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語文課應當加強課文的語言練習
語文課應當加強課文的語言練習
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  建國以來每個階段的語文課本,都在每篇課文后邊編入練習。每次課本改編或者修訂,這些練習總或多或少有所變動。總結過去練習變動的情況,主要存在著三個問題。一是練習的基本要求不夠明確。練習的基本要求是由語文教學目的任務決定的,也是語文教學目的任務的體現。語文教學目的任務問題長期有爭論,改動了多次,練習的基本要求也就很難明確。語文教學目的任務有不同的提法,練習就會有不同的側重,要求和內容也就有所不同。例如,解放初期的語文課本強調思想政治教育,課文的練習就側重思想內容方面;1956年文學課本強調系統的文學教學,練習就都是從文學方面來要求的。以后各個階段語文課本的練習也有類似情況。二是缺少一個比較科學而且切合實際的課文練習體系。整套課本的各項練習如果組織松散而不配套,那就很難進行嚴格的系列訓練。例如,解放初期語文課本的練習,要求“就實際的聽、說、讀、寫當中提出材料,相機進行”(初中語文課本《編輯大意》),因此各項練習就顯得比較零散,不成系統。以后各個階段課本的練習,基本上還是課文里有什么可練,就練什么,隨意性很大,缺少有計劃有系統的安排。三是練習題往往脫離課文的語言文字。練習題如果不聯系課文的語言文字,就會變成架空的練習,學不到語言文字是怎樣具體運用的。例如,各個階段課本里,都有不少練習題是機械劃分的段落題,抽象歸納的中心思想題,大而無當的評價題,籠統分析的表現方法題,以及孤立解釋的詞語題。這些練習題往往是不看課文也能回答幾句的。上述三個問題直到現在尚未都得到很好解決,這就嚴重地影響了課文練習的質量和效果,不利于培養學生實際運用語言文字的能力。
  為了吸取歷史經驗,適應當前社會生活對培養學生語言能力的實際需要,語文課應當按照如下一些原則,加強課文的語言練習。
  第一,從語文教學的基本任務出發,加強課文在讀寫聽說方面的語言練習。語文學科具有工具性、思想性、文學性和知識性。在教學過程中,讀寫聽說能力的培養也就是語言教學是它的基本任務,思想教育是它的重要任務,文學教學是它的特有任務,知識教學是它的必要任務。對課文練習來說,必須體現這些方面的任務,它的基本要求就是進行語言練習,同時在學習語言的基礎上,還要從練習中學習思想、文學和知識。明確了課文練習的基本要求以及與其他方面要求的關系,整套課本的練習就應當牢牢掌握住這個基本要求,切實加強語言訓練,著重培養學生實際運用語言文字的能力。這是決定練習質量和效果最基本也是最重要的原則。
  第二,以語言練習為主要線索,組成整套課本在課文方面的練習體系。語言教學是整個語文教學的基礎,也是帶動其他方面教學的核心。整個語文教學需要建立一個以語言教學為主要線索的教學體系,才能保證有效地完成基本任務和其他任務。課文的練習是整個語文教學體系的組成部分,因此它也必須以語言練習為主要線索,并帶動其他方面的練習,組成一個比較科學而且切合實際的練習體系,才能從練習方面有效地完成基本任務和其他任務。
  怎樣組成課文的練習體系,是個復雜的研究課題,需要對整套課本的語言練習內容作全面而細致的安排。為了便于討論,試以初中階段的語言練習為例,大致設想為三個層次,從語言的基礎到語言的應用再進展到語言的提高。第一個層次是語言的基礎,主要學習系統的基礎語言,從寫字、用詞、造句、組段到成篇,并學習簡單的實用語法。這個層次特別要學會語言的通順,從用詞準確,句子完整,句意明確,句子與句子在結構、語意和語氣上連貫,段落層次清楚,最后歸結到思路清晰。第二個層次是語言的應用,主要是學習文章的各種表達方式語言,從記敘性語言、說明性語言、抒情性語言到議論性語言,并學習比較復雜的實用語法和簡易的實用邏輯。這個層次繼續要求學會語言的通順,并在通順的基礎上逐步求得簡潔。第三個層次是語言的提高,主要學習文學語言,從散文語言、小說語言、戲劇語言到詩歌語言,并學習實用修辭。這個層次進一步要求學會語言的流暢生動。綜合這三個層次的語言練習,就為組成比較科學而且切合實際的語言練習體系提供了一個可供考慮的線索。
  第三,語言練習的要求和內容,必須與課文的語言文字緊密聯系。前邊列舉的脫離課文的語言文字的幾種練習題,無論要求和內容涉及課文的思想意義、藝術形象或者科學知識,總的說來都是架空的,都不能完成語言練習的基本要求,也難以真正完成其他方面的要求。所謂聯系課文的語言文字,主要可以從兩方面考慮:一方面是從課文的語言文字出發,提出練習的要求和內容;另一方面是從思想意義、藝術形象或者科學知識的角度,聯系課文的語言文字,提出練習的要求和內容。二者共同的基本點是,都要落實到語言文字的理解和運用上,都必須引導學生學習課文的語言文字。思想意義不聯系課文的語言文字,就成為單純的思想題;藝術形象不聯系課文的語言文字,就成為單純的內容分析題;科學知識不聯系課文的語言文字,就成為單純的知識題。這些架空的練習題,都不符合語言練習體系的要求。
  下邊舉幾個例子。
  [例一]孔乙己是個怎樣的人物?作者對這個人物持什么態度?(《孔乙己》)
  [例二]地下印刷所是怎樣修建的?怎樣被敵人查出來破壞?革命勝利后又怎樣重建?(《第比利斯的地下印刷所》)
  [例三]揣摩一下對雪地捕鳥的描述。
  掃開一塊雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹篩來,下面撒些秕谷,棒上系一條長繩,人遠遠地牽著,看鳥雀下來啄食,走到竹篩底下的時候,將繩子一拉,便罩住了。
  這個句子總共不到70個字,連用幾個動詞,把雪地捕鳥的系列活動生動而有序地表現出來。每個分句都寫得實實在在,沒有可有可無的字。試寫一個游戲,表現系列動作,注意動詞用得準確,不超過100字。(《從百草園到三味書屋》)
  例一是單純的思想題,例二是單純的內容分析題,例三能從課文的語言文字出發,加以扼要分析,并提出寫作要求,是很好的語言練習題。
  第四,語言練習題力求具有一定的啟發性、創造性和趣味性。課文的語言文字是豐富多采的,練習的方式方法也應當活潑多樣,能充分發揮學生學習語言文字的積極性。好的練習題應具有一定的啟發性、創造性和趣味性。啟發性是指練習題引而不發,能引起學生對課文的語言文字進行積極的思維,或深入理解,或細心體會,或展開聯想和想象。創造性是指練習題活而不死,有利于學生獨立思考,求得新的領悟和好的發揮,也就是能進一步作創造性的思維。趣味性是指練習題學而不厭,能使學生在復雜的思維中感到有意思、有興趣、有收獲,樂意花費時間和精力。這三者往往聯系在一起,有啟發性的練習題,就容易產生創造性或趣味性。練習題具備這些條件,就算是有好的質量,并且會有好的效果,也就是能真正起到練習語言的作用。
  試比較下邊的兩個練習題。
  [例一]認真閱讀課文,在下列句子的括號里分別填上一個恰當的詞。
  ⒈誰如果要( )我國的園林,蘇州園林就不該錯過。
  ⒉—⒊(略)(《蘇州園林》)
  [例二]填寫下邊的空白,看誰填得準確、生動。先自己獨立思考,填好了,參考一下課文。看看哪些填對了,哪些填錯了;哪些雖然與課文不同,但也是對的。
  ⒈小蟲觸在蛛網上,正在掙扎,蜘蛛____趕到,把它捉住,咬在嘴里,____我們咬一片面包或餅干____,不費力氣。
  ⒉—⒋(略)(《蜘蛛》)
  例一引用了課文的句子,學生讀了課文,就可不費思索地填寫空白,因此起不了促進思維的作用,而且會感到枯燥乏味。例二也引用課文的句子,同樣是填空題,但對填空的要求明顯不同。開頭以“看誰填得準確、生動”相激發;接著讓學生先獨立思考,按照句子的需要和自己的理解填寫;然后要求學生參考課文,看填得合適不合適。值得指出的是,要求參考課文而不是完全按照課文,如果與課文不同,只要填得合適,也算是對的,這個要求提得好。整個練習題,可以說具有一定的啟發性、創造性和趣味性。
  第五,聯系社會生活實際,適當加強語言練習的實用性。為了更好地適應社會主義市場經濟以及由它帶動的社會生活發展的需要,語文課在課文的語言練習方面,應當聯系社會生活實際,適當加強練習的實用性。
  一般的語言練習題,凡是可以結合實際應用的,都應當盡量結合。此外,還需要指導學生學會寫各種實用文。就前邊講過的語言練習三個層次來說,結合基礎語言的練習,可以學習寫一些生活上常用的實用文如書信、日記等;結合文章的各種表達方式語言的練習,可以學習寫各種表達方式語言的實用文,記敘性實用文如新聞、通訊等,說明性實用文如廣告、說明書等,抒情性實用文如祝詞等,議論性實用文如總結、答辯狀等;結合文學語言的練習,可以學習寫一些講究表現手法的導游詞、影評、劇評等。練習中還可以組織社會實踐活動,學習寫訪問記、調查報告之類的實用文。
  第六,語言練習應當保持適當分量,講求實際效果。課文的語言練習,原則上應當多練。所謂多練,主要指練習的次數需要多一些,特別是重要的讀寫聽說知識和技能,以及學生容易發生錯誤的語言文字,更需要進行反復的練習。次數多了,練習的方式方法容易多樣化,還可以增加學生學習的興趣。但每篇課文的練習題也不宜太多,根據以往編輯課本和實際教學的經驗,一般以保持五題左右較為合適。切不可為了應付各種考試,在課本里已有練習題之外,增加很多補充題;或者采用課外的各種練習冊。這樣做反會影響練習效果,徒然增加學生負担。總之,語言練習應當保持適當分量,講求實效,但不宜盲目追求分量越多越好。
  上述幾個原則,需要教師在指導學生練習時努力體現在教學中,這樣才能真正加強課文的語言練習,切實培養學生的語言能力。下邊再談談指導語言練習的一些具體方法。
  ⒈語文課的備課,不但要備課文,還要備練習。備課文應當著重備語言,備練習也要著重備語言練習。備練習主要研究課文的練習題怎樣體現了語文教學的基本任務,怎樣表明了語言練習的基本要求,怎樣安排了語言練習的重點。如果要求不夠明確,安排尚欠妥當,那就應當作必要的補充和調整。其次研究這些練習題是否緊密聯系課文的語言文字,如果缺少聯系,那就應當把練習題引向課文的語言文字,加強應有的聯系。還要研究這些練習題如何在學好語言文字的基礎上,同時也能學好思想、文學或者知識。還要考慮為了幫助學生做好這些練習題,有什么重點需要引導,有什么難點需要提示,也應當有所準備。備好了上述這些,在教學過程中還要根據實際情況靈活掌握。
  ⒉每篇課文都應當有語言練習重點,每節課也都應當有語言練習環節。從整個語言練習體系出發,具體到每冊課本和每篇課文都應當各有重點。每篇課文的練習題往往就體現了課文的練習重點。這些練習題可以在教完課文以后要求學生完成,也可以分散到各節課里結合課文教學來完成。但無論采用哪種方式,每節課都必須有語言練習環節。教師應當圍繞著這些練習重點,對每節課的練習環節作出恰當安排,使整個語言練習體系得以具體落實。應當強調的是,如果整節課教師只講思想意義、藝術形象或者科學知識,而不從課文的語言文字出發,也不歸結到語言文字的學習,這不是真正的語文課;如果教師講了課文的語言文字,而不要求學生進行語言練習,這也不是完整的語文課。
  ⒊語言練習必須引導學生研究課文的語言文字,并要求他們緊密結合課文的語言文字答題。所謂研究,主要就是根據練習題提出的問題,具體分析課文的語言文字,并從語言文字的理解中求得問題的確切答案。如果不研究課文的語言文字甚至不看課文就能答題,這只能說明練習題在語言文字方面的要求不明確,或者學生對語言練習題的基本要求認識不清。學生答題,不能架空講一些思想意義、藝術形象或者科學知識,必須講清這些思想意義、藝術形象或者科學知識是用怎樣的語言文字來表達的,才能算是完整的答案。
  ⒋加強段的讀寫練習,對學習課文的語言文字和練習寫文章都能收到較好的效果。在讀的方面,課文是進行語言教學的主要材料,選在課本里的文章,一般都在語言文字方面有特色,有些篇還具有一定的典范性。但每篇課文的語言文字特色,往往突出表現在某一段或者幾個段里。這些段能用精練的語言文字表達深邃的含義,富有感人的表現力,成為全篇的精華段,可以作為學習語言文字的范例。因此,選取這些精華段作為語言練習的重點,容易收到學習語言文字的較好效果。在寫的方面,聯系課文的寫作練習,一般稱為小作文,也可以采用段的方式進行。段包含詞和句,一段寫通了,往往也能進一步寫通全篇;一段寫好了,往往也能進一步寫好全篇。因此,加強段的寫作練習,也是學習寫文章的切實可行而且易于見效的好辦法。
  ⒌在語言練習中應當重視培養學生的語感和推敲語言的能力。在讀和聽中,一個詞、一句話,有的人看了或者聽了,很快就能領會它的含義,識別它的優劣,并能引起各種思考、聯想和想象;有的人即使看了或者聽了幾遍,仍然一知半解,甚至茫無所知。在寫和說中,需要表達一個概念、一層意思,有的人很快就想到恰當的詞句,而且能充分發揮這些詞句的表達作用;有的人即使想了又想,仍然想不妥當,表達不好。讀寫聽說對語言的這些不同反應,原因可能是多方面的,但其中一個重要原因,就是各人表現的語感有所不同。語感就是對語言的敏感性和領悟力,是實際運用語言文字的一種基本功。因此,在語言練習中應當重視學生語感能力的培養。與語感相聯系的是推敲語言文字的能力。在讀和聽中,一個詞、一句話,什么含義,什么作用,特別是佳句名言,有什么新意,有什么特色,都要經常加以揣摩,從中吸取有益的知識。在寫和說中,用一個詞,造一個句子,也要一字不茍,反復斟酌,選用表達最恰當的詞句。這種推敲語言文字的能力,也同語感一樣,應當在語言練習中經常培養。
  ⒍無論書面練習或者口頭練習,都應當嚴格要求學生用通順的語言文字答題。學生在練習中學習課文里通順而優美的語言文字,答題的語言文字就應當力求能順而簡潔,這也屬于語言練習的基本要求。如果學生答題,口頭上結結巴巴,語無倫次,表達不清,書面上寫字潦草,詞句不通,含義不明,教師必須隨時指出,予以糾正,使學生在語言練習中逐漸養成用通順的語言答題的良好習慣。
  ⒎對學生的語言練習本應當經常檢查,認真批改和評定成績,并給予必要的表揚和批評。練習本一般應當由教師批改,以便經常了解學生答題的情況和檢查教學方法有無需要改進之處。有時也可組織學生互相批改或者各自批改,然后由教師復看;還可把個別有代表性的答案抄在黑板上,在教師指導下集體批改。批改時應評定成績,答題有創見,或者表達的語言文字特別好的,應當給予高分,并公開表揚;在練習中有明顯進步的,也應當給予鼓勵;答題馬虎潦草的,則給予適當批評,或者要求重做。
  
  
  
中學語文教學參考西安16-18G31中學語文教學張傳宗19971997 作者:中學語文教學參考西安16-18G31中學語文教學張傳宗19971997
2013-09-10 20:53

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