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高中語文單元教學三步法
高中語文單元教學三步法
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  (吉林 杜林 杜才)
  高中階段語文單元教學,應根據不同年級的特點,采取不同的方法。在單元教學思想指導下,宏觀控制,微觀搞活,循序漸進,百川匯海。具體有三種做法:
  第一步,高一語文教學比較法:
  高一新生來自不同的學校,不少學生在此之前從未接觸過單元教學。因此,單元教學的起點應適當。實踐證明,采用比較法,通過單元內部各課異同的比較,培養學生的單元觀念和整體感,使學生學會辨異同、抓規律,使所學的知識在頭腦里形成系列,必將受用終身。
  例如:在講完《包身工》、《為了六十一個階級弟兄》和《為了周總理的囑托……》三課后,引導學生比較三課在取材,表達等方面的異同,能使學生明白報告文學的特征。經常進行這樣的訓練,就能使學生在每學一篇課文時都能綜合各方面的信息,進行系統觀照,而不是孤立地去分析理解課文。如在學完了高中第二冊《祝福》、《荷花淀》和《母親》三課后,經教師提示,學生大多能獨立地將祥林嫂、水生嫂和母親三個女性形象放在一起進行比較,聯系她們各自的生活環境,分析她們性格迥異的原因。很多學生都論得有理有據,令人信服。
  單元教學并不排斥單篇教學,特別是在初期,但它決不是單篇教學的"1+1=2"式簡單集合。它可以單篇教學為基礎,以單元教學思想統帥教學過程,融合各篇,理出規律,由點成線,連線成面,最后,在學生頭腦中形成系統的知識整體結構。比較法正是化零為整的粘合劑。
  第二步,高二年級的綜合法:
  高二年級在高一年級進行單元教學比較法,訓練的基礎上,全面推開,將單元與單元,課內與課外,聽說讀寫有機地融合起來,搞“大兵團作戰”。
  1.加強單元總體設計。按照單元教學的循環性,規定性原則,在“對內搞活”的基礎上“對外開放”,內外結合,前呼后應。
  2.聽說讀寫熔為一爐。聽中有說,邊說邊聽,聽說互促,在聽說中訓練學生思維的條理性和敏捷性;以讀帶寫,以寫促讀,讀寫并進。這樣,學生的各種器官都被調動起來,各種能力得到綜合訓練。
  3.課堂內外,通盤考慮遵循單元教學的實踐性、自學性原則,將課內與課外有機地結合起來。課內打基礎,課外求發展,以多種形式調動學生學語文的積極性,達到提高學生駕馭語言文字的能力的效果。下面舉一個單元的教學設計為例:
  高中語文第三冊第五單元由《阿Q正傳》等五篇小說組成,教學過程如下:
  第一階段——導入。向學生介紹單元總體結構,在學生頭腦中樹立起單元總體概念。交代教學要點,激發學生的學習積極性。
  第二階段——導讀。指導學生閱讀《阿Q正傳》、《虎吼雷鳴馬簫簫》和《失街亭》三課,緊扣教學重點,難點,抓住課文關鍵語句進行分析討論,幫助學生深入理解課文內容和寫法,讓學生口頭回答各課后的“思考題”。
  第三階段——自讀。讓學生自析《守財奴》和《潑留希金》兩課,在對兩文主人公形象及其刻畫的對比中理解兩文內容及寫法,形成書面材料,在班內交流。
  第四階段——總結。分別從基礎知識和基本技能兩方面歸納總結本單元應掌握的東西,特別在“讀寫訓練”的總結中,要注意本單元與前幾個記敘文單元的聯系與區別,以加強學生對復雜記敘文的全面理解。
  第五階段——延伸。讓學生閱讀一、二篇課外小說,以報告會或討論會的形式進行交流,以鞏固課內所形成的能力。
  “智慧不是別的,而是一種組織得很好的知識體系”。充分利用現行課本按單元編排的特點,按照合理的、科學的指導思想組織教學,正是為了培養能夠獨立掌握知識的具有現代語文觀的人才。
  第三步,高三年級的縱橫法:
  進入高三,要學規定的課文,要搞總復習,高三語文復習一直是最令教師和學生頭疼的。用單元教學的思想指導語文復習,雖然仍處于探索階段,但實踐證明,它不失為一種行之有效的方法。我們所用的是單元教學的“縱橫法”。
  所謂“縱”,就是以單冊為教學單位,以單元為知識點,組織學生從高中第一冊開始,一冊一冊地縱向復習,側重復習基礎知識。如各冊的文言文復習,高一、二冊側重于復習文言詞法,高三、四冊側重于復習文言句法;高五、六冊側重于復習文史知識等等。
  所謂“橫”,就是以單元為教學單元,打破單冊的界限,將高中六冊課文橫向切為記敘、說明、議論、文言等幾個單元。每個單元又可分為若干小單元,如記敘文分為散文、小說、記敘文、新聞與報告文學四個單元。另外,還可以搞專題單元復習,如魯迅作品單元,朱自清作品單元等。這一輪側重于讀寫知識和技能的復習,訓練。
                  (責任編輯 劉金元)
  
  
  
新語文沈陽5,8G31中學語文教學杜林/杜才19961996 作者:新語文沈陽5,8G31中學語文教學杜林/杜才19961996
2013-09-10 20:54

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