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自主學習,講究學法  ——中學語文教學散論
自主學習,講究學法  ——中學語文教學散論
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  中圖分類號:G633.3  文獻標識碼:A  文章編號:1004-8634(2006)08-0054-(05)
  20世紀60-70年代之后,美國魏德邁(C. A.Wedemeyer)、穆爾(M.Moore)和德國的德林 (Delling)創立了遠程教育活動的理論,這是教育形態、教育思想和教育體制變革的重要標志。
  德林把遠程教育看作是一種依靠人工信號系統載體輔助的學習與通訊過程的多維系統,強調在遠程教育中,學生獨立自主地學習,因此不具備“教”的特征,教師和教育組織的作用極大地降低了。他建議對成人教育不要照搬傳統的教育形態。“美國遠程教育之父”魏德邁的理論體系的核心是獨立學習和學生自治,他提出克服教育時空屏障的唯一途徑就是將教和學分離,并根據分離的原則來設計教和學,因而,他提出三條靈活自主的原理,即學生根據自己的需要和條件選擇教育目標和選學課程;學生根據自己的需要和條件決定學習進度;學生根據自己的需要和條件選擇學習方式和考試方式。魏德邁的學生穆爾提出了“二緯理論”體系,其核心是交互距離和學生自治。他認為必須將主張開放的、無結構的人文主義教育傳統與行為目標導向、教師最大限度地控制行為過程的行為主義教育傳統進行融合,強調遠程教育主要是一種學習者自主學習的活動,提出設定學習目標的自主權、選擇學習方法的自主權、選擇考核方法的自主權等三條標準作為測算學習自主的準則。
  那么,如何在我國的中學教育中借鑒這些自主學習的理論,創造性地運用?筆者長期從事中學語文教育,在此以中學語文教育為例來加以論述。
  一、自主學習,注重學法是時代的要求
  20世紀中葉以來,以計算機技術為代表的新技術群的產生與發展,使得人類進入一個嶄新的知識經濟時代。知識經濟代替工業經濟意味著知識、信息成為最重要的資源,成為社會經濟發展的主要依賴因素,知識創新亦成為民族進步、國家興旺的根本動力。知識創新需要依靠具備探求態度和具有批判、創新與實踐能力的人才。這一切對傳統教育提出了嚴峻的挑戰。
  聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會的報告《學習:內在的財富》明確指出:“教育的使命是使每個個人(無例外地)發展自己的才能和創造性的潛力。”1999年全國教育工作會議通過的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》也明確提出將學生創新精神和實踐能力的培養作為素質教育的重點。這是時代的要求與需要,它不僅要求教師改變原有的“教師教,學生學”的單向灌輸的傳統教學方式,也要求學生改變以往單純接受教師知識傳授的學習方式,而要在教師的幫助下學會對知識主動探求、發現和體驗,學會對信息獲取、分析、判斷、選擇。一句話,就是形成自主學習的能力,學會自覺學習,為將來不斷學習、終身學習、創新發展奠定扎實的基礎。要達到這一目的,學習也就不能僅滿足于掌握某些規定的知識,更主要的是對學法的研究與掌握,以創造性地學習來吸收大量有價值的知識。
  自主學習實際上應該貫串人的一生,同時根據人的不同生活階段,采取不同的方法。就本文所限定的中學階段來說,自主學習不僅離不開教師指導作用,而且更需要教師教會學生自主學習的學法。
  所謂學法,是指學生在自主學習的過程中,賴以獲得真知、形成語文學習能力的方法。它在中學生的學習中居于重要地位,具有極大的能動活性、認識功能和創造價值。中小學階段是打基礎階段,語文學科又具有很強的工具性、人文性,在教學中,應該積極倡導學生在教師的指導或誘導之下逐漸形成自主、合作、探究的學習方式。掌握學法對形成這種學習方式是極為重要的。在語文學科的學習中以文為例,掌握學法,將會增強學生學習的自主性,大大提高學生的閱讀能力、自學能力,有利于語文素養的提高。而語文素養則是學生學好其他課程的基礎,是學生全面發展、終身發展的基礎。因此,在語文學科中,強化學法教學,也能積極、有效促進其他學科學法的掌握,有利于培養創新精神和實踐能力,全面提高學生的素質。但在以往的實際教學中,盡管教師再三強調了學法的重要性,仍有不少學生未引起足夠的重視。在學習中,表現為重知識,輕方法;重接受,輕參與;重結論,輕過程;重教師講課,輕獨立思考。學習處于被動消極狀態,缺乏主動積極的探究精神,因而造成語文教學效率低下,學習效果較差。正因為如此,重視學法的指導與掌握,已成為語文課堂教學改革的重要內容和發展的必然趨勢,是培養創新性人才的重要手段。在語文教學中,教師應該善于誘導,必須教會學生掌握學法,真正讓學生進行自主學習,提高語文教學的質量。尤其是在中學教育階段,自主學習決不是放棄教師的主導作用,不能把自主學習等同于學生自學,因此,加強教師的指導作用,讓學生盡快掌握自主學習的學法,以使他們終身獲益。
  現階段,我國經濟的迅速發展,計算機得到了普及,因此必須充分利用目前計算機普及及網絡發達的有利條件,以推進學生的自主學習。通過計算機及網絡,可以了解更多的課外信息,擴充知識面,獲得語文課堂教學中難以得到的知識,還可以為學生養成自主學習習慣奠定可靠與扎實的基礎。在現在的條件之下,任何無視或忽視利用計算機及網絡的做法,都是不能被允許的,都會給學生自主學習制造極大的障礙。因此,作為中學教師,應該正確引導學生利用好計算機與網絡,為他們自主學習提供有效的途徑。這是時代的要求與需要。
  與此同時,現在我國獨生子女數量極大,而且目前中學生絕大多數是獨生子女,家長又大多為雙職工,因此,一些不太自覺的中學生就會放松學習,乃至沉緬于網絡游戲之中,在計算機及網絡面前迷失了學習方向。功能強大、可以作為學生發展自主學習、擴充知識的計算機反而成了自主學習的障礙。當然,也有一些學生由于不了解自主學習的方法,面對計算機與網絡又無可適從,找不到突破的方向,形成不了自主學習的良好習慣。鑒于此,我們認為應該努力扭轉這些不良狀況,教師要因勢利導,將計算機與網絡帶來的有利條件真正落實到學生的學習中來,使自主學習落實到實處。
   二、注重學法,改造我們的教學
  那么,如何真正改變以往學生依賴教師的不良習慣,培養他們自主學習的良好習慣呢?在筆者看來,這就需要強調學法,以改造傳統的教學方法。這里以中學八年級第二學期為例來分析學法。該學期共有六個教學單元。除了一個視聽單元、一個課外閱讀指導單元以外,四個精讀單元中,第一單元是承接上學期質疑教學進行綜合訓練,其余三個單元,有序地安排了比較閱讀的訓練。至此,初中階段語言知識與能力訓練的要求基本完成。要提高語文學習效率,就必須在學習上對學生有以下學法要求:
  第一,加強課前預習是自主學習的前提。課堂教學前的學生自學,是體現學生自主學習的重要方面。雖然有的教師也要求學生課前預習,但只有布置,很少檢查,因此實際效果并不好。要改變學生被動的學習狀態,首先必須加強課前預習。預習有利于培養自學能力和習慣,對提高獨立思考能力、增進學習效率有明顯作用。
  預習是基本學法之一,包括閱讀、質疑、理解、分析、自我檢測等內容。根據預習時間、范圍不同,可以分三類:一是學期預習。在學期初統看目錄,瀏覽新課本,掌握整冊課本的教學要求,初步了解本冊教材的知識和能力的體系;二是單元預習。在每單元學習前翻閱一下,了解本單元基本內容和教學目標,區分出重點和一般,把握本單元知識點和能力點;三是臨文預習。在新課文學習前,至少要認真朗讀一遍,查閱詞典,疏通文意。要教會學生如何去查閱有關資料、了解作者生平、時代背景,督促學生做好預習筆記,促使學生去思考、理解課文內容,以利課間教學的展開。同時,教師還應該教會學生學會圈點批注,把握重點、關鍵,將溫習舊課與預習新課結合起來,做到前后聯系,“溫故而知新”。倘若能按此要求認真督促學生做好預習,教師經常檢查學生預習情況,就能大大提高課堂學習和訓練的成效。必須強調的是,我們主張讓學生在預習中通過各種渠道,包括通過計算機網絡來多接觸課外同類內容,相互比較,以增強學生對問題的理解與掌握,不能將預習僅局限在課本內容之中,否則就難以拓寬學生的知識面,也不利于學生培養自主學習的習慣。
  第二,注重知識積累是學法的重要內容。語文作為一門基礎學科,具有深厚的社會歷史淵源,廣泛的文化內涵。現行教材中的篇目,都是經過反復斟酌后精選出來的。許多名家名篇都是傳統佳作,堪為中學生學習語言文字的典范。認真研讀這些課文,有助于規范學生的口頭語言和書面語言,有助于正確理解和運用祖國的語言文字。近年來的語文檢測,越來越注重這方面的考查,因此在學習中務必注重知識的積累。主要方法有:
  背誦法。當前,學生學習語文最大的缺陷,就是積累太少。要學好語言,必須有豐厚的積累和良好的語感,誦讀就是培養書面語語感的一個重要途徑。對教材規定要背誦的名家名作精彩語段、“每周一詩”,應當狠下苦功,熟讀成誦,銘記于心,以積累一定的語言素材,從優秀的傳統文化中汲取豐富的精神營養。背誦不能只為了應付一時的測驗考試,也不能只是死記硬背。要運用已學過的背誦方法,在理解的基礎上,學而時習之,熟記不忘。根據自主學習的原則,可以讓學生適當地自由選擇,背誦一些課外詩詞文章,以擴充他們的知識,以備后需。
  筆記法。常言道:好記性不如爛筆頭,勤能補拙。作為教師,應該教會學生學會做筆記,使學生能更多地積累知識。筆記大致是以下幾類:一是聽課筆記。即在聽課時,讓他們把重點、精華的內容記錄下來,因為這些內容對今后復習有清晰的提示作用,便于學生在復習中鞏固、理解、思索、整理、補充,最終形成自己的學習成果。記錄時,應在每頁留出一定的空白,用于日后補充有關資料或思考成果。二是讀書筆記。這主要是指閱讀課外讀物、摘錄資料、記載心得的一種形式。語文學習,僅僅局限于課堂之內是遠遠不夠的,語文水平和閱讀能力的提高,需要在大量的閱讀中獲得長進,因此學生自主學習是必不可少的條件之一。閱讀時,如果是自己的書,可以在書上圈點批注,不是自己的書,那么也可在筆記本上進行有關的摘錄,或寫讀書心得、札記。本學期課外讀物重在思想修養方面的,對端正學習態度、明確學習方向,具有重要意義,尤其需要教師予以重視。三是觀察筆記。語言是一種社會現象,學習語言應重視其人文內涵,多多關注社會生活,觀察社會中的各種人和事,隨時記下觀察的結果與感想,這不僅有利于加強閱讀與現實世界的聯系,而且還能積累寫作資料,豐富感性認識。這也是學生自主學習的重要方面之一。
  歸類法。積累的資料要使其充分發揮作用,必須要分門別類地有序編排,以備不時之需。無論是課本內或課本外的內容,都可以按作者將作品分類,或按文體歸類,或按知識點歸類,使之系統化,便于提取與運用。復習迎考時便可隨手取來,省時、高效,對學生復習將發揮極大作用。
  第三,強調獨立思考是學法的核心。在所有的語文教學活動中,都要提倡積極思考,都要問個“為什么”。決不可人云亦云,亦步亦趨。鼓勵學生敢于質疑,善于質疑,勇于探究,敢于發表獨立的見解,不拘泥于既定的觀點、答案。要力戒機械照搬,力戒盲目抄襲。思考方法一般有如下幾種:
  順向思維。這是按照事物一般發展進程、按照人們公認的常理來思考的一種方式。它符合人們一般的認識規律與邏輯思維形式,在語文學習中,也就表現為思考符合情理。
  逆向思維。這是為達到一定的學習目標,從相反的角度來思考問題從中引導啟發思維的方法。面對一個新問題的時候,要讓學生學會從不同的方面、不同的角度來分析研究。比如,袁枚在《黃生借書說》中認為,書非借不能讀也。換一個角度考慮,只有借來的書才會好好地讀嗎?顯然這是不成立的。那么,袁枚為什么要這樣說呢?讓學生深入思考下去,有助于他們更好地認識作者的用意。
  發散思維。對于文章的理解、事物的認識,往往很難有一個唯一的正確答案。在學習新知識、理解文意時,可以從幾個不同的角度,延伸開去,由此得到幾個各自不同而又彼此相關的結論,如此就能拓寬學生獲得的知識面。這一方法,最能夠體現獨立思考的精神,富于創新的意識。
  比較分析。把閱讀對象與其他同類書籍、文章從中心、選材、體裁、語言表達等多方面進行比較,指出異同,了解特點,品味意蘊。進行比較時要掌握可比點,并且應當反復思索,琢磨,防止片面性。比較是本學期教學的重點,具體的比較方法,教師應該在單元教學中逐步落實,提高學生分析事物的能力。
  應該指出的是,學生在思維過程中,完全有可能得出一些與教師理解不同的答案,作為教師,應該積極肯定學生的點滴成績,鼓勵學生積極、自主地去思考問題,進行自主學習,決不能輕易否定,否則就會打擊學生自主學習的積極性,給學習帶來不利影響。
  第四,善于遷移運用是拓寬學生知識面的重要手段。在語文學習中理所當然地要重視基礎知識的學習,但在學習的過程中不是簡單地堆疊積木,而是要善于利用自己已有的知識,對新的知識信息進行加工、理解、遷移、拓寬,由此建構起新的知識系統。我們認為,只有讓學生學會遷移運用的學習能力,才能具有創新的活力,這對從事語文教學的教師來說是極為重要的。鑒于此,我們認為可通過以下方法來實施:
  加強練習。課內練習是學生鞏固和運用所學知識,借以形成技能技巧的一種基本方法。其步驟是:系統復習——辨明題意——思考分析——解答表達——檢查訂正。此外還可適當地向課外延伸,通過廣泛的閱讀,廣泛的交往,大量地獲取語言信息。這樣,課內課外結合,語言文字交匯,在實踐中反復運用,不斷強化,不斷提高對語言的理解、感悟能力。
  讀寫結合。正確地理解和運用祖國的語言文字,是語文學習的根本目的之一。閱讀是信息的輸入,是對語言材料的儲存和理解;寫作是信息的輸出,是運用語言材料表達思想。兩者有著密不可分的聯系,讀是寫的基礎,寫是讀的升華。要學好語文,讀寫兩者均不可偏廢。要重視讀寫結合,在閱讀過程中,除了理解、感悟文意,領會、體驗文情以外,要十分注重領悟文中寫作精華,學習其中的好的表現手法,恰當地運用到自己的寫作中,提高運用語言的能力,為自己的文章增添文采。
  以上所列學法,只是最為基本的,對從事語文教學的教師來說是必須重視的。學法多種多樣,運用之妙,存乎于心;學生掌握與否,在于教師指導,在實際學習中,應注意各種方法的綜合運用、靈活運用。尤其是針對不同學生采用不同學法,可以獲得事半功倍的效果,讓學生學會自主學習,講究學法,認真實踐,并努力形成適合自己的學法特點,以最終掌握和運用好祖國的語言文字。
  收稿日期:2005-12-09
上海師范大學學報:基礎教育版54~57,110G31中學語文教與學(高中讀本)茹勝輝20062006
茹勝輝(1953-),女,浙江嵊縣人,上海師范大學第三附屬中學一級教師,主要從事語文教學研究。上海 200235
作者:上海師范大學學報:基礎教育版54~57,110G31中學語文教與學(高中讀本)茹勝輝20062006
2013-09-10 21:20

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