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近年來中考語文閱讀題命題趨勢與閱讀教學
近年來中考語文閱讀題命題趨勢與閱讀教學
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  如果說96年中考是對全省初語義務新教材學習情況的第一次考查,那么,97年由各市(地)根據具體情況自行命題的中考,更是對我省初語義務新教材學習情況的一次更大規模、更全面、更深入的考查,其中命題,必將對今后的教學起到一定的導向作用。因此,對二年的中考命題的追蹤研究及趨勢預測,對初中語文教學來說很有必要。本文不打算全面論述,著重談談這二年來中考語文閱讀題的趨勢及相應的語文閱讀教學。
  從96年全省統一命題到97年各市(地)自行命題,閱讀試題呈現出下列明顯的特點與趨向。
      一、三大塊文體同時出現,重視了對文體特色的考查。
  二年來中考現代文閱讀題均是記敘、說明、議論三種文體同時出現。如97年各市(地)自行命題中現代文閱讀部分均選取了記敘、說明、議論三段文章,用以考查學生的閱讀能力,還未發現單獨考查一種文體的。文體不同,設計的題目也就不同,“以體設題”在所有的閱讀試題中都得到明顯的體現,文體知識在考查中占了十分突出的位置。如記敘性語段,是多從記敘的時間、地點、人物、事件、原因、結果六要素的角度上進行考查;說明性語段多從說明的對象、特點及說明的方法上進行命題;議論性語段則多從論證的中心、論證方式、論證方法來進行考查。這一趨勢表明了對文體特色的考查已成為中考現代文閱讀命題的著眼點。這也是符合平時教學與中考考綱要求的。可以預測,重視對文體特色的考查,在今后的命題中將更為明顯。
      二、比較閱讀題十分走俏。
  俗話說:“有比較才有鑒別”,比較是發現問題,解決問題的重要途徑之一。比較閱讀題是近年來高考與中考反復出現的一種命題思路和形式,并呈上升趨勢。97年十一個市(地)現代文閱讀題中有七個市(地)出現了比較閱讀題,占64%左右。比較閱讀的方法是靈活多樣的,同中析異,異中求同,思想內容可以比較,表現形式也可以比較,還有人物、事物描寫的比較等等。從97年各地試題綜合起來看,中考中比較閱讀大致有以下幾種:一種是同一體裁,相同題材,不同作者作品的比較;如金華、衢州二市試卷中選擇一段描寫西湖蘇堤之美的語段與一段描寫天山天池之美語段的比較。二是同一題材,不同文體,不同作者作品的比較。如寧波、舟山二市試卷中選了高爾基的《海燕》與魯彥的《聽潮》中兩段贊美大海文字的比較;紹興市、湖州市試卷中《今》與《匆匆》兩段文字的比較。三是同一作者同一篇文章,不同段落的比較。如《故鄉》中兩個語段的比較。四是同一作者不同時間作品的比較以及同一作者作品的原稿與修改稿的比較等等。比較閱讀題受到重視的原因是新教材非常重視比較閱讀,專門設立了比較閱讀的單元訓練;另外,比較閱讀題有利于對學生進行分析,綜合能力的考查。今后,比較閱讀題肯定還會引起人們更廣泛的重視。
      三、重視了對文章整體閱讀能力的考查。
  整體,指的是對文章(語段)進行宏觀的把握與考查。具體地說,就是對文章背景材料,文章的主旨、層次,以及為表現主旨所采取的藝術手段、方法的總的了解與考查。過去幾年在閱讀能力的考查上,常常把著眼點單純放在文章的重點、難點,如關鍵的字、詞、句及細節等的局部考查上。忽略了對文章的整體感知、整體理解、整體鑒賞評價能力的考查。近年來,命題者則強調考查學生的整體閱讀能力。從過去的字、詞、句的考查,轉到側重于對內容的理解,對文章及表現手法的整體考查。97年各地的閱讀測試題中,有不少是從整體考查的角度來設計題目的。如考查考生對文章中心與順序的把握。明中心,則必須掌握利用中心句、關鍵詞、綜合各部分的意思;理層次,則必須掌握按時間、方位及總分、分總、總分總等來劃分層次的能力。所有這些,都要求考生能對整段、整篇的整體了解與把握。
      四、課內為主,適當地延伸課外。
  在現代文閱讀考查中,命題一向局限于教材基本篇目的精彩語段,因此,范圍狹窄,容易猜中。還容易助長平時教學中題海戰術、猜題、押題的風氣,對教學與考查都帶來不良影響。鑒于此,近年來,中考現代文閱讀中,命題者則采取“以課內為主,適當向課外延伸”的原則,適當地選取一定的課外材料進行命題。97年我省11個市(地)的中考試卷中,課外閱讀材料均占閱讀測試量的三分之一左右。即一般三段閱讀語段的考查中,有一段必來自課外。如杭州市僅二大題,其中一大題來自課外,占了5%。上海市現代文閱讀材料,全部來自課外, 他們認為堅持用課外材料編擬試題,是為了了解、考查學生課內學得的知識能力向課外材料遷移應用的實際水平,體現學以致用的教學原則。可以預測,由課內向課外延伸的命題方向,必將成為一種趨勢。當然,選擇課外材料應有一定的原則,其難度要求和能力要求必須與教材相當,合乎教學指導綱要與考綱,不能像高考那樣完全擺脫課文來命題。
      五、主觀性測試題增加,特別是簡答表述題的大量出現,概括能力與表達能力的考查引起高度重視。
  過去大量閱讀試題是在考查拼音、標點、文字、句子、修辭及文學常識等方面,把基礎知識考查與閱讀能力考查混為一談,而且基本上是選擇題與判斷題。這樣,一張語文試卷除了作文以外,基本上不需要動手動腦,不需要書面表達,只需勾勾劃劃就行了。忽略了對考生的概括能力、書面表達能力的檢測。近年來,這種命題之風遭到了廣大語文教師與語文工作者的抵制與指責。97年我省11個市(地)現代文閱讀考查基本上改變了上述做法,重視了綜合概括能力與書面表達能力的考查,題目設置大多采用主觀性的測試題,重點考查學生的語文素養以及分析、綜合的思維能力,應用、評價能力等等。如97年金華、衢州兩市的現代文閱讀試題,共三大題,12個小題,只有二道選擇題,占24%,其余均是填空與簡答題;杭州市共二大題,8小題, 全部是主觀性的簡答題。全部題目都需開動腦筋,進行概括然后書寫出來。當然,簡答題的增加,會給改卷工作帶來一定困難,但是,筆者認為,這將是今后閱讀題命題的方向。
      六、文言文試題全部出自課內,覆蓋面廣,形式多樣。
  根據初中《語文教學指導綱要》及《考試綱要》的要求,97年11個市(地)的文言文閱讀部分試題全部來自課內教材,這是初中階段對文言文規定的要求所決定的。但試題比以往全面、廣泛,題型形式多樣。大多數市(地)試卷除選取一段文言語段來考查考生對文言文的綜合閱讀能力外,還有大量的其他形式的考題。如古今意義的比較,實詞、虛詞的理解,填空,默寫及翻譯等等。值得注意的是不少市(地)的文言文閱讀試題也同樣出現了主觀性的簡答題。如在閱讀《晏子使楚》中“晏子對曰:‘齊之臨淄三百閭,張袂成陰,揮汗成雨,比肩繼踵而在,何為無人?’”一句之后,說出這句話的用意是什么?表現他怎樣的精神品質?在考生閱讀《愚公移山》二段落之后,要求用15個字概括愚公移山時所面臨的困難,并分析愚公所表現的決心和信念。在文言文的閱讀考查上也同樣重視了概括能力與書面表達能力的考查,這應當引起我們的重視。
  有鑒于此,在今后語文閱讀教學與復習中,應抓以下幾點:
  一、依綱抓本落點。“依綱”即依據《教學指導綱要》和《考試綱要》進行教學與復習。“兩綱”對現代文與文言文的閱讀能力均有明確的要求,必須做到師生心中共同有數。“抓本”即憑借課本,挖掘課本,擴充課本。命題的內容不得脫離教材,超出教材,且是學生學過的內容,這是中小學考試命題的基本原則。“落點”是指現代文與文言文閱讀中的各個知識點和能力點要逐條逐項落實到實處,并能舉一反三,特別是理解、分析、綜合、評鑒四種能力。
  不管試題內容及題型如何變化,閱讀復習都應依綱抓本落點,以教材為主,不脫離課本。這是因為教材中的精彩語段本身就是中考閱讀測試的首選目標,特別是中考綱要中所指定的100篇規定篇目, 中考中閱讀測試題3/4來源于此,即使有來自課外的試題,也是“試題在課外,答案在課內。”所以,首先應緊扣教材,特別是100篇規定課文, 都是精選的“例子”,提供了各種典型規范的語言材料。對于其中的重點語段,應對照“兩綱”要求,在平時教學與復習中應引導學生反復接觸,細心揣摩,分析、比較,從中找出特點及規律,并形成閱讀能力。其次,也可選取少量的課外閱讀材料進行訓練,以提高應試能力。第三,對于“兩綱”中要求默寫、背誦的優秀篇章和語段,該記的要記,該背的要背,該默寫的還要會默寫,尤其是文言文。語文知識與能力的遷移,更多的是要借讀、記、背去潛移默化,去積累。在初三授課結束以后的復習,可只抓《考綱》規定的篇目中精彩語段,適當作一些精選的試題進行復習。
      二、加強整體感知能力訓練,重視先導知識的作用。
  閱讀活動雖是始于一詞一句,但對讀物的認識卻是以整體感知作為起點。這是接觸讀物之后所獲得的最初的、最直覺的印象,也是最感性、最自然、最清晰的印象。整體感知能力的訓練和提高,是一個人的閱讀能力的重要標志。為此,無論平時教學還是復習訓練或是考場答題,都應從整體入手去閱讀、把握。只有從整體上進行閱讀、明白作者的意圖,命題者的著眼點,才能把握了解閱讀題的基本途徑。即使是詞、句的內容,也要從整體把握,結合特定的語言環境加以感受、比較、體會,在分析與綜合的過程中理解、領悟。
  在平時教學與復習應考中應重視有關文章結構知識,文體一般知識,語言知識等先導知識的教學與訓練,只有具有全方位的整體感知先導知識,才能有效地進行閱讀復習與應試。
      三、各種文體同時抓,文體特點尤重要。
  由于中考閱讀試題幾種文體同時出現,平時教學與復習應同時訓練對幾種文體的閱讀能力。要對照考綱中對現代文、文言文的不同要求進行復習與訓練。復習時,尤其要突出文體特點,應將平時所學的各種文體知識進行歸類,從全局上掌握各種文體的基礎知識。然后將課本中的課文歸類到所屬的文體之下進行復習。在應試中,要教育考生首先要明確所閱讀材料的文體,然后回憶相關的文體知識,便于正確答題。如對議論性的段、篇,就應回想到論點、論據以及論證方法等等。
      四、改進閱讀訓練方法,遵循科學的解題思路。
  目前閱讀訓練中,存在著兩種弊端,必須克服并改進,一是以講代練,二是以題帶練。閱讀訓練的主體是學生而不是老師;閱讀能力是學生“練”出來的,而不是聽老師講課“聽”出來的。平時要努力克服一講到底的講風,特別是在復習時還滔滔不絕,昏天黑地,不得要領地講解;要指導學生自讀,培養自己讀懂文章的能力。對于練習題,要適量并加以精心設計,做一些適量的練習題,其目的是增加閱讀實踐和檢查閱讀能力。
  不論是現代文還是文言文,閱讀題的命題是多角度、多面、多層次的;其題型是多種類、多式樣、多要求的。如何指導考生遵循科學的思路,在有限的時間內,通過快速閱讀,把握整體,抓住要點,完成答題是大有講究的。首先應吃透材料,審清題意。對于閱讀材料(包括正文、小題)要讀懂、弄通、吃透,然后弄清命題點、題目的來源,要考查的能力和答題的要求。其次是整體把握,高屋建瓴。讀懂正文,理出全篇結構,弄清全文脈絡。三是上掛下連,前后呼應。答題時要顧及上下句,前后文,上下配搭,前呼后應。有時要從前文中找答案,有時要從后文中找答案,不能不看具體語境而只圍繞提問去抽取片言只語或斷章取義。四是按照要求,不增不減。如題目要求用一句話概括中心論點,那么只能用一句話,不要以為答得越具體越好,結果是你寫得越長,反面失分,吃力不討好。又如題目要求指出說明方法,并舉出一個例句,有的同學為了顯示自己所謂“實力”,結果寫了幾個例句,不僅增加了失誤的機會,也違背了題意,反而弄巧成拙。凡此種種,在平時或復習時,均應細加指點。
教學月刊:中學文科版杭州15~17G31中學語文教學吳海燕/徐麗萍/雨辰19981998(作者單位:浙江省麗水地區教研室)       作者:教學月刊:中學文科版杭州15~17G31中學語文教學吳海燕/徐麗萍/雨辰19981998
2013-09-10 20:54

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