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語文教學應提高效率
語文教學應提高效率
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  近年來,語文教壇經過改革出現了勃勃生機,但仍有相當一部分教師還在日復一日地沿用舊教學形式,年復一年地重復著那些古老的教學內容,致使語文教學出現少、慢、差、費現象。怎樣改變這種現象呢?筆者提出幾點做法。
      一、注重課前備課
  一般情況下,備課分學期備課、單元備課、課前備課等。在學期、單元備課的基礎上,尤其應注重課前備課。一般地說,教學要求語文教師備課余量六節。我想,在備完課后,不是只等上課,必須再看一遍教案,進行一次再備課。把教學步驟、教學重點、教學難點、教學中可能出現的問題等再仔細琢磨一番:教法是不是非常恰當?問題這樣提出是不是恰如其分?某個問題放在前面先講到底好不好?……這樣臨時再做些增、補、刪、減,適當地調整教學內容,教學步驟,使教案越發完善,使教學內容熟爛于心,這樣,雖然教案書寫亂了點,但課前準備充分,心中有數,眼里有學生,心中有重點,講起課來才能自如、瀟灑,課才能講活。我認為,那種講課時離不開教案,照本宣科的死板的教學是最不受學生歡迎的,而那種教學重點不明確、課堂上離題萬里的胡侃亂講更是對學生不負責任的表現,教學效率因此也就不會理想。
      二、重視教法研究,努力調動學生學習語文的積極性
  目前有些教師不太懂得教學規律,單就留作業就存在著許多弊病,如練習冊泛濫成災,搞題海戰術,作業毫不選擇地留,大量作業壓得學生透不過氣來,結果學生抄襲作業、抄答案,問他們為什么這樣,答曰:“作業太多,晚上寫不完,不交又不行,只好走捷徑。”我認為這種留作業的方法表面看好象挺負責任,實質上是對學生毫不負責的一種表現,這種不充分利用課堂提高教學效率,而只妄想用作業壓學生,逼著學生學某一學科的做法是欠妥的。長此以往,惡性循環,還談什么學習效率!還有一種情況,那就是學生沒有自習,從早到晚,時間一直被教師占用,學生根本沒有喘息的機會。自習課個別教師成了長住“大使”,長期霸占學生的自習時間。這種泡在班級的方法我不贊成,學生的智能、知識基礎、學習習慣等各有不同,不要一刀切,看著學生只學某一學科。這樣做的結果,只能是讓學生生厭,靠這種方法提高效率結果也只能是徒勞。教師必須在如何調動學生學習積極性上下功夫,讓他們對本學科產生濃厚的興趣,主動去學。語文課應根據教材特點教學,不同體裁、不同內容可靈活運用教法。例如,講小說,可用分角色指導朗讀法、表演法等;議論文教學可用演講法、推理法等;散文、詩歌的朗讀法,學生出題考試法、講練結合法、競賽法等等。還比如留作業,會的可以不做,專挑不會的做。這樣做之前首先和學生明確學習目的,要求學生對自己負責,不自欺欺人。其次教師、科代表、小組長嚴加督促,用提問、考試等方法進行檢查,嚴格要求。實踐證明,這樣做效果很好,學生實際能力很強。我覺得,如果教師教法恰當,學生就愿學,也好學,這樣才能事半功倍。
      三、注意學法指導
  目前語文教學的重心又轉到學法上來了。一堂課的好壞,已不在看教師教得多么好,而是看學生學得如何,看學生是否會用良好的學習方法自學。這是未來語文教學大勢所趨。“授之以魚不如授之以漁”。教給學生開啟知識大門的金鑰匙,發現真理的好方法,讓學生自己去探索。因此在教學過程中,教學生掌握學習規律很重要。學生掌握了一定的學習方法,學習起來效果成倍提高,教師自身也獲得了解放。比如,語文教學中的字、詞教學,課內自讀課文的處理,作文的批改,各種不同體裁文章的特點,應教給他們自學的方法。也可以把老師備課的過程告訴學生,使其從老師備課中學到學習方法。
      四、重視寫作能力的培養
  除了語文課上正常的作文外,應充分利用第二課堂(晚自習)指導學生寫日記。首先,指導他們觀察周圍生活,讓學生前后桌自由地說說議議近幾天來發生的事情。然后引導學生選材,具體指導他們怎樣進行寫作。要想提高語文教學效率,必須在寫作能力的培養上下一番功夫,花一番心血。
      五、重視積累,指導學生進行閱讀欣賞與摘抄
  做為語文老師,必須指導學生閱讀鑒賞,認真摘抄。這也是提高寫作水平進而提高教學效率的一個重要途徑。欣賞內容,師生共同負責提供,好的詩歌、精妙的散文、小說、名作欣賞、作家介紹、文學小故事等等,都可進行交流、吟讀或玩味……。指導學生摘抄的具體做法是:先明確摘記重要意義,把摘抄基本要求告訴學生,引導學生課內課外博覽摘萃,博采眾長。這樣培養了學生的鑒賞能力,同時又指導學生朗讀背誦摘抄內容,進行語言積累,體會意境,潛移默化,熏陶感染,陶冶學生美好情操,最后運用到寫作實踐中去,真正做到一舉多得。
  
  
  
呼蘭師專學報哈爾濱76-77G31中學語文教學楊桂昀/汪慶范19961996 作者:呼蘭師專學報哈爾濱76-77G31中學語文教學楊桂昀/汪慶范19961996
2013-09-10 20:53

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