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試論語文課堂教學管理
試論語文課堂教學管理
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  (四川 吳章貴)
  我在調查中發現,一些中學語文教師為了培養學生素質,提高學生語文能力,大膽進行語文教學改革,建立了新的語文教學模式,運用了不少新的教學方法,而成效并不顯著。究其原因是忽視了課堂教學的管理。課堂教學的管理是保證語文課堂教學順利實施,并取得最佳效益的保證。這個問題值得我們好好研究。
   一、語文課堂教學管理的規律
   1.語文課堂教學管理的實質
  什么是語文課堂管理?它乃是系統論、信息論、控制論、心理學、管理學、教育學等原理在語文教學中的具體運用,既是應用科學,又是應用藝術。眾所周知,語文課堂教學是一個復雜的系統,它既有宏觀的環節,又有微觀的認識過程;它包括了信息的多渠道輸出、吸收和反饋,也包括了信息的選擇評價和強化。整個過程,需要教與學的密切配合和高度統一,只有這樣才能取得應有的學習效果。可見,語文課堂教學的管理,實質上就是協調師生教學關系,促使課堂情境中消極因素向積極因素的轉變,從而保證教與學有機統一的行為方式和過程。
  現代教育論告訴我們,學生學習的本質特點是個體性,這種個體性帶有很大的差異。如就語文學習的態度,我們可以大致把一個班的學生分為三類:一類是渴望學習,主動求知的積極力量或行為;另一類是對語文反感并處于被動狀態,有時甚至違紀阻礙教學的消極力量或行為;還有一類是介乎其間的大多數學生,期待教學活動繼續開展的中性力量或行為。那么懂管理的語文教師就應該總是緊緊依靠班集體中的積極因素,采取種種創造性手段,化消極因素為積極因素,從而保證語文課堂教學的高效率。
   2.語文課堂教學管理的特點
  學生學習的個體化還告訴我們,學生是學習的主體,教師是學生學習的主導。教學過程實際上就是充分發揮學生主體作用和教師主導作用的過程。語文課堂管理也是由師生共同參與的。其間,教師仍起主導作用。作為課堂教學的發動者和組織者,為了保證教學各個環節的順利實施,并取得預期成效,教師應將課堂管理作為一種組織手段,具有嚴肅性,并帶有一定強制性。它要求學生課堂上要步調一致,聽從指導,不得自行其是。這也是使語文課堂教學規范化,培養學生良好的道德行為和學習習慣所必須的。另外,學生畢竟是課堂學習的主體,我們的教是為學服務的。我們管理的目的也是為了學生樂于學習語文,創造寬松和諧的氣氛和環境,是為學生自我駕馭開發潛能服務的。因此,它不是傳統教學中那種凌駕于學生之上的所謂“中心”主宰案。語文課堂教學管理應該是師生共同參與,具有強烈的民主性。如果我們在教學計劃的制定上,教學內容的選擇上,習題有無練習的必要上,都廣泛聽取學生意見,徹底打破傳統的語文教學管理模式和教師在課堂上一統天下的局面,那么何愁語文課堂教學管理不科學?還用担心語文教學效率不高嗎?
  另外,因為語文作為基礎工具學科,與其它學科相比,知識序列性差,見效慢,所以特別強調調動學生非智力因素。作為課堂管理的主導者,應該掌握學生學習心理特征,隨時察言觀色,“見風使舵”,進行調控。
   3.語文課堂教學管理的原則
  根據語文教學目的,結合語文課堂教學管理的實際,我們可提出以下管理原則:
  ①熱愛學生。對工作高度負責,熱愛每一個學生。隨時幫助他們克服學習和生活中的困難,不偏愛,不苛求。尤其對后進生,既要充滿信心,又要悉心指導。不急不躁,親切融洽,形成尊師愛生的良好師生關系。
  ②嚴格要求。在組織教學活動時,要建立必要的學習制度,提出明確的學習要求,隨時對教學管理活動進行調控,盡量使課堂教學規范化。
  ③管理育人。語文課堂教學管理的措施和要求要有助于學生身心健康,要培養學生高度的責任感和紀律性,提倡互相尊重、互相幫助、互相協作的集體主義精神。
  ④內外結合。語文課堂教學管理應與課外管理相結合,與學校管理相結合,與社會教育、家庭教育相結合,形成系統管理的網絡。
  ⑤區別對待。要了解學生學習、身心發展的共同特點,又要弄清每個學生個體的差異。管理中講究因人而異的方法,既要有一般要求,又要有對個別學生的特殊要求。要因勢利導,不搞“一刀切”。
  ⑥以身作則。管理中,教師要率先垂范。有的要求學生做到的,自己也要做到。堅持以理服人,以積極的正面事實和道理,以及模范行為教育學生。
  ⑦創造環境。語文課堂教學管理依賴于一個良好的學習環境。我們要精心優化教育的客觀環境和社會環境,發揮環境對學生的潛移默化作用。
   二、語文課堂教學管理的方法
  語文課堂教學管理根據管理方式的不同,可分為顯性管理和隱性管理兩大類。
   1.顯性管理
  ①冷處理。語文課堂上遇到突發問題,教師應冷靜分析,泰然處之,予以“冷處理”。比如上課鈴響后,你夾著書本信心十足地走進教室,卻發現教室里十分混亂。有的學生在做這做那,有的在交頭接耳,有的在打斗瘋玩。即使他們看到老師來了,有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中,有的則陶醉在課間休息時的趣談中而未清醒。具有這種心態的學生,突然集中在課堂上,正如奔騰的激流,一下遇到擋住去路的閘門,會出現一種反激的浪花如一股回旋的倒流,情不自禁地表現出言談舉止的“出格”。這時教師不宜馬上講課,更不要大聲呵斥。一般來說,上節課剛結束不久,課程變換后,學生需要一個短暫的放松時間以重新調整身心傾向。上述行為可姑且看成是學生卸下某種心理負担、轉換思維、接受新課的準備。你可以采取“以靜制動”的辦法,站上講臺,一句不說,只用一種平靜的目光掃視學生一周,形成一種吸引力,把他們“散放的心”吸引到語文學習目標上來。或者,在黑板上板書醒目的課題,轉移他們的注意力。學生轉瞬就會各歸原位,安靜下來。也可以稍停片刻,接著低聲講話(施行低強度刺激),也會很快恢復教學秩序。再如,學生都在緊張地自學語文,你在巡視中,發現一個學生趴在桌面上睡著了。怎么辦?千萬不可生氣,更不可發作。要冷靜分析:該生是因為病了服了什么藥需要睡呢?還是因其父母吵架而經歷了一個可怕的夜晚?或是開夜車耽誤了時間?對此,諷刺控苦,甚至罚站或者趕出教室,這些辦法都是愚蠢的,會使他心靈受到創傷。我們不妨客觀地面對這種中性行為(不致影響他人學習),讓他睡覺。一到下節課他就會好轉并恢復活動,然后教師再另外抽時間問清情況,輔導他補上學習內容,這是一種無形的教育。
  ②行為矯正。就是采用一套獎優罚劣的措施,樹立正氣,激勵積極力量或行為,抵制消極因素,并長期堅持,形成制度。這要以獎優為主,罚劣為輔。獎勵以精神獎勵為主,如口頭表揚,增加操行分等;罚劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罚等手段,應當努力將懲罚變為一種學生愉快的自我教育。如魏書生老師創造的學生學習“違法”(違反語文學習管理的規定)自我懲罚的五種方式就是很好的例子。誰“違法”,除了補上學習任務外,還要從五種方式中挑選一種進行自我補償。五種方式是:a.為別人、為集體做件好事,以補償內疚心理;b.為大家唱支歌,或表演個節目,增強自制觀念;c.寫一份說明書;d.寫一份心理病歷;e.寫一份個人法庭審判程序。獎優罚劣可增強學生健康的自我意識,促進人格的自我完善。
  ③旁敲側擊。語文課堂上學生出現做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀現象,教師理應當機立斷處理。不過,對絕大多數學生來說,干擾只是瞬間的一種失控表現,并不是有預謀的行為。教師應慎重地考慮學生的情感和自尊心,采用旁敲側擊的方式,使對方知道他的行為已被老師注視而應立即糾正。如盯他一眼,朝他點點頭,輕輕敲擊一下他面前的書桌,或站在他身旁略為停留,或叫他本人或周圍學生答問、板演等。通過微妙的方式把信息傳遞過去。這樣,師生情感容易溝通,見效快。
  ④分組約束。語文課堂教學一般都分有學習小組,4—8人不拘。可以按座位或男女混合。每組既有優生,又有中等生、后進生。組長可由優生、后進生、中等生輪流担任。一方面使他們彼此學習,互相幫助和督促;另一方面使他們“正人先正己”,人人都成管理者。還可以將全班同學分為優、良、中、差四個不固定的、由教師內部掌握的程度級。通過程度級對學生實行異步管理。發現某個學生進步時,鼓勵其不斷起跳,釋放潛能;發現某個學生退步時,及時做好轉化工作。而且對不斷變化的學生實行動態管理,不斷調整級別,提出新的要求。這種管理,既有可靠的組織保證,又有嚴格的質量控制,可以收到學習、身心同時進步的效果。
  ⑤自我管理。當語文教學已能充分發揮學生主體作用和教師主導作用時,學生良好的學習習慣和風氣基本養成,自控力、自制力都大大提高。這時可由學生自我管理。“管”是為了達到不管,這是我們語文教學管理的最高境界。這時教師重在指導學生管理的方法和經驗,使他們學會管理。同時加大語文改革力度,采用各種方式,使聽說讀寫都成為一個個開放系統,使語文教學更貼近生活,使學生自我管理的習慣和能力更加適合時代要求。
   2.隱性管理
  ①以情喚情。語文課堂上學生出現思想不集中,低聲講話或搞小動作,這是難免的,這是中學生年齡階段生理心理特征所決定的。即使再高明的語文教師授課,甚至組織公開課,也難免出現這種情況。這種情況產生的原因很復雜,但最主要的還是缺乏一個“情”字。以情感人,以情管人,是解決上述問題的好辦法。譬如,當課文基調清新爽朗時,教師必須以愉悅歡快的心情去引導學生;當課文的基調哀愁悱惻時,教師必須以沉郁凄涼的心情感染學生。說明文具有嚴密的科學性和清晰的條理性,教師的心情則應平正、舒快;議論文的思維邏輯嚴密,或深沉,或激昂,教師的心情也必須隨之嚴肅、振奮。這些情感借助教材和一定教學手段,傳示給學生,它會像磁石般吸引住學生。另外,對學生處理,更少不了一個“情”字領先,從語意到行為都要使學生感到教師是在關愛他,絕不是在“整”他,以使其主動配合教師的管理。
  ②輕敲響鼓。教師在教學過程中把聲音的音質、音量、聲調、語音和節奏等加以組合變換,把聲音的聲、色、情融為一體,運用到語氣上,用含蓄的方法對學生出現的違紀行為進行誘導和影響。響鼓不用重錘,學生聽到教師“弦外之音”,從而領會到教師的意圖和良苦用心,于是做出知心、知情、知理的反映,及時改正自己的錯誤行為。這種辦法既巧妙地解決了那個學生自己的問題,又不至于影響其他人的注意力。
  ③目光暗示。人眼為窗,可以傳情傳神。教師課堂上視野所及,可以眉目傳情,促進學生專心聽講。偶爾有學生面朝窗口,思想“跑馬”,教師可運用目光注視,將自己的愿望、態度、思想感情和言語迅速傳遞給學生。淡漠、嚴厲、責備的目光使學生觸目知錯,立即醒悟;熱情、慈祥、贊許的目光使學生觸目會意,精神振奮。教師不論是提出問題、指導自學、啟發釋疑或小結強化,都要用期待的目光,盡可能去平視或環顧大多數,切不可老是兩手扶案,貓著腰,視線緊盯著課本或前幾排學生。也不能只站在教室一隅,使視線顧此失彼。尤其要不時地環視前后左右,特別是后排的左右兩角,對后進生,更應予以滿腔熱情的關注。
  ④動作指引。教師在課堂上的一顰一笑,舉手投足,都能傳達管理信息,是課堂上師生互相感知的意識信號。如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領,可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現形式,可以導引學生意識,可以把自己的意圖、語文的宗旨和學生的接受意向牽引到一起,讓學生在有限的課堂時空中按照教師啟示的思路去學習,去領悟,去融會貫通,并有所創造。教師的面目表情也有一定的潛在控制作用,表示理解的微笑和思考式的點頭,則流露出教師對學生的鼓勵和期待;表示滿意的微笑和贊許式的點頭,則流露出教師對學生的熱誠與喜愛,可以達到移情傳神的功效。甚至教師的站態,與學生的空間距離和行間巡視等體態活動,也具有吸引學生注意力,組織課堂教學管理的作用。
  ⑤環境熏陶。環境可以作用于無意識或者非理性的心理,進而孕育出某種傾向來。環境的影響是隱形的,卻是有力的。它可以避免學生產生反感情緒,容易激發學生心理潛能。教師要盡力創造一個良好的班級環境。因為理想的社會心理,以外在的內在的組織氣氛潛移默化地影響著群體中的每一個學生心理狀態和行為方式,以一種無形的力量非強制性地規范著群體中每個成員的行為。語文教學改革的實踐證明,新的教學思想和教學模式可以創造出優秀的集體,優秀的集體又以良好的社會心理環境和班風、學風,使學生產生一種積極向上、主動學習的心理趨向。這種良性循環,帶來了語文課堂教學管理的高效能。另一方面,教師還應當注意課堂客觀環境的培植。如教室的布置要注意顏色的選擇和光線的處理。自然適度的光線有助于師生在教學中的情感交流,促進師生心理相容。教室空間的合理布局和課桌課凳的美觀排列不僅消除了“教學死角”,而且能夠使全體學生處于教師視野之內,從客觀上提高課堂管理效果。此外,教師的服飾也是環境因素之一,同樣具有潛在的影響力。如淺色服飾給學生以親切感,深色服飾給學生以莊重的“權威”感,艷色服飾則易分散學生注意力。一般說來,教師服飾應講究樸素大方、整潔,既不土,又不洋,更不能穿奇裝異服。衣服色調盡以淡雅、調合、鮮明為宜。如果穿西裝,要盡量可能地系上領帶,以顯氣度;如穿中山裝,要盡量系好風紀扣,以顯嚴謹。這些環境的熏陶,起到的課堂教學管理的約束力也是非常之大的。*
  
  
  
語文教學之友廊坊1-3G31中學語文教學吳章貴19971997 作者:語文教學之友廊坊1-3G31中學語文教學吳章貴19971997
2013-09-10 20:53

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