名詞、判斷與句式,條件推理、因果關系的判斷與復句都可一一對應起來,如果處理得當,邏輯訓練與語法知識的掌握將取得事半功倍、相得益彰的效果。語法和邏輯本身就聯系密切,有的語法現象若沒有邏輯知識是講不清的。要講清“只要努力,就能考上大學”是病句,如果不用條件推理前后關系的知識來講是講不清的,邏輯規律訓練與作文教學,思維品質的培養與各種語文活動,都可以得到相互滲透,只要教者有此意識,學者自會受益。
  邏輯思維訓練分兩個階段,一是形成驗證階段,以課內教學為主,把邏輯思維訓練內容滲透到學科內容的教學之中;二是綜合應用階段,以第二課堂活動為主對學生進行專門的訓練,讓學生在探索語言、邏輯規律過程中發展思維能力。這兩個階段應采用不同的訓練方法:
  在形成驗證階段可采用即時反饋法、連類推及法。
  即時反饋法指在課堂教學完成后,立即用大量練習題來反饋驗證,通過練習達到熟練掌握。這些練習題采自:1.日常生活,2.語文課本,3.邏輯教科書。
  連類推及法是一種舉一反三的學習方法。學生按照教師給定的邏輯形式,聯系日常生活和語文課本實例,按邏輯規則做寫話練習,從而逐步形成能力。
  綜合應用階段可選用的方法比較多而靈活。在一些復雜的邏輯活動(如辯論)中,對命題的分析可說是最綜合的邏輯訓練。訓練所用的方法有正名、規避、繹理、推因、辯異等。
  正名,依據同一律原則用概念知識、界定命題中的“名(概念)”的定義域過程。如準備辯題《不想當將軍的兵不是好兵》時,正反雙方都要對“將軍”、“好兵”、“想”做出注釋。正方認為不想當將軍的兵是好兵,“將軍”則被解釋為:最高統帥,其職務、地位都無人比擬,是權力、地位的象征,“好兵”則被解釋為“安于本職工作,無野心,兢兢業業,是道德意義上的好人”。反方則認為:將軍是智慧力量的化身,是事業成功的標志。好兵是那些有大局觀,有遠大志向,是軍事上出色的戰斗員。
  規避,區分命題中不合事理的部分,在立論時有意避開這部分。如對“艾滋病不是醫學問題,是社會問題”進行分析,由于“艾滋病不是醫學問題”從事理上很難講通。因此,立論時有意避免談是不是醫學問題,而以“是社會問題”為中心論點。
  繹理,用推理知識對命題做分析的方法,把命題轉換為“只要……就”,“如果……就”形式,然后遵照無之必不然,有之未必然和“有之必然,無之必不然”的規律原則對已轉換的命題做出分析。如要否定“(如果)讀書千遍,(那么)其義就會自見”命題時,因為“無之必不然,”必須否定原件才能否定命題,這就找到了反駁思路:和尚念經,并非個個都見其義。
  推因法,用推示因果的邏輯方法推求論證的練習法。如用“差異法”分析“現代化進程必導致人情淡漠”這一命題,首先尋找“現代化進程”與“人情淡漠”間有無因果聯系,作為反方,可從地域性橫向聯系,用西方社會為實例,又能從歷史性縱向聯系,從封建社會,奴隸社會尋找證據。推因法能活躍思路,培養思維的深刻性、廣闊性。
  辯異,用各種邏輯知識來分析思路表述中的邏輯錯誤以達到綜合訓練的目的。如對“青年學生交異性朋友利大于弊還是弊大于利”,正方為維護“利大于弊,”的觀點給出如下思路:
  人需要交流,需要理解,需要朋友。青年學生當然要交朋友,不管這朋友是否異性,交異性朋友當然利大于弊。
  找出這段話的邏輯錯誤。一般可找出1.人是集合概念,這里卻用為普通概念;2.混淆了朋友與異性朋友的共性、個性差異;3.用“人的需要”來證明利大于弊,用可能來證明現實,這些都是不易被察覺的邏輯錯誤。辯異法難度較大,一般宜放在高二以后使用。
      四、邏輯思維訓練的幾個原則
  1.可操作性原則
  邏輯知識教學,不能走傳授各種復雜術語和教條的老路,要以實踐為主,重在理解,重在實用,要使學生學會使用邏輯方法去分析問題,認識世界,同時遵循實踐—認識—再實踐—再認識,這個實踐論原則,在循環往復的過程中逐步提高邏輯思維水平。
  2.素質發展原則
  邏輯思維訓練以提高學生素質為最終目的。結合各種語文活動包括常規教學來實現,各種訓練內容都應以相應的語言形式來體現,密切配合語法、文章等語文知識的傳授,所有的訓練方法都宜圍繞著提高語文水平、語文素質這一核心目標來設計實施。
  3.思維的整體性原則
  邏輯思維訓練必須同創造性思維的培養結合起來,才能有較大成效。優秀的思維應同時具備聚斂與發散、求同與求異、批判與創造等形式,優秀的思維品質要求思維具有廣闊性、深刻性、靈活性、創造性、批判性、敏捷性。這就是說,優秀的思維能力、思維品質的培養要通過促使邏輯思維與創造性思維的不斷提高來實現。邏輯思維訓練要遵照思維整體性原則。
           作者單位:深圳華僑城中學
  
  
  
現代論叢廣州23-25,53G31中學語文教學甄小敏19961996 作者:現代論叢廣州23-25,53G31中學語文教學甄小敏19961996
2013-09-10 20:53

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