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試論遠程開放教育的教學模式
試論遠程開放教育的教學模式
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  中圖分類號:G728.8 文獻標識碼:A 文章編號:1008-4207(2001)02-0005-05
  教學模式是當前遠程開放教育改革發展中的一個重點和熱點問題。如何理解教學模式與人才培養模式的關系,如何理解把握遠程開放教育的教學模式,這些問題都需要我們研究探討。
  一、教學模式是人才培養模式集中而具體的體現
  人才培養模式改革和開放教育試點是全國電大系統發展和改革中一項具有全局性和方向性的重點工作。所謂人才培養模式,指的是在一定的教育理論指導下,以一定的培養目標為依據,在人才培養過程中體現人才培養規格、相對穩定的教育組織形式與行為活動方式的統稱,是實施人才培養各要素相互結合的一種結構形態。人才培養模式與辦學模式、教學模式、管理模式都有關系,但并不是一回事。例如辦學模式還涉及投入體制、所有制結構等問題,但辦學體制、辦學方式等在相當程度上與人才培養模式有關,高等學校與企業合作辦學、產學研一體等既是一種辦學模式,也可以說是一種人才培養模式。國際遠程教育知名學者D·基更把遠程教育分為基于班組的系統和個別化學習的系統兩種形式和四種模式:基于班組的遠程教育又分全日制學生和業余學習學生,基于個別化學習的遠程教育又分提供事先準備教材和不提供事先準備教材;他又指出未來遠程教育發展有合作遠程大學、基于萬維網的虛擬大學和全球院校等三種模式[1](pp.64-67)。筆者認為,基更所指出的四種模式主要是就教學模式而言的,未來的教育模式則主要是就辦學模式而言的。
  廣播電視大學與傳統高等學校的人才培養模式既有共同點,又不完全一樣。一方面它們都堅持社會主義辦學方向,貫徹黨和國家的教育方針,且同專業、同層次的人才培養目標也應該是一致的;另一方面更要找出它們之間的不同點與特殊性。只有弄清廣播電視大學作為現代遠程開放教育應該堅持什么樣的人才培養模式,其內涵、重點和核心是什么,才能指導廣播電視大學沿著正確的方向與思路,堅定而又健康地推進人才培養模式改革和開放教育試點,體現其特點和特色。
  依據遠程開放教育理論,總結初步的改革實踐,筆者以為,目前廣播電視大學人才培養模式改革,必須以培養現代化建設需要的,具有較好綜合素質,具備一定專業知識和創新、創業精神與實踐能力的應用型人才為重點,以改革傳統高校教育的教學模式,創建網絡條件下新的教學模式為核心。如果說改革的重點與高等學校教育的人才培養模式具有較多共性的話,那么,改革的核心——“網絡條件”,應視為廣播電視大學教學模式有別于傳統高校的個性、特色,成為改革試點的基本要求。從深層次分析,教育是培養人、造就人的特殊的社會實踐活動,而實施教學活動、教書育人則是人才培養中最基礎、最經常、最重要的教育活動,堅持以教學為中心、教學改革為核心,是電大人才培養的根本,也是人才培養模式改革的集中體現與核心內容。電大改革試點的主要取向,就是必須改革傳統校園教育單一的課堂面授的教學模式,從傳統校園教育以教師為中心、以課堂面授為中心、以書本媒體為中心的教學模式,向教師導學導修、學生自主學習、多種教學形式和多種教學媒體并存與交互使用的教學模式轉變。當然這是總體要求,就網絡條件下具體的教學模式而言,也應該而且必須是多種多樣的,這應當成為電大人才培養模式改革試點的基本的指導思想和目標導向。
  二、教學模式是教學價值觀在教學運行中的實踐形態
  是以學生為中心,還是以教師為中心,換句話說,是以學生為本,還是以教師為本,這是現代遠程開放教育和傳統學校教育的教學理念、教學價值觀的顯著區別。以學生為中心,這是現代遠程開放教育的教學理念、教學價值觀的核心與精髓。不同的教學理念、教學價值觀是不同的教學模式產生、存在的理論基礎;不同的教學模式則是不同教學理念、教學價值觀的實現形式和表現形態。
  (1)從教學目的方面看,教是為了學生的學,要讓學生學得好一點、深一點,掌握運用得好一點,并有所創造、創新,教(教育)歸根結底是為了培養人、塑造人、造就人。為學生而教,為學而教,這是教師教的目的、教的出發點和歸宿點;學不是教的陪襯、印證和附屬。進一步說,教是為了不教,學生能夠靠自學理解、掌握的,就可以讓學生自學(或小組討論)未解決。從這個意義上說,現代遠程開放教育的教學論,也是一種學習論。
  (2)從教學中的師生關系來看,過去那種傳統教學模式下由教師主宰課堂、教師在教學中一統天下的局面,在遠程開放教育中發生了重大變化。遠程開放教育中師生經常處于一種分離狀態,遠程教學是專業教師、媒體技術人員等集體合作,在一定的教學理念指導下,經過精心的教學設計,把學習內容制作成利于自學的多媒體教學課件,學生則根據自己的需求與可能,自主選擇學習內容、學習形式,自主安排學習時間、學習進度,同時經過包括面授、作業、答疑等多種對話形式、多種交互反饋機制,一句話,通過教學過程的多種要素的重新整合,來實施教學過程、完成教學任務的。過去教師主宰課堂教學的情況為學生分散學習所取代,過去教師在課堂教學中的個體行為被合作制作多媒體教學資源的群體行為所取代。教師在教學中的中心地位,自然讓位于學生的中心地位,教師在遠程開放教育教學中的社會角色發生了重大變化,變成了學生學習的引導者、指導者、幫助者、協助者、參謀和顧問,學生則真正變成了學習的主人、學習的主體、學習的主宰。
  (3)從教學評價角度看,過去教學評價的重點放在教師的教上,放在教師的教學態度、教學水平和教學方法上,只要教師講得頭頭是道、條理清楚、生動活潑,就認為課堂教學好,至于學生歡迎不歡迎、理解不理解、掌握不掌握,則不大重視。這種評價固然有一定合理性、正確性,但教得好不等于學得好。這里有三種情況:如果教學不顧培養目標、培養規格的要求,所謂教得好未必好;如果脫離學生的接受水平,所謂教得好無異于對牛彈琴;不顧學生參差不齊的水平狀況,不能因材施教,同樣也不能視為教得好。教歸根結底為了學,學生的實際學習效果才是評價教師教學的根本標準,評價的根本出發點、著眼點、立足點應放在學生的學習——學習的積極性和熱情有沒有激發起來,學習方法有沒有掌握,良好的學習習慣有沒有養成,學習的能力有沒有提高,對學習的知識有沒有理解、消化、掌握,特別是所學知識的運用情況、學習的效果怎么樣,都應該是教師關心的內容,應做的工作,應達到的目的和要求。
  遠程教育從19世紀中葉起步開始,就打破了學習班組的結構,根據學生的具體情況進行個別化學習。學生自學,是在任何一個教育體系或學習階段上都是不可替代的。但這里必須指出,這種個別化學習決不是無條件的,所以,聯合國教科文組織國際教育委員會70年代初的著名報告《學會生存》特別指出了“尤其是在幫助下的自學”這樣一個十分重要的條件,這里的“幫助”當然是廣義的,但筆者以為主要的仍然當指教師。教師的幫助主要包括如下內容:
  一是教師通過編寫便于學生自學的教材及教學資料提供對學生的幫助。由于遠程教育的師生處于一種經常分離狀態,教師的教主要是通過精心編寫的、便于學生自學的多媒體教材體現的,學生的學也主要是通過自學多媒體教材,接受、理解和掌握所學知識的,這就近似于“導向性啟發式對話”;至于多媒體教材,包括錄音帶、錄像帶、光盤和其他電子設施,更需精心設計、協作完成,使學生通過視聽等多種器官生動形象、身臨其境地感覺、領會、理解、接受所學知識。
  二是通過電話答疑、電子語音信箱等方式,在學生與教師之間建立一對一的教學對話。90年代因特網及網上教育的快速發展,又一次促進了遠程教育中的個別化學習。
  三是教師通過對學生作業的審閱批改,對每個獨立學習的學生,分別對其學習進行形成性的乃至終結性的個別化評價。
  基更認為,“遠程教育理論上的合理性體現在對教學活動進行再綜合的嘗試中,而這正是遠程教育的本質特征”;“學習者與學習材料的聯系成為教學活動的中心環節”,“交互式個人化通信方式,是遠程教育中教學活動再綜合的中心”[2](p.5)。
  這里應當強調的是,即便在這樣的情況下,教師在教學中的責任和作用、對教師的要求不是降低了,而是更高了。這主要表現在:(1)為了利于學生學習、幫助學生學懂弄通,教師必須花更多的功夫精心設計和編制多媒體教學課件;(2)為了有的放矢地幫助學生掌握重點、攻破難點、弄清疑點,教師必須深入了解學生學習情況,做到急學生學習之急,排學生學習之難,解學生學習之疑;(3)教師必須了解熟悉現代遠程開放教育教學的技術環境、技術制作、多媒體教學技術的實現過程及結果,善于和別人溝通合作,協同實施遠程開放教育教學,重視評價及反饋;(4)教師必須以高尚的師德師風、嚴謹負責的精神,在學生參差不齊、需求多樣的情況下,提供良好的、個別的教學服務,搞好信息網絡條件下的育人。綜上可見,遠程開放教育條件下的學習論,歸根結底,又是與教學論緊密聯系在一起。
  三、教學模式是教學諸要素不同組合的一種結構形態
  教學模式總是同教學活動緊密聯系在一起的。教學是教師的教和學生的學相互聯系、相互結合的統一活動,是雙邊性和統一性的結合,是一種特殊的認識活動和實踐活動的統一。教學活動的時間延續形成教學過程,教學活動的空間拓展構成教學結構。教學結構是由多個教學要素組成的有機統一體。按照討論問題的不同要求和不同角度,對其構成要素可以有不同的看法和表述。如從現代遠程開放教育和傳統學校教育聯系和區別的角度考察,教學結構除了包括教師和學生這兩個最基本、最重要的要素以外,還應包括教學環境和教學條件(這里主要指教學媒體)這兩個重要要素。對諸要素不同的理解及不同組合,即構成不同的教學模式。從如何理解的角度講,是兩個主體論(教師是教學主體,學生是學習的主體),還是主客體論(其中又有兩種理解,一種是教師是教育者,是教育的主體,學生是受教育者,是教育的客體;一種為學生是學習的主體,教師是引路者、輔導者、顧問,是學習的客體),對教學結構諸要素的不同理解,即構成不同的教學模式。但僅憑教師教和學生學這兩個要素,還不能構成教學模式,只有把教師的教通過何種方式(如課堂面授或遠程多媒體教學)與學生的學具體連接或組合起來,才能構成某種教學模式。如教師的教和學生的學主要集中在校園里以班級為單位,以印刷文字為媒體、用課堂面授來實施教學活動,這就是形成歷史比較久、目前最普遍的傳統的組班課堂面授的教學模式。當然,隨著現代信息通訊技術和網絡技術的發展和逐步普及,越來越多的學校建立了校園教育信息網,在課堂實施多種媒體教學已成為一種時尚的教學實踐,單一的課堂面授的教學模式正在發生革命性的變化。
  當教師的教和學生的學處于準永久性分離或經常分離,即遠程教育的情況下,如果通過印刷媒體和郵政通信聯系(連結)教學雙方,通過個人自學文字教材為主,輔以適當面授,運用布置和批改作業作為反饋機制,重新整合實施教學活動的,即為歷史上早已產生的函授教育;如果通過多媒體網絡聯系(連結)教學雙方,對分散在各地(包括工作單位和家庭)的學生,實行實時或非實時的教學活動,這就是學生通過多媒體網絡進行自學為主的教學模式,其中又可分為以廣播電視網絡為主和以計算機網絡為主等多種具體的教學模式,這些都屬于網絡條件下的遠程開放教育。
  所謂網絡條件,這是一個既富時代特征又比較寬泛的概念。它既包括公眾通訊網、廣播網、有線電視網、衛星電視網,也包括因特網、教育科研網在內的計算機網,而且由于現代信息技術的迅速發展,中國現代遠程教育衛星寬帶多媒體教學信息傳輸平臺已經將上述網絡整合互通,實現了信息傳輸與交流融為一體。目前,遠程開放教育所用的衛星電視節目、衛星廣播節目、衛星通訊、VBI數據廣播、IP數據廣播、教育科研網上的信息都通過這一平臺溝通,從而達到優勢互補、經濟便利、資源共享、提高效益的目的。
  當前,擺在電大教育工作者面前一項重要的教育改革任務,就是應當著力探索網絡條件下的教學模式。以筆者淺見,可否包括下列一些模式:(1)以組班課堂面授為主、輔以多媒體相結合的教學模式;(2)組班在課堂實行多種媒體相結合的教學模式;(3)文字、廣播、電視、計算機等多種網絡媒體交互使用的教學模式;(4)以教師導修導學、學生通過多媒體自學、小組協同學習相結合的教學模式;(5)學生按照教學計劃,或在教師指導下,自主選擇教學內容、學習方式,自主安排學習時間、學習進度的自主學習模式,等等。考慮到全國各地發展的不平衡性,包括目前的信息技術發展水平和實際應用狀況,遠程開放教育中教師和學生的觀念、習慣及信息技術水平,遠程開放教育的管理觀念、管理水平,因此,各級電大一方面應當堅定不移地堅持網絡條件下多媒體交互使用的教學模式的改革取向,通過以迎接高教司的試點評估為契機,對目前仍然沿襲傳統的課堂面授教學模式必須有一個大的突破;另一方面,又應堅持實事求是、一切從實際出發的原則,教學觀念、教學模式的根本性轉變有一個過程,大面積地改變傳統的教學模式,大面積地實施新的遠程教育教學模式也有一個過程,所以要積極推進,滾動發展,不搞形式主義,不搞簡單化一刀切,一切以有利于提高人才培養質量為根本標準。
  四、加強教學支持服務體系建設,是切實推進網絡條件下教學模式的基礎和保證
  要有效地推進網絡條件下的教學模式,目前必須切實加強教學支持服務體系建設,解決好以下三個問題:
  一是強化多媒體教學資源的實際運用與開發建設。應當肯定,經過多年的努力與積累,中央電大以及省市電大已經開發制作了一批多媒體課件。僅1999年和2000年開放教育各專業,中央電大公布并上網的直播課堂就有141個節目,包括課程介紹、課程重點提示、課程輔導、考前復習、學習方法指導等;在開放教育的省開課程部分,江蘇電大制作了49門課程的網頁,占所開課程的100%。所以,在當前推進教學模式改革中,應當強調的是將已有的多媒體課件充分運用到教學中去。在檢查中發現,有不少基層電大并不重視這個問題,多媒體課件的實際應用與到位率很低,這是值得高度重視并亟待解決的。特別是廣大的農村電大,目前應充分利用中國教育電視臺衛星電視VBI技術,建立雙向非平衡的全國電大信息網絡系統,這是天網地網合一的教育信息網,它是隨電視節目搭載傳送的,接收方便,也不用交電話費和通信費,具備部分的雙向功能,中央電大根據教學計劃播出教學內容,有局域網或校園網的學校將衛星網上接收到的信息直接傳到課堂或下載,運用到教學中去即可。
  同時,也要高度重視多媒體教學課件的開發制作,加強統籌規劃,提出時限目標,有組織、有計劃地建設到位。課件建設要注意引進和開發結合,凡能從普通高校或其他媒體制作機構引進的,包括需要進行必要的修改、加工的,就不必再重復建設;視聽媒體和計算機媒體結合,大力開發經濟實用的視聽媒體資源,或者經過數字壓縮成教學光盤,放在網上供學生點播;大型精品課件和小型實用課件并舉,以小型實用課件為主,凡是學生能自學理解的內容,不必要制成課件浪費精力財力;中央電大牽頭,各地電大積極參與,采取項目制、招標制、分級負責制,部分地實行產業運行,以利加快開發步伐,提高資源效益;建立必要的政策和機制,扶持并獎勵CAI課件開發制作,加快教師計算機實用技術培訓,限期達標,同時加快網絡環境建設和教學管理系統現代化建設,以利形成網絡教學的環境與氛圍。
  二是加強網絡教學管理,形成網絡教學條件下新的管理模式。譬如,校園式集中統一管理、班級式集體管理、學年制規范管理等,就不能適應遠程開放教育以分散、業余、自學、多樣化為基本特征的教與學,實行完全學分制和彈性學制已成為遠程開放教育教學管理的一種必然選擇。今后,作為遠程開放教育的一個重要發展取向,應當向社會成員提供多種類、多層次、多樣化的課程或課程組教育,供學習者自主選擇,不僅本校,而且要與其他高校實行學分溝通與互認,然后按照社會市場需求和一定的培養規格、教學計劃,實行學分累計,經過審核達到規定要求的即可給予畢業,真正做到讓社會成員選擇教育,讓社會和人才市場選擇教育。
  實行教師的導學、導修制度,由專職或兼職教師負責聯系一定數量的學生,建立電話聯系、電子語音信箱、小組聯系、定期交流的學習形式,幫助學生的德智體美全面發展。
  抓好教學過程的管理,是遠程開放教育管理的重要特征,而布置與檢查作業、抓好形成性考核則是幫助學生搞好自學的基本環節,是遠程開放教育課程設計的重要組成部分,沒有作業要求的課程設計是不成功的遠程開放教育教學設計。把加強學習過程控制和學習目標(結果)控制密切結合起來,是確保遠程開放教育學習質量的基本途徑。必須嚴肅認真、一絲不茍抓好教學過程管理、抓好形成性考核這一基本環節,任何的馬虎松懈都意味著遠程開放教育的失控和學習質量的失真,而失真的學習質量是毫無意義的。
  三是要幫助學生學會學習。學會學習是通向信息社會、知識經濟時代最重要、最基本的能力,也是學會生存和發展的能力。而在遠程開放教育條件下,師生經常處于分離狀態,給有效教學帶來較大困難,而目前的這些學生學習基礎、學習能力呈現極大的不平衡,因此,幫助學生學會學習顯得尤為迫切和必要。筆者以為,在遠程開放教育中,應當開設類似《學習學》、《成人學習》、《學習方法》一類課程或專題講座,幫助學生學會學習。所謂幫助學生學會學習應包含以下內涵:(1)轉變學習觀念,從依賴教師教轉變到在教師指導下主要依靠自己主動學,激發學生的學習動機,變要我學為我要學。(2)養成自覺學習的習慣,克服工學矛盾、家學矛盾,以及其他客觀條件的干擾和自身的惰性。任何一種習慣都是個體自覺行為的時間延續和積累,是自覺行為狀態的一種表征和結果,這需要通過源于內驅力并經由長期實踐逐漸養成。(3)掌握一定的學習方法,包括學習的技術、學習的技巧、學習的手段或工具。試想遠程開放教育的學生不會使用計算機技術,對學習將帶來多大的障礙。(4)培養必要的學習能力,包括搜集選擇信息、加工組合信息、綜合運用信息、發展創造信息能力。(5)最終要求學生成為一個終身學習者。另外,組織學習小組,開展網上討論和學生自學互補互促,實際上是個人自學的一種延伸和拓展,也有利于增強學習效率和學習效果。
  上述加強教學支持服務體系建設的舉措,從根本上說,都是為了提高遠程開放教育的教學質量、人才培養質量,這是改革試點的目的要求,也是發展提高的主要內涵,是評價、衡量、檢測改革試點成敗得失的最終標準。這個指導思想必須貫徹在改革試點的全過程,成為電大系統的共識。
  收稿日期:2001-02-15
《江蘇廣播電視大學學報》南京5~9G5成人教育學刊陳乃林20012001教學模式是教學價值觀在教學運行中的實踐形態,是教學諸要素不同組合的一種結構形態,同時,它也是人才培養模式的集中、具體的體現。加強教學支持服務體系建設,努力探索網絡條件下的、有利于提高電大人才培養質量的教學模式,是電大人才培養模式改革試點的核心內容之一。遠程開放教育/教學模式/人才培養模式改革和開放教育試點distance and open education/teaching mode/talent training mode renovation and pilot project in open educationOn the Teaching Mode of Distance Open EducationCHEN Nai-lin(Jiangsu TV & Radio University,Nanjing 210013,Jiangsu,China)Teaching mode is the realization of teaching idea in teachi-ng practice,and the consistent pattern of various teaching co-mponents.It is the concrete and concentrated display of talent training mode.Enhancing the construction of teaching support-ing and service system,making efforts in searching the teachi-ng mode that benefits torising the talent training quality of TV university under the networked condition are the kernel co-ntents of renovation and pilot project of TV university's tal-ent training mode.陳乃林(1941-),男,江蘇通州人,江蘇廣播電視大學校長。江蘇廣播電視大學,江蘇 南京 210013 作者:《江蘇廣播電視大學學報》南京5~9G5成人教育學刊陳乃林20012001教學模式是教學價值觀在教學運行中的實踐形態,是教學諸要素不同組合的一種結構形態,同時,它也是人才培養模式的集中、具體的體現。加強教學支持服務體系建設,努力探索網絡條件下的、有利于提高電大人才培養質量的教學模式,是電大人才培養模式改革試點的核心內容之一。遠程開放教育/教學模式/人才培養模式改革和開放教育試點distance and open education/teaching mode/talent training mode renovation and pilot project in open education
2013-09-10 20:53

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