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高中語文教學的誤區
高中語文教學的誤區
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  (成都 魏忠奇)
  現在,一些高中學生提起語文課,頗有微詞:語文真是越學越沒勁,越學越沒有底了。更有甚者:語文學與不學都差不多,平時不怎么學的人,照樣能考出好成績,而努了力的同學,考試卻往往不盡人意。學生們的這番看法,至少流露出了他們對語文課的厭倦情緒,同時也說明了我們的語文教學存在著問題。或者說,我們的一些語文課已經步入了語文教學的誤區。這些誤區大致有如下四個方面。
      一、受制于高考。
  語文課,與其他學科相比,本來是極富審美情趣的課。一篇課文的學習,教師不僅僅是傳授并讓學生掌握語文基礎知識,而且還應該指導學生充分領略課文蘊含的或人格美、或道德美、或情感美、或意境美等諸多美的情味,從而陶冶學生的情操。但遺憾的是,受高考的制約,我們的一些教師卻沒有這么做,他們大都兩眼盯著高考,常把一篇篇優美的課文肢解開來,劈章拆段,析字剖詞,用純理性化的知識分析取代生動的語文感受,所以往往不僅自己,也使學生陷入一種單調、乏味的所謂準確化、精密化、試題化的機械的語文和知識學習之中,這樣,即使再生動的課文也就難以喚起學生感情上的共鳴,難以給學生心靈上的啟悟,有的也就是那些條條框框的知識堆積。這樣的語文課已不再具有情味,這是語文課的悲哀。
      二、貪多求全。
  在語文教學中,貪多求全是一些教師較為突出的教學心理。貪多求全在語文教學中主要表現在三個方面。一是教師講課。迫于高考升學率的壓力,有些教師在講課時,生怕遺漏某個知識點,所以多采用寧濫毋缺的做法。一篇課文的學習,不是立足于如何指導學生學習課文的精華和要點,在“精”字上下功夫,而是平均使用力量,面面俱到,教學內容無主次、詳略、難易之分,教師講得累、學生聽得也煩。而事實上內容講得越多越細,學生越不易得其要領,教師認為什么都講到了,學生反而感到什么都未真正掌握。二是學生練習。學生的“練”是不能少的,問題是怎么練,當然應該是精選精練。然而迫于升學率的壓力,我們的一些教師并不這樣做。他們誤以為題做得越多越好,于是常常不認真加以選擇地收集各種練習題,并硬性要求學生去做。殊不知當前盜版濫編的習題漫天飛舞,不少題不僅質量低劣,而且錯漏百出。可以想象,這樣的貪多練習、有礙于學生學習。更重要的是學生創造思維的發展受到了極大遏止。三是學習耗時。有些教師一篇課文用時太多,意猶未盡,于是又頻繁補課。這種補課又多是或者課堂所講內容的簡單重復,或者是把知識從課文中分離出來,干巴巴地硬塞給學生,這種不求效益企望用時間去夯的耗時行為,又怎么能真正把語文教學搞好呢?
      三、忽視學法。
  習慣上,我們一些教師在備課中,更多地是在“我怎么教”上下功夫,而常忽視了學生“怎么學”這重要的一環。這也是語文教學上的一個誤區。客觀地講,我們一些教師有時自以為課上得夠認真,細致了,知識似乎也講透了,可反映在學生身上收獲就是不大,考起試來,成績也難盡人意。其原因,就是在學習上缺乏對學生學法的指導和自學能力的培養。學生始終是學習行為上的被動者。而我們又都必須承認一個事實:無論教師講多少課文,總講不完所有的文章,所以教師還應該著重教會學生怎么去學,也就是通過教師點撥,讓學生掌握開啟未知問題的鑰匙,也只有這樣,才能真正提高學生解決問題的能力。
      四、忽視了思想教育的作用。
  語文教學不僅僅是對學生進行聽、說、讀、寫能力的基礎知識教育,還應該對學生進行諸如思想品德、愛國主義、情感方面等素質教育。尤其是我們面對的高中生。通向大學的路畢竟是狹窄的。更多的學生在走出中學校門后,就會直接進社會,所以,從某個角度講,語文教學中的素質教育則更顯得重要。然而事實上,因為高考升學率的壓力,我們一些教師卻更注重于為高考設計教學,一些思想品位較高的課文,也是重在結構、寫法的分析上,而根本上忽視了課文深刻的思想內容對學生的啟悟。這不能不說是語文教學的失敗。
  高中語文教學的誤區當然不只上述幾個方面。要走出這些誤區,也遠沒有那么簡單。筆者認為,這個問題還有待探索。
  
  
  
教育導報成都⑶G31中學語文教學魏忠奇19961996 作者:教育導報成都⑶G31中學語文教學魏忠奇19961996
2013-09-10 20:54

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