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語文課本怎樣整體閱讀
語文課本怎樣整體閱讀
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  (安徽宿松 沈小媛)
  學期初,新課本一到手,學生總是迫不及待地翻閱起來,但往往只是從中挑出自己感興趣的讀一讀,或者習慣性地從第一課看起,看到哪,算到哪,而忽視了一種很重要的閱讀方法——整體閱讀。這里所說的“整體閱讀”,指的是從全局入手、全方位了解新一冊課本的編輯意圖、總體要求、內容結構、編排體例等,目的是為了居高臨下地總覽全書,把握全書重點,明確全學期學習目標,從而提高全學期課本學習效率。這里僅以初中語文第一冊課本為例,談談如何進行整體閱讀。
  第一步,細讀《說明》。不少同學甚至一些語文教師,對每冊課本前面的《說明》部分,常常視而不見,認為它并非課文,可讀可不讀,這實在是一大失策。這《說明》,猶如大海航行中的指南針,能幫助我們把握全學期學習的總目標、總體系,不可不先讀、細讀。每冊的《說明》,都由兩部分組成。前部分是對初中三年整套語文課本的編寫所作的總體說明,包括以下兩個主要方面內容:(1)編寫指導思想,其中“聯系生活,扎實、活潑、有序地進行語文基本訓練”便值得我們字斟句酌。它概括了語文教學、訓練的基本原則和科學方法。(2)編寫體系和結構。《說明》對此作了詳細的表述,這里可以表格示之:
三個階段     單元組成方式        教學要求         特點第一階段     課文按照其反映   使學生認識語文的   整體把握(第一冊)   的生活內容,分   運用與生活的關系   (初步)             類組織單元       著重培養一般的吸                              收與表達能力第二階段     課文按記敘、說   聯系生活,著重培   分解訓練(第二、     明、議論三種表   養記敘、說明、議論 (提高)三、四冊)   表達方式組織     的吸收、表達能力             單元第三階段     課文按照若干     培養在日常生活實踐 綜合運用(第五、     種實用體裁組     中運用語文的能力, (實用)六冊)       織單元           培養初步欣賞文學作                              品的能力
  《說明》的后部分是針對本冊課本所作的具體解說。主要包括(1)單元結構特點:即按家庭生活、學校生活、社會生活、革命生活、自然景物、經濟文化生活、科學世界、想象世界這樣由近及遠的順序編排單元的。(2)練習設計特點:富有層次性,即分為理解、分析、揣摩·運用、積累·聯想三個由淺入深的層次。(3)基本能力訓練要求:對讀、寫、聽、說這四項基本能力訓練的要求都作了詳細的說明,這里不加贅述。(4)漢語知識學習要點,其中強調“不要死摳名詞術語”值得我們注意。
  第二步:細看目錄。目錄猶如全書的窗口,由此觀望,便可了解本冊共31課,分八個單元,作文訓練與聽說訓練安排在各單元之后,漢語知識則分散穿插于課文后面。不可忽略的是,課文最后還有“附錄”部分,如本冊《文章的閱讀》是集中講解閱讀方法的知識短文,還有漢語拼音方案、本冊語法知識簡表,都是有很強的實用價值的內容,因此也不可輕視。
  第三步:細究單元。以本冊第一單元為例,來分析一下每單元的編排體例:(1)單元前有“單元提示”,單元提示既有對該單元課文思想內容的提要,又有對該單元閱讀教學的明確要求。如第一單元的“單元提示”對前者的提示為“要從課文中得到生活的啟示,體會家庭成員之間的深厚感情,培養尊老愛幼的美德。”對后者的提示為“要學習用普通話朗讀課文,做到清楚連貫;要逐字逐句讀懂課文,勾畫并摘錄關鍵詞語;練習劃分段落層次,歸納中心意思。”單元提示實際上是學習該單元的“路標”,把握了它也就把握了該單元教學方向、目標。(2)單元中分教讀課文與自讀課文兩種。教讀課文大多是基本課文,課前都有“訓練重點”、“預習提示”兩項。自讀課文前只有“自讀提示”。每篇課文后都有練習。其中“訓練重點”提醒學習該篇課文應掌握的知識或能力點,這也是對全單元教學目標的具體落實。“預習提示”或“自讀提示”則是從作者介紹、作品背景、文章內容或形式特點、生難字詞提要等方面進行提示,尤其針對課文的重點難點提出了不少啟發性問題,以引起讀者思考,讀者如帶著這些問題去閱讀課文,頗能得益。(3)單元末的作文訓練,了解其訓練重點以及它與該單元的聯系。(4)單元中漢語知識的安排。這樣通讀一個單元,單元教學目標和單篇教學重點也就了如指掌了,學習起來就會心中有數。
  第四步:分類歸納。可按上一步所講的方法通讀每一個單元,然后按讀、寫、聽說、語知四項分類歸納,最后可整理成下列總表:
  初中語文第一冊教學要點一覽表
  (附圖 g310306.JPG
  此表可以說是整體閱讀結果的體現,既可以作為全學期學習目標“指揮圖”,還可以幫助我們進行期末復習,即按表上的要點逐一自查自己這方面的學習效果,便于及時補缺補差。
  總之,整體閱讀這種“鳥瞰”式的閱讀方法,不僅適合于學期初對新課本的總體感知,也適合于我們閱讀其他書籍及雜志,尤其適用那些不需要精讀然而需要廣泛了解的書刊,這樣可以大大加快閱讀速度,易于找到閱讀重點,從而提高閱讀效率。
   (責編:建成)
  
  
  
學語文蕪湖7-8G31中學語文教學沈小媛19971997 作者:學語文蕪湖7-8G31中學語文教學沈小媛19971997
2013-09-10 20:53

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