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高中英語寫作教學的實踐與探索
高中英語寫作教學的實踐與探索
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  一、引言
  寫是聽、說、讀、寫四項語言技能的重要組成部分之一,更是語言能力的重要表現形式。然而,寫作一直是我國當前英語教學中最薄弱的環節,寫作教學在外語整體教學中嚴重滯后,以致形成了“聽到寫作學生心煩,見到習作教師頭痛”的現象(劉寬平等,2003)。筆者對所任教班級的調查發現,有50%的學生認為寫作難,有45%的學生認為寫作較難。可見,中學生普遍對寫作持畏懼心理,而且學生習作多存在詞匯貧乏、語法概念模糊、病句多、漢語式表達、表達不到位、復合句使用不當以及修辭手法運用不妥等基本功不扎實的問題。
  當前,高中英語書面表達訓練相對滯后,中學階段很少開設英語寫作課。教師大多只注重寫作結果,而忽視寫作前的引導過程。學生習作也多表現為信息處理凌亂,表達缺乏一定的邏輯性且言之無物。因此,在高中階段加強寫作訓練是非常必要的。
  筆者根據《普通高中英語課程標準》(以下簡稱《標準》)的要求,圍繞新片SEFC(以下簡稱NSEFC)教材的寫作內容,并結合自己多年的教學實踐,探討了高中英語寫作課的教學方法。
  二、《標準》對高中英語寫作的要求
  《標準》規定的寫作目標在高中階段共有四個級別(六至九級),其中七級是高中階段必須達到的級別要求。《標準》六至九級對學生的寫作要求可以概括如下:
  1.規范書寫格式。學生在寫作時要注意標點符號的正確使用和單詞的正確拼寫。其中九級目標要求學生在進行各種體裁的寫作時做到文字通順、格式正確。
  2.擴大寫作體裁的范圍。要求學生能寫出常見的應用文和敘述文,并能描述人或事、填寫表格和改編短劇等。
  3.提高了對學生寫作能力的要求。其中八級目標要求學生能寫出語意連貫且結構完整的短文,寫作中做到文體規范、語句通順。九級目標要求學生能比較詳細和生動地用英語描述情景、態度或感情;在闡述自己的觀點和評述他人觀點時,能做到文體恰當,用詞準確。
  4.提高了對學生引用和處理資料的要求。其中九級目標要求學生能在寫作中恰當地處理引用的資料。
  5.強調培養學生創新思維的能力,引導學生養成良好的寫作習慣,注重表達的邏輯性和準確性,逐步掌握寫作技能。
  以往的英語教學大綱只要求學生能寫簡單的書信和通知,并要求書格式、行文以及詞語無嚴重錯誤;而《標準》則突出了對謀篇布局、遣詞造句和情感表達的要求。
  三、寫作訓練的方法
  為了達到《標準》對學生寫作的要求,一方面教師要充分利用教材中的寫作技能練習,如填空、造句、句型變換、連詞成句、連句成段以及閱讀后寫摘要、改寫、縮寫和指導性寫作練習等;另一方面,教師還要有計劃地指導學生進行寫作,使學生逐步掌握寫作技巧。為提高學生的寫作技能,筆者在教學NSEFC教材的寫作課時,運用了以下教學方法:
  1.從詞、句入手,抓基礎寫作訓練
  培養和提高學生的英語寫作能力應從詞和句入手,抓好基礎訓練。英語是結構語言,具有其自身的固定搭配、習慣用語和基本句型(陳立華,2003)。尤其是對高一新生來說,教師可以根據NSEFC教材不同話題的寫作要求,采用以下方法對學生進行寫作基礎訓練。
  (1)關鍵詞和短語寫作訓練法
  NSEFC教材的寫作話題新穎,有許多新的常用詞匯、短語和重要句型。教師可以根據本單元的寫作話題,每天精心選擇2~3個詞組或句型,讓學生做翻譯或造句練習;一周之后,讓學生運用這些詞組和句型進行寫作。
  例如,教學NSEFC Book 1A Unit 1 Good Friends中的寫作部分之前,筆者每天給學生2~3個短語或句型,讓學生造句;有時給出兩句中文,讓學生根據所給的詞組譯成英文。寫作課上筆者把這一周中用過的詞組和句型寫在黑板上,或通過幻燈片呈現。
  同時,筆者指導學生閱讀Integrating Skills中的兩篇e-mail,讓學生注意e-mail的文體格式,然后要求學生用上述詞組和句型撰寫一封e-mail,向組內同伴介紹自己或自己的一位好朋友;寫作完畢,學生在小組內進行討論,并互相批閱。最后,教師從四個小組中各選一篇學生習作,將習作內容呈現給學生,并當堂批閱。
  此種做法既可以培養學生的寫作能力,又可以提高寫作的效率,還可以幫助學生掌握一些習慣用語和句子結構,從而提高學生遣詞造句的能力。
  (2)問答寫作法
  問答寫作法是筆者在寫作教學中經常使用的方法。NSEFC教材中的寫作話題既新穎又有較強的時代感。但學生的詞匯量有限,為此,教師可以根據寫作話題設計一系列問題,引發學生思考并作答。當學生回答完所有問題后,把這些問題的答案串聯起來就形成了一篇完整的文章。學生回答問題時,教師可以給予提示,如詞匯、短語和句型等。恰當的指導有利于提高學生遣詞造句的能力。
  例如,NSEFC Book 1A Unit 8 Sports的寫作話題與體育運動有關,教師可以通過設計多個問題,使學生學會并熟悉有關體育運動的詞匯。例如:
  What kind of sport do you like best?Why?
  Who is your favourite sports star?Why?
  然后,教師再從birthdate,height,weight,club以及achievements等方面,對學生所熟悉的某個體育明星的情況進行設問:
  When and where was he/she born?
  How tall is he/she?
  How much does he/she weigh?
  When did he/she turn professional?
  What titles has he/she won?
  What achievements did he/she make?
  What makes him/her great in your eyes?
  在具體實施時,教師可以指導學生就上述問題展示小組討論,并將討論結果撰寫成文。學生完成寫作后,教師從中選出一篇習作與學生一起討論和修改,直至形成一篇理想的作文。經過此類寫作訓練,學生可以學會如何寫有關人物的作文。
  2.套用格式,開展模仿性寫作訓練
  當學生具備一定的遣詞造句能力之后,教師可以根據教材內容,開展模仿性寫作訓練。教師要精心篩選有關話題的寫作模式,或選擇與話題相關的示范性文章,供學生學習和模仿。
  (1)套用格式寫作法
  套用格式寫作法是教師圍繞話題設計一定的寫作格式,讓學生套用。這樣可以使學生的習作結構完整、格式規范,有利于學生養成規范的寫作習慣。
  例如,NSEFC Book 1 A Unit 5 The Silver Screen的寫作部分要求學生寫一篇影評。寫影評對高一學生來說要求比較高,多數學生在寫作時難以下筆。為此,筆者設計了以下的寫作格式:
  This story(Not One Less)is about___________
  I think the story is____________
  The actors/actresses are_______________
  The plot is_____________
  The ending ofthe film is_________________
  The scenes are__________________
  So,I think it is a________film.In my opinion,it is well woah seeing.
  學生利用教師提供的寫作格式,寫作就輕松多了。同時,這種寫作格式對學生今后寫影評和讀后感都有一定的借鑒意義。
  (2)模仿范文半自由寫作法
  寫的過程實際上是模擬讀者閱讀的過程:而閱讀也是模擬寫作的行為(戴軍熔,2002)。教師給學生一篇與作文體裁和題材相同的范文,讓學生通過閱讀完成類似話題的寫作任務。例如,NSEFC Book 2A Unit 9 Saving the Earth的寫作話題是有關環境污染的問題。教師可以從英語報刊上選擇一篇有關環境污染的報道,先讓學生在課堂上進行限時閱讀,然后提問學生:What do you think is the most serious environmental problem?Why?學生通過模仿閱讀材料的結構進行寫作。通過閱讀帶動寫作,由知識的輸入到知識的輸出,從而提高學生表達的條理性和連貫性,為學生提供寫作策略和技能。
  3.歸納和討論,提高學生的寫作能力
  教師應組織學生開展討論和歸納活動,以提高學生的口頭表達技能和處理信息的能力,使學生的寫作更具邏輯陛和條理性,并要幫助學生學會分析作者的寫作意圖,使學生的寫作水平得以提高。
  (1)歸納大意寫作法
  教師指導學生閱讀文章,歸納段落大意,并分析作者的寫作意圖;然后讓學生討論段落間的聯系,圍繞每段的大意自由寫作;最后連段成篇。例如,教學NSEFC Book 1 A Unit 6 Good Manners中的寫作部分時,筆者引導學生仔細閱讀了Integrating Skills中的閱讀材料,使學生明確書信的寫作格式;接著讓學生歸納每段的大意;然后組織學生討論段落間的聯系,并提醒學生注意上下文的連接用語。例如:
  Para.1:Thank the people for what they did for you.Give some details about what you like.
  Para.2:Tell the people something about yourselfand the things you are doing now.
  Para.3:Ask the people for some details about themselves and what they are doing now.Close the letter by repeating your thanks.
  最后,學生可以模仿閱讀材料的結構,寫一封謝信。
  (2)主題討論寫作法
  幫助學生提高口頭表達能力對寫作技能的培養至關重要。教師可以先給出一個話題,讓學生進行小組討論,學生用已學過的語法知識和語言材料表達思想,既能鍛煉學生的聽說能力,又能為下一步的寫作奠定基礎。例如,在教學NSEFC Book 1 A Unit 11 The Sounds of the World中的Writing部分時,筆者先組織學生閱讀了Integrating Skills中的Reading——Pop Versus Rock,并讓學生以小組討論的形式完成課本中的填寫表格任務;接著筆者又以三個問題“What kind of music do they(Pop and Rock)belong to?(Modern music)/Besides modern music,what other kinds of music do you know?(Traditional music;Classical musicL:Folk music…)/What differences are there between traditional Chinese music and modem Chinese music?”轉入本單元的寫作話題;然后指導學生小組討論,比較這兩種音樂,同時要求學生完成下列表格:
  Traditional Chinese Music & Modern Chinese Music
   Comparison             Traditional Chinese  Modern Chinese                              Music               MusicWhat instruments ge used?When is the music played?Who writes the songs?What are the songs about?

  最后,筆者挑選了四個小組,讓他們派代表匯報小組討論的內容。這樣可以充分調動學生參與的積極性,使每個學生都能體驗共享寫作資源的喜悅。同時,通過聽、說、寫相結合的方式,學生的綜合寫作技能也能得以提高。
  總之,在英語寫作教學中,教師要引導學生注重知識的輸入和積累,并應制定嚴謹的教學計劃,明確教學目的和教學要求,定期檢查,及時反饋,由淺入深,由易到難,循序漸進。
中小學外語教學京21~24G381中學外語教與學徐桂芳20062006
徐桂芳 浙江湖州中學
作者:中小學外語教學京21~24G381中學外語教與學徐桂芳20062006
2013-09-10 20:54

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