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2000年—2005年我國成人教育心理學研究簡述
2000年—2005年我國成人教育心理學研究簡述
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  中圖分類號:G720 文獻標識碼:A 文章編號:1008-6471(2007)02-0015-04
  一、引言
  成人教育心理學研究是成人教育研究的基本組成部分,2000年以前,特別是20世紀80年代以后,我國成人教育心理學研究取得了較為豐碩的成果。先后翻譯了一批國外成人教育心理學方面的著作,如基德的《成人怎樣學習》、阿瑟·克羅普利的《終身教育——心理學的分析》。與此同時,我國成人教育研究界的專家、學者結合自己的研究成果和工作實際,陸續出版了一批反映我國成人教育心理學研究的專著,如黃富順的《成人的學習動機:成人參與繼續教育動機取向之探討》(1987年)和《成人心理與學習》(1989年),葉忠海主編的《職工教育心理學概論》(1987年)和《職工教育心理學教程》(1993年),邵景峰的《職工教育心理學》(1990年),盧盛忠的《職工教育心理學》(1991年),畢田增等編著的《成人學習心理與教學》(1990年)和《成人教育心理學》(1994年),王榮綱等主編的《老年心理與教育》(1994年),高志敏等著的《成人教育心理學》(1997年),冀鼎全的《成人教育心理學》(1999年),姚念章等著的《成人教育心理學》(1999年)等等。上述成人教育心理學的研究極大地豐富了我國成人教育理論,有力地推進了我國成人教育事業的發展。
  2000年—2005年我國成人教育心理學研究在以往研究的基礎上進一步拓展和深化,基本上呈現的是平穩發展的態勢。期間出版了多部成人教育心理學著作,如張艷萍、李海主編的《成人學習心理與學習方法》(2003年),郭為藩編著的《成人學習:心理學的探討》(2003年),王國華、劉合群主編的《職業教育心理學》(2004年)。除著作外,這一時期我國廣大成人教育工作者或有志于成人教育理論研究的專家、學者還刊發了大量的成人教育心理學研究的論文,其內容涉及成人學習需要、學習興趣、學習動機、成人學習的情緒情感、成人學習策略、成人學習障礙、成人心理發展特點、成人教育教師心理以及成人教育學科心理研究等諸方面,使我國成人教育心理學的研究工作在平穩中拓展,在平穩中深化。
  進入21世紀,隨著“畢生發展觀”在心理學界和全社會中影響的不斷擴大,終身學習和終身教育已成為社會發展的必然要求。由于成人教育的辦學理念、目的、對象、特點以及學生群體特征,學生的學習時段,辦學形式的多樣性、靈活性等方面都適合成人的客觀情況,成人教育也就成了終身學習的最直接服務體系。同時,成人教育的對象不同于傳統的學校教育,面對在生理、心理、環境等諸多方面與青少年都存在很大差異的成人學習者,成人教育心理學的問題將更加引起研究者的關注。
  二、研究概況
  1.成人學習心理
  成人的學習心理一直是成人教育心理學研究的焦點。這方面,呂西忠、周中山、姚遠峰等對成人學習心理特征進行了調查和分析,從心理學的視角對成人教育教學改革提出了對策。因此,研究成人學習心理考慮到學習者的年齡、工作、家庭等諸多因素,要重視對成人學習自身特點的研究,深入洞察成人的學習心理是順利開展成人教育的前提條件。
  (1)成人的學習動力。學習需要、學習興趣、學習動機、學習情緒情感等非智力因素在成人的學習活動中起著動力的作用。基于已有的成人學習動機理論,一些學者對成人的學習動力進行了深入的探索,值得一提的是很多人對非智力因素對于成人外語學習的影響進行了研究,從不同角度論述了成人學習動力和外語學習的關系。當前對前三者的研究常常被結合在一起。如:姚遠峰從社會系統、學習者自身、學習過程、教學互動等方面綜合地探討了成人學習動力的來源。
  學習需要是學習動機的基礎,目前對成人學習需要的研究多是作為成人學習動機研究的一個部分進行的。但也有一些專門的研究,如郭曉飛把成教學生的學習需要分為以下幾種形式:獲得更高級學歷文憑的需要、培訓職業技能的需要、求知的需要、結交朋友的需要和充實社會生活的需要。概括目前的研究成果,可以得出學歷提高仍是成人學習的一個主要原因,而且,成教學生的學習需要具有自知性、自主性、開放性、功利性、多元化、實踐性等特點。
  興趣是一種帶有情緒色彩的認識傾向,是一種特殊的動機,在學習中是最活躍的因素。近幾年來,成人的學習興趣一如既往地受到研究者的眾多關注,而且,研究焦點仍然集中于成人學習興趣的培養和激發上。但總的來說,觀點沒有什么重大突破。
  成人學習動機的研究在近幾年仍然受到眾多關注,尤其是側重成人學習動機的類型、影響因素、激發等方面。但是還沒有形成符合我國成人學習特點的學習動機理論,而且,對成人學習動機類型的外在動機研究多,內在動機因素研究少。另外,對成人學習動機影響因素和激勵對策研究比較全面,但理論探討多,實證研究少。縱覽以往的研究文獻,總結經驗的定性分析居多,定量研究不夠。特別值得一提的是,李金波、許百華采用因素分析的方法,將我國成人參與學習的動機取向劃分為求知興趣、職業發展、服務社會、外界期望四個因素類型。各因素的動機強度,以求知興趣取向者最多,其次為職業發展,而以服務社會和外界期望取向者最少。盡管研究結果與人們的經驗有一些出入,但這種研究方法的使用是對以往的調查性研究、思辨的觀點的超越。
  成人的學習需要、學習動機會影響其參與學習的程度,當外部的教育環境、教育影響與學習的需要、興趣一致時,學習者就能很好地參與到學習活動中,他們不但可能更多地參與有組織的學習,而且可能會產生更多的自發性學習。反之,則會出現參與程度降低。因此,了解成人學習者的學習需要、學習興趣的特殊性將有利于促進成人的學習。
  在成人學習中的情緒情感方面,近幾年研究者的關注也是越來越多。研究主要集中于情緒情感對成人學習的影響及教學中應如何控制這些情緒情感因素等方面。改變知識灌輸的教學模式,關注成人學習者的情緒情感,尤其是對成人的學習焦慮、挫折感、厭學、應激等進行了一定數量的研究,情感教學的呼聲也越來越響。培養成人學習者的積極情感,是提高教學效果的有效途徑。
  (2)成人的學習策略。學習策略的適當運用是成人學習效率和學習質量的必要保障。近幾年來,關于學習策略的研究不斷增多。由于成人具有豐富的學習經驗和較高的自我調控水平,因此成人可能比青少年更易于接受學習策略的指導。而且,在教育實踐中,最好的做法是把學習策略的訓練與具體學科的學習結合起來,從而便于成人的學以致用。當前,這種嘗試在外語教學中做得最多,英語詞匯學習策略的研究就是一個很好的體現。除了強調學習策略對成人英語學習的促進作用,劉潔璇指出,為了實現英語學習的最優化,我們也不能忽視在運用學習策略時可能產生的負效應。
  從學習策略的結構上看,目前的研究范圍局限于認知策略和元認知策略,對資源管理策略的研究還很少。時間、學習環境、自身努力、他人支持等資源的管理應該也是學習策略的一部分,對于扮演多種社會角色的成人來說,這一點顯得尤其重要。從應用范圍上看,目前學習策略的指導主要用于記憶知識,對于更高層次的問題解決等思維活動的指導還不夠。從學習方法上看,在過去的六年中,學習方法方面專門的研究不多,大都是探討某一具體學科的學習方法,對學習方法的“全景”研究較少。但還是有人進行了新方法的探索,如:王連臻等人就提出了“認真閱讀,強化記憶,反復練習,調整心理”的自學考試學習方法。
  作為成人學習調節和控制的一個重要體現的自主學習在過去的幾年里受到了眾多研究者的青睞。主要涉及自主學習的影響因素、自主學習能力的培養等方面。自主學習并不是學生完全的自學,并不否定教師的作用,而是教師要充分調動學習者的主動性,幫助學習者把握自己的學習方向、內容等,引導學習者走向成功。有效的自主學習是實現終身學習的基本條件。
  (3)成人的學習障礙。隨著全社會對人的心理健康的關注程度的不斷升溫,成人教育對學習者的心理健康的關注也在不斷增加,學習障礙是最為突出的方面。對成人學習者的學習障礙研究一般著眼于其廣義的角度,包括心理障礙、人際關系障礙、信息障礙、情境障礙等多個方面,其中對心理障礙的研究最多,而且常常把心理障礙與情緒情感、學習動機等非智力因素的探討聯系在一起。焦慮、厭學、信心不足、興趣缺乏、急于求成等都有所涉及。還有人專門編制了針對成人學習心理問題的調查問卷。對成人學習障礙的調控也是研究者的一個關注焦點,而且,他們也提出了很多調控措施,影響比較大的是黃富順從成人學習者、教學設計、課程規劃等方面提出的調控措施。從狹義的學習障礙角度來看,這方面的探討較少,具有代表性的是,閆嶸、俞國良和羅曉路介紹西方成人學習不良的篩查與診斷的模式及研究現狀,并提出了對一些國內研究的設想。姜兆萍、張雅明對成人的認知特點和相應的教育干預進行了分析。總的來說,國內對成人學習障礙的研究還處于起步階段,有著廣闊的研究空間。
  (4)成人的學習理論。雖然國內還沒有權威的成人學習理論,但近幾年不少研究者為西方的心理理論在中國成人教育的應用做出了不少嘗試。例如,何愛霞從建構主義學習觀出發,認為成人在學習中可以采用問題定向學習、自我監控學習、情境化學習及合作學習等策略;宋西玲從格式塔學習理論、符號學習理論和“認知——發展說”這三種認知學習理論出發,認為成人學習具有學習動力的內發性、學習目的的明確性、學習方式的自主性、學習能力的潛伏性等特點;韋蘭芝以皮亞杰的理論為基礎,對成人外語教學提出了建議;牛延玲從羅杰斯人本主義教學觀出發,主張成人教學改革應確立自主學習觀。以學生為中心,尊重學生的主動性,滿足學生在學習內容、時間、地點和形式上的自由選擇;常永才還對諾爾斯自我指導學習理論進行了介紹和評析。另外,婁宏毅還對西方的成人學習生活情境理論進行了介紹。這些努力都將有利于國內研究水平的提高。
  2.成人教育教學心理
  當前,我國的成人教育還普遍存在著“普教化”的現象。然而,對成人心理的大量調查與研究的實施往往與成人教學的改進聯系在一起。近幾年,在成人教學模式方面的探討與開創很多,如:知識“骨架”型成人教學模式、“三位一體”教學模式、“四位一體”教學模式、自主創新學習的教學模式、高職“互動”、“情景”教學模式等。在教學方法方面,學術界已經摒棄了傳統講授法的一言堂模式,普遍主張靈活多樣的教學方法,指導教學、發現學習、掌握學習等新的教學方式或策略也在成人教育領域有了一些嘗試,但教學實踐中做得還遠遠不夠。在學生評價方面,人們已經普遍認識到,單純進行定期的閉卷考試并不能真實地反映成人的水平,因此,有人提出了采用學分制、平時成績、抽簽面試等在現在的大學中采用的考核方法。
  3.成人教育教師心理
  隨著時代的發展和終身教育理念的傳播,成人教育心理學中的教師已不再僅僅是教育者,在很多領域也充當著學習者的角色。從教師的職責上看,也不再局限于“傳道、授業、解惑”的知識技能的傳授,而是出現了多元化的傾向。然而,社會要求的提高并沒有改變當前担任成人教學的教師消極應付、不負責任的現狀。戰津玲對成人高校教師的行為與教學效果進行了探討,認為改善教師的工作行為和態度,關鍵還在教師要認清自己所担負的責任和自身價值的體現。另外,教師的能力提高也是不容忽視的。鄭恩福等就對這方面提出了一些建議。同時,面對成人教育教師在知識結構、專業道德等方面的不良現狀,教師專業化將成為成人教育發展的必然要求。
  4.成人心理健康教育
  在成人教育界對成人的情緒情感、學習障礙等心理問題關注的同時,成人心理健康教育也備受重視。近幾年國內報告了大量的成人心理健康調查的結果,對影響因素和教育對策也進行了很多的探討。而且,對于成人厭學、考試焦慮等具體的心理不適應進行了較為細致的分析。但從視角上看,心理健康教育的對策多從教育者的角度出發,從成人學習者自身角度出發的心理保健還較少。成教學生的心理成熟度水平較高,自我意識和自我調控能力較強,又考慮到成人教育多樣化的教育形式,因此,強化自我教育、充分發揮成教學習者的主體性是可靠并且有效的。例如,婁宏毅、馬錦華等就在這方面進行了探討。但總體上看,與青少年學生在學校接受的心理健康教育相比,成人心理健康教育仿佛缺少了一些心理咨詢與心理治療理論的滲透。鄧旭陽等倒是在這個領域做出了嘗試,運用綜合心理療法治療了一位有考試焦慮癥的成人學習者。
  三、進展特點
  回顧過去六年對成人教育心理學的研究,可以看出,成人的學習心理仍然是成人教育心理學研究的主要內容,占有絕對的比重,且研究范圍在不斷地擴大,成人的教學心理、成人的心理健康、成人的品德心理等領域受到不少研究者的關注。從成人學習心理研究的側重點上看,非智力因素常常是研究者的選題范圍。鑒于智力在成人階段的相對穩定性及不易調控的特點,改善易于控制的非智力因素,從而促進成人的學習,自然就成了很多成人教育心理學研究者們的出發點。從研究創新的角度看,重復研究過多,創新水平不夠。如對學習動機的研究,很多人對同一問題發表文章,但多是泛泛而談教育心理學已有的內容、知識,一般研究多于深度研究,缺乏創新點。從研究方法與策略上看,定性研究多于定量研究;經驗性的、思辨性的總結與調查性研究多于實證性研究。從學科門類角度看,對于成人的英語學習與教學的研究不斷升溫,比其他學科研究有絕對的優勢。
  四、熱點綜述
  從過去六年有關成人教育心理學的眾多研究中,可以看出以下幾個方面是成人教育心理學研究的熱點問題:第一,學習動力。成人為什么參與學習?怎樣引導成人參與到學習活動中去?這些問題促使大量研究者關注成人的學習動力。主要表現為成人的學習動機依然是研究的一個熱點。研究者把成人的學習動機與學習需要、學習興趣等聯系在一起,加上情緒情感等非智力因素的分析構成了這一龐大的系統。第二,在終身學習理念引領下,如何充分發揮成人的主動性,讓他們自主地學習、學會學習是至關重要的。有效的自主學習是實現終身學習的基本條件。讓成人學習者自己決定學習的方向、進程、節奏,充分尊重成人學習者個體人格,充分發揮他們的自我調節與控制能力是很有必要的。第三,心理健康。隨著全社會對人的心理健康的關注程度的不斷增大,成人教育對學習者的心理健康的關注程度也在日益增進,尤其是成人在學習過程中所表現出的情緒情感問題和學習障礙問題。
  五、發展趨勢
  與心理學的其他分支相比,成人教育心理學還處在起步階段,從理論基礎到實踐應用都不夠成熟,從研究內容到研究方法都不夠健全,因而成人教育心理學還有著廣闊的發展空間。何愛霞認為,成人教育心理學的發展將表現出以下趨勢:進一步拓展研究領域;改進和完善研究方法;積極借鑒相關領域的新成果;注重實際應用研究等。高志敏在其《當代世界教育科學發展與成人教育》一書中,對成人教育心理學研究所應努力的方向從四個方面進行了展望:(1)成人教育心理學的性質和作用。這是成人教育心理學學科建設的首要問題。要解決這個問題,必須正確回答:成人教育心理學的學科定義是什么?學科內容是什么?學科作用是什么?學科特點是什么?怎樣認識成人教育心理學作為一門學科的基本條件?怎樣把握與心理學、教育心理學之間的區別與聯系?利用心理學、教育心理學學科理論的基本原則是什么?(2)成人教育的教學心理。這是目前成人教育心理學研究中一個相當薄弱的環節,要在已有的教學心理研究的框架基礎上,結合成人教育心理學學科建設的特殊性和成人教學活動的實際需要,著重解決以下課題:成人認知過程的基本模型、基本特點;成人認知水平及其差異;成人認知策略及其差異;學與教基本關系的心理學觀;成人學習心理與教學內容結構、教學程序、教學形式、方法;成人學習的心理差異與因材施教;成人認知能力、創造能力及技能的培養與提高;初始能力的測定與學習效果的評價;教學效果的評價與教育政策的制定;成年期發展與教育干預的內容與時間選擇等。(3)成人教育中的教師心理。在此要研究解決:成人教師工作的特點、職責與作用;成人教師在教學過程中所承担的心理角色;成人教師的基本心理素質、認知特征及其與教育教學的關系;成人教師的人格特征及其對學習者可能產生的影響;成人教師的教學風格、人際交往心理品格及其與教學的關系;成人教師的心理發展與變化等。(4)成人學習的測量與評價。這是成人教育心理學研究的重要的不可分割的一部分,鑒于成人學習的復雜性和特殊性,更需要專業化的研究。為此,要從以下幾個方面著手進行:成人學習測量與評價的含義與目的、功能與局限、關系與特點;成人教育測量與評價同教學目標的聯系;成人學習有效測量的類型與標準、條件與方法;成人學習有效評價的條件的種類與過程、標準與方法;成人學習測量、評價理論與技術的應用;成人學習測量、評價與青少年學習測量、評價的比較與借鑒;成人學習者心目中的有效測量與評價。除此以外,鑒于我國心理學研究水平總體上落后于西方國家的現實,引進國外的理論與研究來充實和提高國內研究也將勢在必行。另外,從教學的微觀角度出發,如何充分發揮學習者的主體作用、如何完善教學評價系統等將越來越受到研究者的重視。
  收稿日期:2007-03-18
河北大學成人教育學院學報保定15~18G5成人教育學刊趙彥彬/李偉20072007
成人教育心理學/研究/簡述
文章對近6年來我國成人高等教育中心理學研究的概況、研究進展特點、熱點問題分析等進行了簡述,并對該領域研究的未來發展狀況進行了展望。
作者:河北大學成人教育學院學報保定15~18G5成人教育學刊趙彥彬/李偉20072007
成人教育心理學/研究/簡述
2013-09-10 20:57

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