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加強聽力能力訓練,培養學生綜合運用語言能力
加強聽力能力訓練,培養學生綜合運用語言能力
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  中學英語教學大綱規定,高中英語教學目的是在初中英語教學基礎上,鞏固擴大學生的基礎知識,發展聽、說、讀、寫的基本技能,培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。其中“聽”是口頭交際的重要組成部分,聽也是掌握英語的必由之路,是學習語言的重要途徑。學習語言的最終目的是運用語言,運用語言最重要、最直接的方式是交際,即聽說能力的運用。在英語學習過程中,聽說技能的提高和閱讀能力的發展有著密切的關系,聽說技能的提高可提高學生記憶單詞或短語的速度和質量,因為聽覺印象和視覺印象相聯系會加速閱讀材料的理解并鞏固記憶。同理,聽說技能和寫作技能在學習過程中也是一對互相聯系,互相促進的技能,在語言交際過程中,無論是口語交際,還是書面交際都有談話主題和由此發展而形成的語篇結構,否則談話或閱讀就不能繼續。隨著聽力技能的不斷提高,通過對聽力材料中詞匯的使用,語音、語調、重音以及談話主題和場合等方面的觀察與比較,學生可以從中獲益,增強對寫作過程中談話主題,詞匯、語篇結構及其它各方面的理解,有利于形成語感,從而促進寫作能力的提高。由此可見,聽力能力訓練是教學中的一個重要環節,是外語教學首先應培養的能力。所以在教學中,要重視聽力能力的訓練,從而促進聽說讀寫各技能互相促進、平衡發展,培養學生綜合運用語言的能力。再者,近幾年高考測試中聽力測試占總卷面分值的五分之一。這進一步明確了聽說英語是英語教學的重要目的之一。但我校所處地區,位置相對偏遠,信息較閉塞,學生沒有語言實踐的機會,教學條件差,學生基礎薄弱,怎樣利用有限的條件,解決教學中遇到的困難,培養學生“聽”的能力,提高學生綜合運用語言的能力呢?
  現行高中英語教材中,每個單元都有聽力練習,內容大多圍繞本單元的主題,聽力材料體裁廣泛,練習題形式多樣,為教師提供了聽力系統訓練的豐富材料。但是這些聽力材料對于我們英語能力較差的學生來說,難度太大,語速太快,篇幅也太長,往往錄音放完一遍后,學生只是聽懂了個別單詞和簡單句的意思。怎樣化難為易,切實提高學生的聽力呢?我的做法是:
    一、上好聽力課,集中進行聽力訓練
  1、優化課堂教學環節,根據學生實際情況合理安排教學步驟,以“學生為主體”,采用科學的教學方法,是做好聽力訓練的關鍵。
  “聽不見”“聽不清”是我們學生常抱怨的,但實際上他們的意思是“聽不懂”。這種把精力放在沒聽懂的內容上的做法,往往導致對聽不懂的詞語反應特別迅速敏感,正好像是“哪壺不開提哪壺”。一般說來,學生不可能把聽力材料中的“每一個字”都聽清楚,英美人在進行語言交流時,思維理解的速度也比我們說漢語要快三分之一,再加上失去爆破、連讀、弱音、近音干擾、語調辨異等語音現象,理所當然就“聽不清”了。
  實際上,要想達到理解聽力材料,也并不需要聽清、聽懂“每一個字”。只要聽懂了關鍵詞語,就可以心領意會所講內容,因此,在訓練過程中,要指導學生不要把精力用在沒聽懂的內容上,而應把注意力集中在“聽懂了些什么”上,從而進行合理推斷。這種“耳聽會意”的做法才是一種“務實”的做法,有利于學生提高聽力能力。“聽能”的提高是學生英語耳聽會意能力水平的提高。
  現行高中英語教材中,每個單元聽力材料,其內容都圍繞本單元的主題。因此教師就本單元所學的內容復習提問,充分發揮教師的主導作用,激活學生原有的知識、信息和經驗,將學生的興趣和注意力吸引到課堂的主題上來,增強聽課的目的性,就學生不熟悉的話題,教師可以介紹一些背景知識,提供判斷、推理、猜測等依據,對內容較復雜的聽力材料,教師可以事先解釋一些單詞或故事概要、降低材料難度,使學生由簡到繁,由易到難,有一個適應過程。
  在聽力訓練前,教師可帶領學生先瀏覽聽力題,幫助學生從練習題中分析獲得較詳細的信息和內容,幫助限定思考的范圍,盡量減少聽的盲目性。此時也是教師幫助掃清生詞障礙的最佳階段。例如,在學習高一英語下冊第17單元The milu deer時,教師朗讀說明要求:"Aguide is showing the milu deer at the re search center in Beijing to two foreign visitors",學生首先了解到這是一段對話,發生在研究中心,再看插圖,兩只不同的鹿,站在草地上,學生可以初步判斷,內容大概與鹿的生活習性、外形特征有關。瀏覽完試題后,學生明確了聽力材料涉及的范圍,即雄鹿與雌鹿的區別、鹿的數量、體重、身高、顏色、食物,目前的生活情況。在瀏覽習題的過程中教師可講解課文中出現的某些關鍵詞,如:female male、grey、antlers等。這樣一來,學生可以較全面地了解聽的內容,從而降低了難度,增強了自信心。
  2、聽力訓練方法
  泛聽:
  “泛聽”,就是要聽大量的正常語速的錄音,心理學研究成果證明:同一語言現象只要在不同的語言實踐環境中反復出現五次以上,而且每重新出現一次,前一次的印象依然存在,并逐步由模糊到清晰,這樣才能達到真正的記憶。實際上,大量的泛聽不但可使精聽中獲得的知識和能力得以鞏固和強化,而且還能在無意識中學到很多新的知識。
  在課堂上,放第一遍錄音時,我要求學生只聽不做記錄,把注意力集中在整體內容的理解上,掌握主要內容,記住要點,聽懂關鍵句的意思,不要只停留在個別單詞和句子上。聽不清時應馬上放過,而不要強迫自己聽清每個詞句。此時應強調學生鍛煉用英語進行思維的能力,有些同學每聽一句話就在心里將其譯成漢語,這樣即影響聽的速度,也影響思維的連續性、整體性,不利于聽力的提高。教材中每個單元的第一題都是為達到這個目的而設計的。
  初聽結束后,練習相對簡單,此時應及時鼓勵答對的同學可以用掌聲等形式予以肯定,使學生獲得初步的成就感,激發興趣,增強信心。
  精聽
  “精聽”階段是學生最感困難的階段。要求學生在聽懂大意的基礎上,掌握比較詳細的內容。這個時候學生可以邊聽邊記錄關鍵詞,但不是完整的句子。即便這樣,因材料篇幅較長,速度又快,學生往往記下了前面的內容沒聽上后面的。教師此時可以根據學生的需求和練習的內容,在某些重要信息結束時按暫停鍵,待學生寫完答案后,再接著聽下文。必要時,教師可用較慢語速度重復剛才聽過的內容,當訓練達到一定水平后,可逐漸減少暫停次數。另外,亦可采用視聽結合的辦法,即對有插圖的材料,如Unit 17 Milu Deer邊聽邊在圖上指出相應的部分,調動大腦積極思維,將音與形結合,提高“聽”的效率。此外,可用簡筆畫、掛圖或者教師的動作或表情示意均可用來輔助聽覺,為學生提供處理信息,理解話語的線索。錄音聽完后,如做回答問題等較困難的練習時,可采取同座位一起討論或者小組討論的方式,一起解答。最后再和全班同學一起檢查練習的答案。即時反饋學生的理解程度,調整教學的進度和方法。
  經過上述的聽力訓練過程,學生基本掌握了聽力材料的整體框架和基本內容。但學生僅僅達到了完成練習的目的,也就是基本理解了語言所表達的意思,但很難注意語言的基本知識,如:發音、語調、得音、連讀、節奏、詞匯、語法等。而語音、語調尤其是連讀、弱化、失去爆破、輔音連綴等對我們的學生來說倍感吃力,也是影響聽力效果的主要原因之一,因此我認為必要進行聽力材料的再利用。此項工作需要老師課前就準備好,將整篇材料或者重要的段落事先印好,劃出學生可能感到困難的句子。然后按以下步驟進行訓練:①放錄音,請學生邊看材料邊聽,用符號標出句子的節奏、重讀、語調、單詞連讀等,關鍵句子可重放一遍;②請同學模仿標準發音,朗讀句子;③不看材料再聽一遍;④問幾個簡單的問題,或者請同學復述聽力內容,檢驗訓練的效果。這樣經過一段時間的反復強化訓練以后,可為提高聽力奠定良好的基礎。
    二、立足課堂教學,努力創設聽力環境
  平時課堂教學與聽力課教學是相輔相成、互相促進的。聽力課是集中培養學生聽力,檢驗學生聽力程度的主要途徑,而平時的課堂教學,是學生獲得基礎知識、進行語言實踐的重要渠道。為此,在課堂教學中,要努力創設語境,增加學生聽的機會,推動學生聽、說、讀、寫、譯各項技能的發展和語言綜合運用能力的培養。
  1、課堂用語。課堂上教師應盡量用英語組織課堂教學,不能因為學生程度低,怕學生聽不懂或者怕耽誤時間,用漢語教英語。當向學生發出指令,解釋一些新單詞或句子,介紹語法名稱,就對話或課文內容進行問答練習時,都可盡理使用英語,如果教師有意識地在課上多講英語,控制講漢語的量,就可增加學生接觸英語的機會,加強聽力訓練。
  2、錄音磁帶。要想提高“聽力能力”就得多聽,所謂“勞有所獲”,無論是精聽,還是泛聽,無論是聽錄音還是用英語交談,持之以恒地“沉浸”在英語語言的環境中對提高聽力是很有幫助的。對話和課文的原聲磁帶是我們所擁有最佳聽力材料。簡單對話,我通常先是將一個問題寫在黑板上,請學生合上書聽錄音回答問題。然后再打開書聽錄音,讓學生模仿正確的語音、語調;較難的課文,先打開書邊看邊聽等,講解課文時,再逐段合書聽,這樣即培養了學生的語感,也不影響學生對語篇的理解的整體性。除上課外,也可利用早讀時間,將學過的對話或者課文的錄音反復放聽,達到復習鞏固的目的。
  3、聽寫練習。聽寫練習是訓練學生聽力必不可少的環節之一。整個聽寫練習包括聽寫單詞、句子、短文等,聽寫句子時,注意句子的意思和語段的停頓。讓學生第一遍聽完,第二遍寫,第三遍檢查。聽寫短文,可用有缺詞的書面材料,然后邊聽邊寫,進行填詞,這樣可以有計劃地訓練如日期、數字、單詞,連讀辨音能力,經常這樣做,在上聽力課或考試時做到類似的題就不會感到困難,聽寫材料要難度適易,難度可逐漸加大。
  4、復述
  語言心理學研究成果表明:一個語言信號只經過耳道,在大腦中理解記憶的可能性,若假設為一,那么經過口頭復述,在大腦中理解記憶的可能性為3,因為同一信號在經過外耳道傳人大腦時,而另一部分聲音則直接從口經內耳道傳入到大腦了,所以復述一次的效果是不復述的3倍。也就是說口耳并用,效果更佳。
  心理學研究的成果還告訴我們,人在接受某個語言信號后的30秒鐘是記憶最清新,從而也是最興奮的時刻。對某個語言現象,即使是一知半解,或是一竅不通,也都要不失時機地去得復語音、語調,在重復中進一步理解記憶。
  “聽”與“說”能力的提高是相輔相成、相得益彰的。在錄音播放之后,無論聽懂與否,聽懂多少,立即要求學生口頭重復,即可以加深聽懂部分的印象,還可以通過模仿來糾正發音和提高口語的流利程度。復述是外語教學中的一種綜合訓練方法,是培養學生綜合運用語言的有效途徑。在教學中,我根據所學內容的不同,分別采用空格填詞、筆記整理、答案連接、列表對比、內容重組等方法,要求學生對所學內容當堂復述,在幫助學生掌握課文要點的同時,提高了學生聽說能力,培養了綜合運用語言能力。
    三、運用多樣化的教學設備,鼓勵生活實踐,擴大學生聽的領域。培養學生綜合運用語言的能力。
  在學生目前的學習中,缺乏真實的語言環境,因此,教學媒體和手段就顯得格外重要,對于聽力能力訓練尤為得要,通過使用現代化媒體可以為學生提供大量標準、地道,而且是真實交際中使用的自然語言;電影、電視、幻燈等視覺媒體可以為學生準確理解語言要表達的意思,提供真實的語言情景,能形象、直觀地解決一些傳統教學中不易解決的問題,創造良好的學習條件。當教學信息通過視覺、聽覺,同時作用于學生大腦時,就能大大增加刺激速度,從而增加學生的記憶,增高學習效率。在現代化教學媒體廣泛應用的今天,其優越性是不言而喻的。同時,采用多媒體兼用,優化組合的方法是最為科學的。因而我鼓勵學生在課外活動時間,充分利用錄音機,校廣播等條件,開展豐富學生課余生活,激發學生的學習興趣和積極性。回到家里,鼓勵學生按自己的意愿,看英文對白電影、CCTV News,看Outlook等英語節目,聽英文歌曲,聽VOA、BBC等,在每天的課前的Free Talk中,請學生談談自己的所見所聞,即使只學到一個短語、一句話都行。一有機會,老師就主動與學生用英語進行交流。總之,鼓勵學生盡量能多接觸英語,尋找學習英語的樂趣,盡量排除學生畏難心理、開闊學生的眼界、豐富學生的知識、激發學生的內動力,由怕學到樂學,從而由聽力訓練人手,綜合培養學生聽、說、讀、寫各項技能,提高學生學語言、用語言的綜合能力。
[from]G381中學外語教與學黃玉榮20032003黃玉榮 寧夏青銅峽市一中 作者:[from]G381中學外語教與學黃玉榮20032003
2013-09-10 21:19

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