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談高中英語語音教學  ——基于牛津高中教材語音教學的若干嘗試
談高中英語語音教學  ——基于牛津高中教材語音教學的若干嘗試
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  一、語音教學的必要性
  任何語言都由三要素組成,即語音、詞匯和語法。語音是語言存在的物質基礎。語音學家Henry Sweet(1964)說:“學習外國語言的第一步是認識外國語言的語音,否則無法學習該外國語。”英語語音在人與人面對面的交往時起重要作用,是展示自身形象的一個重要方面。
  然而在實際教學中,對語音重視不夠的情況卻不少見。尤其是高中英語教師,對語音教學的重視程度更是遠遠不夠。很多高中教師都認為語音教學是小學或初中入門階段的事情,到了高中就沒有語音問題了。
  英語語音的學習是隨著學習時間的延續和認知水平的發展而逐步完善的,它貫穿于學生一生的學習中。入門階段的語音教學側重對語音的傾聽、了解、模仿并形成習慣,側重發音的正確性和對表層意思的理解。而高年級階段的語音教學則要求學生能夠結合人物、情景、場合、文化等各個方面的因素去理解語音、語調,包括節奏、重音等各種變化及其所表示的隱含的意圖和態度,并且能運用這些變化手段進行內容比較豐富的有效表達,強調了語音的交際功能。這都說明高年級階段的語音教學不僅不能放松,還要加強。因此,語音教學是實現普通高中《英語課程標準(實驗)》(以下簡稱《課標》)所提倡“培養學生用英語進行表達”的前提和基礎。
  二、語音教學的簡要回顧
  自20世紀50年代起,語音教學受到二語習得理論以及學習與教學理論的影響,經歷了很大的變化。教學重點從原先偏重于音段單位(segmental elements),即音素(phoneme)和單詞的發音等,發展到目前重超切分單位(suprasegmental elements),如重音(stress)、語調(intonation)、節奏(rhythm)等。上世紀五六十年代流行的“聽與重復”(listen and repeat)、機械性的語音操練(mechanical drills)和嚴格糾錯(error correction)等方法如今都被有意義的和交際性的練習(meaningful and communicative practice)所取代。
  Pennington & Richards(1986)建立超劃分音位語音教學法,他們認為孤立地教授音素和單詞發音并不足以使學生有能力應付實際語言交流活動對單詞、重音以及語調變化的需求。因此,把孤立的語音教學與實際語音學習活動結合起來,顧及社會因素和語境等方面,使語音教學有了實際意義。
  三、分階段語音教學
  英語學習中一個常見的問題便是,當忽略重音和語調時,許多學生即使花了許多功夫來改善他們的語音發音,這樣的練習方式卻并無效果,因為重音和語調所關系到的無非是單個詞匯所發出的音。由此可見,“重音和語調如同語音本身一樣重要(王薔,2006:91)”。
  1.重音教學
  重音包括單詞重音和句子重音。重音教學非常重要,但在高中實際教學中卻沒有得到應有的重視。學生在讀單詞時往往出現音對而重音位置不對的現象。其實重音和音素一樣也影響著語義。“讀錯了重音會叫人聽不懂,不是僅僅覺得奇怪,而是不知道你說的是什么(呂叔湘,2005:20)”。在這種情況下,重音的正確比單音還重要。
  例如,在教學《牛津高中英語》模塊7 Unit 1 Living with technology時,record一詞作為本單元的目標詞匯以名詞(n.)和動詞(v.)兩種詞性頻繁出現在Reading一文中:
  It all began in 1877 when Thomas Edison made the first recording of a human voice. Ten years later, the first record player was developed. It was invented by Emile Berliner. (Module 7, P. 3, L. 29)
  1931 was the year when a German company began to make the first tape recorders, which could record and play sounds on a tape wound around a round object.(Module 7, P. 3, L. 35)
  為了增強糾錯效果,筆者在讓學生跟讀之前先有意讓學生劃下這兩段話并嘗試閱讀。以便于學生在聽錄音的過程中留意record一詞在不同詞性下的不同發音。
  為了加強重音教學效果,筆者趁熱打鐵同時列舉了高中階段因重音不同而影響語義理解的幾組高頻詞匯:
       前重音               后重音conduct    n.引導    conduct    vt.引導desert     n.沙漠    desert     vt.拋棄extract    n.精華    extract    vt.提煉present    n.禮物    present    Vt.贈送record     n.記錄    record     vt.記錄

  因此,在學習單詞時一定要強調重音,要把這一屬性當成單詞讀音的一部分,就如同漢字的四聲與漢字不可分割一樣。音節多的單詞不但有重音還可能有次重音,這都應該引起學生的注意。
  當然,英語的語音如同音樂一樣有一定的節奏和韻律。語言中的音節像音樂的小節一樣在組成節奏群。每個節奏群也含有輕讀音節。對于這些輕讀音節而言,則應該順著語言的自然趨勢,把這些輕讀音節輕輕帶過。
  在一個英語句子里常常只有一部分單詞是重讀的,其余的雖然在讀單詞時有重音,但在句子中卻不重讀,這種現象叫做句子重音。十大詞類重讀分布見下表:
項目            詞類重讀       名詞、動詞(助動詞和動詞to be有時例外)、形容           詞、副詞、數詞、感嘆詞不重讀     介詞、代詞(指示代詞、疑問代詞例外)、冠詞、連           接詞

  2.語調教學
  著名散文作家、英語專家梁實秋先生回憶他的國文老師徐鏡澄先生的朗誦時說:“他念得有腔有調,有板有眼,有情感,有氣勢,有抑揚頓挫,我們聽了之后,好像是已經領會到原文意義的一半了(梁實秋,1992:119)。”可見語調在語言表述中的重要性。然而,學生在學習英語時往往不習慣恰當地運用語調,語流顯得呆板、平淡。
  音調上揚或下降的現象稱為語調。語言就像音樂的另一個重要方面表現在語言的語調變化上。人在說話時可以隨意改變音高,使音調上升或下降。英語中有兩種基本語調:降調和升調,分別應用于以下句型:
語調             句型           肯定或否定的陳述句、特殊疑問句(what,who,降調       how,why等)、表示命令的祈使句、感嘆句和選擇           疑問句的后一部分升調       一般疑問句,選擇疑問句的前一部分,逐項列舉事           物時

  例如,在教學《牛津高中英語》模塊6 Unit 1的Project部分,The invisible bench以及The important papers兩篇對話文體時,筆者充分利用本套教材中少有的對話語篇材料,在聽對話錄音時,要求學生認真模仿真實語境中的語音語調。在The invisible bench一文中,尤其是Tony所說的三種不同的疑問句式增強了語調教學的針對性:特殊疑問句“What are you doing?”,一般疑問句“Can I join you?”以及反意疑問句“AH, it's rather nice here, isn't it?”等。在The important papers一文中,尤其要注意揣摩國王、王后和仆人三種不同人物身份說話時的語調,如,King-“Where are all of your servants? They are so lazy. (yells) SERVANT!”, Servant-“Your Majesty, what can I bring you?”, Queen-“Are you okay? seem...anxious...”等許多夸張的語言。并在小組表演活動中,加強表演者語音、語調的評判權重,并讓大家最后選出最佳男女演員獎(the best actor and actress),以此來加強語調教學。依據高中《課標》的語音教學要求,隨后,筆者又就語調這一話題向學生提出另兩種句型,即復合句與選擇性疑問句的語調形式:
  (1)復合句:
  While they were crossing the PacificG381S607.jpg,their boat hit a whale and sank.G381S608.jpg
  (2)選擇性疑問句:
  Would you rather take auto repairG381S607.jpgor carpentry?G381S608.jpg
  3.語域音變
  不管是英語還是漢語都有自己的“語域”標志,《語言學百科詞典》(戚雨材等,1988)將“語域”定義為:“在特定的社會環境,如在學術界的、宗教界的、正式的或非正式的場合使用的語言變體。主要表現為詞匯上的不同,或使用特定的詞,或使用詞的特定意義。”“語域”是語篇針對特定的交流場合,為達到某一交流目的而產生的一種功能變體,它是語篇的語場、方式和基調多種參數的綜合體現。英語的語域(Register Marks in English)存在于音、詞、句和段這四種語言層面中。其中,語音層“語域”標志是在日常對話和文學作品中反復出現的最基礎的語言層面,也是語音學習不可忽視的一個方面。
  例如,在教學《牛津高中英語》模塊7 Unit 3 Living with technology的聽力部分Report on the current problem of short-sightedness時,encouraged一詞在聽力文本中的發音異常“語域化”,該句原文為:“It is a question that I asked Dr. Li, an expert on the problem. He said that many schools encouraged students to do a lot of reading as homework, but that is not actually the problem.”
  筆者順勢引出了如下常見的“語域化”詞語:
正式語/非正式語      正式語/非正式語going to/gonna         got to/gottakind of/kinda           Yeah/yesWould you/Wouldja    What is that/Wossat

  此類的拼寫形式還有很多,在教學中要隨時歸納總結。還有“I've”,“we'll”,“you'd”,“there're”等縮寫或合成式拼法的隨便語或非正式語。
  四、語音教學策略
  1.轉變觀念,提高認識
  語音知識是新《課標》要求高中生應該學習和掌握的五個方面內容之一(語音、詞匯、語法、功能和話題),是發展語言技能的重要基礎。在與學生的日常交流中,筆者經常聽到很多學生反映:“有相當一部分單詞,只要能說出來就能拼寫出來。”這也正是《課標》語言知識的七級目標要求,是高中階段必須達到的要求,即“根據語音辨別和書寫不太熟悉的單詞”。這都說明,雖然語音知識并未作為新高考的考查目標,但卻間接體現在英語學習的過程之中,是提高學習效率的重要基礎。很多學者主張,發音上的失敗嚴重影響著語言學習(王薔,2006:90)。
  因此,語音教學要貫穿于英語教學的始終,課內課外相結合。教師在教學過程中要積極創造語音教學與練習的環境。
  2.師生合作,共同模仿
  教師要轉變在教學中的角色,不應僅僅是知識的傳授者,還應成為學生的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教學的過程是教師與學生交流的互動過程,教師需要根據課程目標、學習活動的要求、學習過程的需要以及學生的需要扮演不同的角色(《課標》P.27)。特別對于需要反復實踐訓練的語音教學而言,教師更要善于通過安排多種形式的師生互動、生生互動等活動,讓學生在活動中多模仿、多實踐、多辨析,才能發出標準的語音,進而形成技能。
  例如,在教學《牛津高中英語》模塊五Unit 1 Getting along with others的Reading部分時,本部分呈現了兩位高中生關于生活中令自己難忘的經歷而寫給雜志專欄作者的兩封信。本次閱讀課的微技能培養便是reading to understand emotion(Module 5, P.3),即如何通過表述、語音、語調來理解作者隱含的意圖和態度(見《課標》P.15,語音教學八級目標)。
  兩封信Secrets and lies與A friendship in trouble在體裁上都非常貼近學生生活,教材編者在錄音上也分別依據兩位異性同學而選擇了相應男女播音員來完成,兼顧了男女同學因為性格特點而帶來的不同學習喜好。兩位播音員除了遵循一貫的美式標準發音外,同時賦予了兩封信在真實語境中的感情色彩。筆者充分利用了文本配套的錄音材料,通過先讓學生認真聆聽、辨析朗讀者的語音、語調來理解作者隱含的意圖和態度,再讓學生以小組為單位相互激勵評比并選擇代表到臺前朗讀,教師和其他同學則行使“裁判”的權利對代表進行評定,診斷問題。此項活動收到了良好的語音教學效果。
  3.開發利用其他課程資源
  《課標》(P.58)指出,“除英語教材以外,學校和教師還應積極開發和利用其他課程資源,例如,廣播影視節目、錄音、錄像資料、網絡資源和報刊雜志等。”在語音學習的過程中,僅僅把教師作為語音傳授的指導者,往往會受到學生的數目較大、師生互動有限等教學實際因素的影響。學生在課后語音練習時,沒有把握正確辨析某個具體語音因素時,就應該把與教材配套或相關的正規出版的配有錄音的英語教程、多媒體學習盤、教學課件等材料作為語音學習的裁判,同時又是對教材內容的補充。有效地彌補教師在教學中的不足,讓學生接觸和體會不同語音發音(英式或美式發音),也是語音教學的延續和補充。
  例如,在教學《牛津高中英語》模塊8 Unit 4 Films and film events單元時,該單元旨在介紹世界不同電影節的主題以及電影業的發展,讓學生有機會去了解更多關于電影的信息。為有效實現新課程提出的“關注學生情感,提高跨文化意識”,增強學生對電影業的理解,筆者在Word Power(Film industry)版塊教學中增加了Behind the scenes的兩個簡短對話共3分鐘的語音內容,該內容講述了電影拍攝臺前幕后的故事,在讓學生體會到純正地道英語的同時,了解電影拍攝工作的艱辛(附開篇前兩句:Ryan-Working on movies must be really exciting; Nina-Oh, yeah, but it's also very hard work. A one-minute scene in a film can take days to shoot...),大大增強了詞匯教學效果,同時使學生對電影業的認同感得到了升華。該語音內容源自《劍橋國際英語教程》(New Interchange/Passages)第3級(適合高中學生水平)14單元的兩篇對話內容,符合學生的實際需要并貼近實際生活,使得語音教學左右逢源。
  4.以教學過程為中心的語音教學
  新《課標》強調了語音的交際功能和教學要求。過去傳統的語音教學較多重視單音或音節的發音正確,而對在交流中因語意表達需要引起的發音變化和節奏變化等練習不夠,結果使學生單音發音似乎準確,而在聽力和口語表達時仍有障礙。因此,筆者認為高中英語語音教學要在言語訓練的過程中進行,在語言實踐中學,邊學邊用。這樣在利于語音教學交際功能同時,又滿足了高中英語教學的時間緊和任務重的問題。將語音教學貫穿于英語聽、說、讀的過程之中,既增加了教學效果,又使語音教學與語義、語境、語調、語流相結合,突出了語音在實際口語交流中的運用。
  例如,《牛津高中英語》以話題為主線,活動為形式,將話題、任務、結構有機地結合起來。教材各個單元中板塊的設計都圍繞某一個話題展開,組織和安排了聽、說、讀、寫的活動,以引導學生積極嘗試,這些都為語音教學提供了很好的契機。可見,以教學過程為中心的語音教學,目標清楚,又有意義,能達到學以致用的目的。
  五、結語
  強調語音的交流功能和不同的英語口音,是《課標》以學生為本發展語言運用能力總目標在語音教學上的具體化。它明確了語音學習在英語教學中的意義、作用和基本定位,旨在提高人們對語音教學的認識,指出語音教學追求的應是自然、規范的語音語調。值得大家注意的是,國際功能語言學觀點認為語音的真正意義在于交際效果,語言在于交流,聽懂達到交流目的就算成功了。如果脫離語境,而單純追求標準發音是沒有意義的。所以,我們在規范語音教學的同時,應該多做流利性的工作,要讓學生脫口而出。
  另外,新課程標準下的語音的內涵有了擴充和豐富,它是一個大概念,包含基本讀音、重音、讀音變化、語調和節奏等,特別是以上因素在口語中的運用。過去傳統的語音教學較我重視單音或音切發音的正確,而對交際中因語意表達需要引起的音變化和節奏變化等練習不夠,結果使學生單音似乎很準確,而在聽力和口語表達時仍有障礙,甚至出現無法溝通的現象。因此,語音教學必須對此加以重視,克服以往教學中語音太清楚反而不自然的(too clear to be natural)單音訓練的后果,真正培養學生在真實語境下的口語交際能力。
  最后,《標準》語音項目表第6項把朗讀和演講中的語音技巧作為高中教學的要求,這是為了使基本語音訓練在英語課堂教學的環境中實現更高層次的表達性綜合訓練。它要求學生根據語義表達的需要,有感情地朗讀或表達,這項要求還具有美學意義和功能。在日常教學活動中,教師可以給學生聽不同的語音資料,來提高學生的語音素養。
  根據新《標準》的要求,語音教學面臨新的挑戰,需要廣大教師去了解并熟練掌握語音教學的新理念,更需要配合新教材改變傳統的語音教學方法。
基礎教育外語教學研究京36~39G381中學外語教與學趙繼光20082008
趙繼光 江蘇連云港市白塔高級中學
作者:基礎教育外語教學研究京36~39G381中學外語教與學趙繼光20082008
2013-09-10 20:54

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