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課堂教學效率的動機理論分析
課堂教學效率的動機理論分析
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      一、從動機理論看課堂教學效率
  動機是激勵人去行動的內部動因,是個體發動和維持行為的一種心理狀態。動機理論認為:人的任何一種行為都是受動機所驅使的。動機有的是自發產生的,有的是受外界刺激產生的。刺激動機產生的外因被稱為“誘因”。將動機理論引入到對課堂教學的分析中,可以用“動機”概念來描述教師組織教學的過程:不斷地采取有效方式,通過不同的途徑激發學生的學習動機,學生在動機激勵下學習,掌握教學內容從這個角度看,制約教學效率的關鍵,就是課堂上學生的學習動機。
      二、教學中學生學習動機的構成分析
  課堂上,驅使學生學習的動機很復雜,并處于變化之中,某一時間可能是這一動機,另一時間可能是另一動機。但如果從起源來看,復雜多樣的動機可以分成兩大類。
  1.直接學習動機。課堂上學生的直接學習動機是學生受教學內容、教學活動方式、教師的語言等課堂教學本身因素激發而產生的。課堂上學生的興趣、好奇心、求知欲等等都屬于直接學習動機。直接學習動機有的是自發產生的,例如,對地理知識感興趣的學生,隨著地理課鈴聲的響起,會自動產生學習的動機;有的是受誘因的激發產生的,例如,富有情趣的提問就是教學中經常用到的激發學生學習動機的誘因。
  2.間接學習動機。課堂上學生的間接學習動機是學生由于了解了學習的社會意義而形成的。諸如,想得到老師的欣賞、表揚、爭當“三好學生”;干部應模范遵守紀律,學習應認真等觀點;考試中得高分的愿望;博得所隸屬團體的贊賞;今后能從事所向往的職業等等都屬于學生的間接學習動機。間接學習動機與教學內容和教學方式本身無關,但對學生課堂上的學習有著不可低估的作用。
  與課堂上學生學習的間接動機相比,直接學習的動機具體而有實效,是學生課堂上積極、主動、高效學習的直接原因。但也受教學內容、教學方式、教師水平、學生素質、學生的精神狀態等諸多因素影響,可控性較弱。間接學習動機對學生作用雖不如直接學習動機直接,有較強的遠景性,但由于它帶有更多的社會性和理智色彩,所以,具有較強的穩定性,一經形成,就不易再變,作用更具有持續性。
      三、提高課堂教學效率的思路
  提高課堂教學效率是教學始終追求的目標。在科學技術迅猛發展、信息量迅猛增加、減輕學生負担的呼聲日益高漲的今天,這個話題的意義尤為重大。雖然,影響教學效率的因素很多,但從前面的分析中我們知道,課堂上學生接受知識,形成技能的過程實質上就是學生在學習動機的驅使下學習的過程。教學效率如何,關鍵在于課堂上學生的學習動機如何,提高教學效率應從影響課堂上學生的學習動機入手。筆者的思路是:從學生的學出發,依據大綱要求,以充分激發學生學習的直接動機和充分利用與培養學生的間接學習動機為目標,精心組織教學,提高課堂教學效率。
  首先,要提高教學效率,必須樹立起從“學生的學”出發的觀點。從本質上講,教師對課堂精心組織和對教學方法的靈活使用,目的只有一個:促進“學生的學”,使他們獲得知識并掌握基本技能的運用。
  其次,要以充分激發和培養學生的學習動機為組織教學的目標。“學生的學”是以學習動機為原動力的。顯然,學生的學習動機越強,課堂就越活躍,教學效率也就越高。
      四、激發學生學習動機的途徑
  從動機理論上講,直接學習動機和間接學習動機的形成原因是不同的。所以,課堂上激發學生學習的直接動機和間接動機途徑也不同。
  激發學生直接學習動機的途徑主要有兩條:其一是巧妙設計知識的傳授方式,讓學生容易學,深入挖掘教材的趣味性、時勢性和實用性,增強教學內容對學生的吸引力,讓學生喜歡學。其二是以對學生學習動機的認識和教材內容的理解為基礎,采取對學生具有吸引力的授課形式,使學生樂于參與。
  激發學生間接學習動機的途徑有以下幾種:
  1.加深學生對學科知識重要性的認識。只有認識到了學科知識的重要性,才有想去學習它們的動機。授課時,注意因勢利導,設法結合課堂內容“畫龍點睛”式地向學生貫注學科知識,對他們實現理想以及從事理想的職業都有重要意義,適時穿插地講授一些偉人的學習情況以及有關科學家成才的小故事,都十分有助于加強學生對學科知識重要性的認識。
  2.尊重、愛護學生和真誠期待學生學好,充分肯定學生能夠學好。教師只有尊重、愛護學生,才會贏得學生的信任與尊敬,師生之間才可能有通暢的情感交流。這一局面一經形成,就會成為學生奮發向上,努力學習的巨大動力。同時,期待與肯定對學生產生的“皮格馬利翁效應”,將鼓舞學生士氣,增強學生自信心,學生就會積極、主動地索取知識。
  3.充分調動學生成就動機、歸屬動機、遵從動機、贊譽動機,鞭策學生課堂上自覺主動地學習。學生可能對某學科的學習缺乏直接動機,但卻可能受只有學好這門學科才能……的動機,驅使他們認真聽課、努力學習。學生可能對某學科知識不懂而產生學不學無所謂的態度,但他們絕不甘愿使自己在同伴及他人眼里是個“無能的人”,每位學生都樂意去做使他們感到光榮的事。
                (作者單位:武漢市24中)*
  
  
  
中學地理教學參考西安G33中學地理教學王喜安19961996 作者:中學地理教學參考西安G33中學地理教學王喜安19961996
2013-09-10 20:53

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