民初思韻網

加入收藏   設為首頁
選擇語言   簡體中文
你好,請 登陸 或 注冊
首頁 人文思韻 傳奇人物 歷史思潮 時代作品 話題討論 國民思韻 民初捐助 賬戶管理
  搜索  
    歷史思潮 >>> 民初教育及人才培養
字體    

談高中英語教學中如何消除過度幫助現象
談高中英語教學中如何消除過度幫助現象
網載     阅读简体中文版


  在中學里我們會經常聽到這樣的抱怨,“當教師很辛苦,當英語教師尤為辛苦。”然而,這其中的辛苦,有些是必要和值得的,有些則不然。綜觀許多英語教學的成敗得失,過度幫助現象似乎不引人注目,但已實實在在地成了實施新課程標準的羈絆。
  一、“過度幫助”的定義
  筆者查閱過文獻及詞典均未找到“過度幫助”的概念及定義。從英文來說可以譯成overhelp。但過度幫助在教學中卻是一個普遍的現象。根據筆者的理解,我們認為“過度幫助”是指教師在教學過程中,出于教師的職責以及對學生的關愛,過多地對學生進行指導和幫助,以至于使學生過多地依賴教師的指導和幫助,學習上缺乏主觀能動性和自主學習的能力的現象。
  二、過度幫助現象不同程度的存在
  1.詞匯教學中的過度幫助:單詞聽寫
  相當多的高中英語教師在詞匯教學中采用聽寫來幫助學生記憶英語單詞,殊不知,他們的幫助其實是過度的、不可取的。為什么不考慮采用其他的、學生更為自主的教學方法呢?例如:學生默寫、互相猜詞、班級內或班際單詞競賽、查字典等。畢竟,高中生的記憶模式已經優于初中生、小學生,教師應在詞匯教學中相應地減少簡單刺激和機械記憶。另一方面,強化機械記憶勢必弱化理解記憶。
  2.聽力教學中的過度幫助:聽力復述或過多地使用暫停鍵
  有的英語教師在做聽力訓練的時候,不是對聽力內容作過多的口頭復述,就是頻繁地使用暫停鍵。可是,他們有沒有想過,這符合實際的交際情景嗎?這符合聽的策略嗎?無論是過多的口頭復述還是頻繁地使用暫停鍵,都對實際語境造成了嚴重的破壞,降低了聽力訓練的效用,容易導致“盲人摸象”——只見局部,不見全局的后果。
  3.閱讀教學中的過度幫助:過多的母語幫助
  有的英語教師在閱讀教學中,自己或讓學生對閱讀材料進行逐字逐段的翻譯,以幫助學生理解課文。這種做法其實是很有害的。過多的母語幫助不利于學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力培養,不利于培養學生用英語進行思維和表達的能力。言重一點,這種做法是“拿著英語書上漢語課”。
  4.教學評價中的過度幫助:過度贊揚
  有的英語教師在對學生進行口頭評價或作業評價時一味地對學生大加贊揚,以為這樣一來就能使學生產生濃厚的興趣。這種想法和做法其實是大錯特錯了,一味的贊揚和過分的褒獎其實只能使學生或者渾渾噩噩或者飄飄然。《課程標準》對此有明確的指點:(1)評價是否促進了學生自主性的發展和自信心的建立?(2)評價是否反映了學生的學習成就?(3)評價是否反映了學生學習中的問題和不足?(4)評價是否反映了教師教學中的成功和不足?
  三、過度幫助的實質和根源
  1.低估學生潛在的學習能力,過度表現教師的關懷
  有的英語教師惟恐學生聽得不踏實,背得不踏實,中文意思理解得不踏實,就一個勁兒地去幫助,宛如老人家非要將食物放在自己嘴里嚼爛了才肯喂孩子。其結果可想而知,學生發展學習能力的空間就在無形中被限制了,學生自主學習的意愿也在無形中被抑制了。
  2.過高期望
  過度幫助的根源在于過度期望,每位家長都望子成龍,望女成鳳,每位教師都望學生成才,殊不知影響孩子學習成績的有著諸多方面的因素,如:學習基礎、認知能力、學習策略、情感態度、智力因素以及身體狀況等,而作為高中英語教師更應該轉變教育教學觀念,在新課標的要求之下,不僅應關注學生的語言學習,而且應關注學生整體素質的發展,把學生的全面發展作為教學的基本出發點。
  四、過度幫助的弊端和危害
  1.使學生產生依賴心理
  在教育教學過程中,教師往往重視“教”,傳授給學生知識,給予學生無微不至的照顧,忽視了“育”,教育學生獨立、自信,著名盲人教育家海倫·凱勒的老師安妮·沙利文就是最早認識到盲人只有被像正常人一樣對待才能意識到他們體內潛能的人之一。她在教育海倫·凱勒時,從不可憐她,也從不表揚她,除非她做事達到一個正常人所能達到的最好的程度。過度的幫助會剝奪學生積極主動探索的權利,導致學生在自主感的發展上的失敗。課堂上老師的英語口語聽不懂,反正會用母語再說一遍;聽力材料聽不懂,老師會倒回來聽第二遍,甚至第三遍;練習做錯了,下次課堂上老師會來糾正的。漸漸地學生失去了自主學習,自我解決問題的能力,處處消極被動,依賴于老師,對教學活動失去興趣,情緒低落,產生嚴重的求同思維和從眾心理。
  2.使學生易于滿足而不思進取
  在教學活動過程中,如果教師對學生的評價不能真實地反映學生學習中的問題和不足,只是一味地對學生大加贊揚,流于形式,為評價而評價,不但不能正面激勵學生認識自我,建立自信,反而會延誤學生,適時調整學習策略,甚至會使學生整天懷有飄飄然的自我滿足心理,從而不思進取。
  3.使教師淡薄創新觀念
  由于長期過度幫助所造成的后果,學生對各種教學活動沒有興趣,缺乏自主學習和合作學習的能力,從而教師整天滿足于整理書本知識點,傳授知識點,沉浸于課堂教學以教師為中心,單純傳授書本知識的“填鴨式”教學模式之中,淡薄了教學理念的創新。
  五、消滅過度幫助的方法和途徑
  1.樹立正確的教學觀
  高中英語教師應改變教育教學觀念,把學生的全面發展作為教學的基本出發點,關注學生語言學習的同時,注重學生整體素質的發展,培養學生英語學習的原動力——積極的情感,通過創設各種合作學習的活動,促使學生互相學習,互相幫助,體驗集體榮譽和成就感,發展合作精神,從而形成寬松、民主和諧的教學氛圍。通過給予學生學習策略上的指導及獨立的學習時間和空間,使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題,獲得經驗,獲得自信,提高能力,從而形成自主學習的能力。建立多元化和多樣性的評價體系,學生在發展中的進步所帶來的成就感幫助他們建立自信,從而提高綜合語言運用能力。
  2.進行更為深入的學情分析
  通過師生間、生生間交流的各種教學活動,教師可以加深對學生認知水平、語言表達能力的技能、語言水平和思維方式等的了解。還可以了解當前學生的情感態度,綜合運用能力和需要,這對改進和進一步開展教學十分有利。
  3.在學習中創新,在創新中解決問題
  高中英語教學中要消除過度幫助的現象,教師就應改變教學觀念,在新課標的要求下,走出只注重書本知識傳授的填鴨式教學,設計各種多樣的教學活動,幫助學生發展探究知識的能力,獲取信息的能力和自主學習的能力。教師可以通過閱讀教學的活動設計,讓學生了解英語國家的文化,提高學生英語學習興趣,擴大詞匯。通過聽說教學的活動設計,模擬出真實的會話情景。讓學生明白英語作為一門語言,是一種交際的工具,是以聽、讀為輸入,以說、寫為輸出的。鼓勵學生克服自卑、怯懦、退縮的心理,勇敢地跨出第一步。在交際中恢復信心,發展學習的主動性、創造性,從而提高學生自主學習的能力。通過群體活動的開展,提高協作學習的能力,在活動中獲取集體榮譽和成就感,增強自信的同時,學生整體素質也得到了發展。
  雖然,英語界對“過度幫助”這個問題的研究還遠未形成共識,但筆者愿拋磚引玉,引起大家的足夠重視,希望廣大英語教師能深刻結合新課程標準的教學理念,切實采取措施,消除在教學中出現的“過度幫助”現象。為全面提高英語教學質量,為培養全面發展的人才作出自己的貢獻。

教學與管理太原61~62G381中學外語教與學陸俊旭20072007
陸俊旭 浙江開化中學
作者:教學與管理太原61~62G381中學外語教與學陸俊旭20072007
2013-09-10 20:54

歡迎訂閱我們的微信公眾賬號!
春秋茶館訂閱號
微信號 season-tea(春秋茶館)
每天分享一篇科技/遊戲/人文類的資訊,點綴生活,啟迪思想,探討古典韻味。
  清末民初歷史人物  民初人物
為傳統文化招魂
錢穆(1895年7月30日-1990年8月30日),原名恩,字賓四,江蘇無錫人,歷史學家,儒學學者,教育家。錢穆對中國古代政治制度有良好觀感,認為中國傳統政治非但不是君主....
傳奇人物傳記 風華絕代 物華天寶
此間選取古往今來傳奇人物的傳記與軼事,事不分大小,趣味為先,立意新穎,足以激越古今。
資助民初精神網
        回頂部     寫評論

 
評論集
暫無評論!
發表評論歡迎你的評論
昵稱:     登陸  註冊
主頁:  
郵箱:  (僅管理員可見)

驗證:   验证码(不區分大小寫)  
© 2011   民初思韻網-清末民初傳奇時代的發現與復興   版權所有   加入收藏    設為首頁    聯繫我們    1616導航