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語言活動設計:拿風箏
語言活動設計:拿風箏
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      一、創編故事
  春天來了,天藍藍的,草綠綠的,風輕輕的,正是放風箏的好時候,小兔拿出心愛的花蘑菇風箏,蹦蹦跳跳地來到草地上放了起來。你看,風箏慢慢地飄了上去,越飛越高,像一朵美麗的彩云。忽然,一陣風吹來,哎呀!風箏栽了個跟頭,掛在樓頂上,再也飛不起來了。小兔十分著急,用勁一拉,“啪……”的一聲,線斷了,這可怎么辦呀?
  這時,長頸鹿過來了,看見小兔著急的樣子,他關心地問:“小兔,你怎么了?”“我的風箏掛在樓頂上了,拿不下來。”說完,小兔紅紅的眼睛里涌出幾滴淚珠。“別哭別哭,讓我來幫助你吧。”長頸鹿使勁伸直了脖子,可是怎么也夠不著,這可怎么辦呢?
  一會兒,大象也過來了,看見小兔和長頸鹿著急的樣子,他關心地問:“你們怎么啦?”“我的風箏掛在樓頂上了,拿不下來。”說完,小兔嗚嗚地哭起來了。“別哭別哭,讓我來幫助你吧。”大象站在凳子上,揚起了長長的鼻子,可是怎么也夠不著。這可怎么辦呢?
  后來,小鴨、小狗、小熊、小馬聽說了,也跑過來想幫忙。小狗站在小熊和小馬的肩膀上,小鴨騎在小狗的頭頂上,把小熊和小馬壓得直哆嗦,還是拿不到風箏,這可怎么辦呢?
  有了,大家分頭找工具吧!不一會兒,他們有的拿著梯子,有的拿著繩子,有的拿著竹竿趕了過來。只見小猴“噌噌”兩下爬到了樓頂上,拿到了風箏。小動物們頓時歡呼起來,小兔謝謝大家的幫忙,他們一起去放風箏了。
      二、圖片使用方法
  這是一組能按不同線索排出不同序列的圖片,有利于幼兒進行創造性講述和發散性思維的訓練。
  圖片采用活動式設計,即背景固定不變(5張), 小動物們則可按不同的需要取出或放在背景圖上。因此,可按不同年齡班幼兒的實際水平,增減動物的數量。
  小班運用圖1和圖5,其中圖5中的動物只選用猴子和小兔。 首先引導孩子們觀察圖1,說出圖片上的內容:小兔在干什么? 玩得怎么樣?周圍有些什么?接著出示圖5,并把小猴擋住, 只出現屋子和屋頂上的風箏。問:“風箏怎么啦?為什么會掛到屋頂上?”啟發幼兒進行畫外想象,有什么小動物能幫助小兔。然后出示小猴,“小猴是怎么拿到風箏的?”這兩張圖片哪張在前哪張在后,為什么?然后幫助幼兒把圖片內容連起來說說。
  中班可以運用圖1、2、3、5,其圖5中的動物只選用長頸鹿、 大象、小猴和小兔。首先出示圖1,引導幼兒觀察后說出圖片內容。 再出示圖5,把小猴擋住,說說風箏怎么啦?誰能幫助小兔呢?怎樣幫助? 啟發幼兒進行畫外想象。這時可出示小猴,說說小猴怎樣拿到風箏的。這兩張圖片誰應排在前面,誰排在后面,并說出理由,最后出示圖2 和圖3,觀察后說出這兩張圖片應插在第幾?為什么呢? 把四張圖片排好完整地講故事。
  大班選用1—5張圖片。出示圖5(擋住小猴), 引導幼兒觀察圖片中的小動物,說說它們在干什么?手里拿著什么?誰的辦法最好呢?怎樣才能又安全又迅速地拿到風箏?啟發幼兒進行畫外想象。然后出現小猴,問:“誰拿到了風箏?怎么拿到的?”畫外想象風箏怎么會在屋頂上?出示圖1,讓幼兒說出這張圖片應排在圖5的前面還是后面?為什么?理由合理就給予肯定。提問:“小動物們怎樣發現風箏在屋頂上?誰能不用工具也可以拿到風箏呢?”引導幼兒觀察各個動物的外形特征和特長。出示2、3、4,說說小動物們用了什么方法來拿風箏? 拿到了嗎?為什么?這三張圖片應怎么排?說出理由。最后把五張圖片按事情發展的順序排好,說出這樣排的理由,編一個完整的故事,并給故事起個名字。
  在此,僅舉出大班的活動設計。
      三、大班排圖講述活動:拿風箏
    (一)活動目標
  1.能按事物發展的邏輯順序排列圖片,學習分析圖片之間的關系,說出排圖的理由。
  2.學習運用自己的語言較有條理地、清楚地表達圖意。
  3.豐富詞匯:歡呼,夠不著。學習句式:“……怎樣也……”,“仍然……”,“……依然……”。
  4.知道遇到困難動腦筋想辦法及互相幫助的道理。
    (二)活動準備
  1.課前帶孩子去放風箏,讓幼兒有一定的經驗。
  2.大圖片一套,小圖片人手一套(分別用三個信封裝好)。
  3.操作學具人手一份,示范教具一套。
  4.一本大的連環圖書(自制),人手一本小連環圖書(沒有內容只有序號)。
  5.音樂,風箏。
    (三)活動過程
  1.音樂活動《小動物進行曲》,幫助幼兒回憶各種動物的特長。
  老師:“森林里的小動物都有各自不同的本領,你們說小象有什么本領呢?長頸鹿、小猴、小馬、小鴨、小狗呢?”
  2.想辦法取風箏,訓練幼兒的擴散性思維。
  (1)“老師今天請來了許多小動物,猜猜是誰? ”(老師說動物的特征讓幼兒猜,并逐一出示小動物)。“這么多的動物來干什么?”“風箏怎么會在屋頂上呢?”“屋頂這么高,可怎么辦呀?快想想辦法!”
  (2)讓幼兒操作學具,想出又安全又迅速的辦法拿風箏。
  (3)說說自己的辦法,大家一起分析方法的可行性。(安全、 迅速)
  (4)畫外想象:除了請這里的小動物們幫忙, 還有沒有更好的辦法?(小鳥、飛機、竹竿等)
  3.觀察圖2、圖3、圖4,學習排序。
  (1)“讓我們看看小動物們的方法。”(無序出示圖2、3、4)
  (2)說說小動物們用了什么方法拿到風箏?學習詞匯:夠不著。
  (3)“這三張圖片應該怎樣排列?哪張在前?哪張在后? 哪張在中間?為什么?”學習句式。
  (4)讓幼兒打開第一個信封(內裝有圖2、3、4),拿出圖片進行排列,并說出理由。
  (5)說出自己的排列方法,集體分析。
  (6)小結:三張圖片的順序可互換位置。
  4.觀察圖5,學習插序。
  (1)引導幼兒觀察:“小動物們吵什么?發生了什么事? (出示圖5)他們在干什么?小動物拿來了什么?最后誰拿到了風箏? 怎樣拿到的?”
  (2)“按事情發生的經過來排圖,這張圖片應排第幾?為什么?”
  (3)讓幼兒打開第二個信封(內裝有圖5),拿出圖片進行插序,并說出理由。
  (4)請幼兒說出排列方法和理由,集體分析。
  (5)小結:按事情發生的經過這張圖片只能排后面, 不能排前面。
  5.完整排列五張圖片,說出理由。
  (1)請幼兒打開第三個信封(內裝有圖1),把最后一張圖片拿出來,看看應排在第幾?為什么?
  (2)把五張圖片按事情發生的經過進行排列。
  (3)集體分析一共有幾種合理的排列方法。
  6.學編小小連環故事。
  (1)出示小連環故事書。“這本連環故事書只有序號沒有內容,請你們把圖片按事情發展的經過畫上去,編一個生動的故事。”
  (2)讓幼兒自己編連環小故事,要求運用學過的詞匯和句式, 并給故事起個名字。
  (3)請幼兒互相講故事。
  7.放風箏。
    (四)延伸活動
  1.把小小連環故事書帶回家和爸爸媽媽一起編一起講,看看有幾種不同的排列方法,可以編幾個好聽的故事。
  2.在語言角放置大連環故事書便于幼兒操作和交流。
    (五)點評
  這一活動采用了生動的教學形式,體現了較強的操作性和啟發性。而且在教具和學具的制作上很有創造性,使孩子產生了濃厚的興趣。
  教師在教學過程中較注重引導孩子觀察圖片,從觀察中發現圖片之間的邏輯關系,從而學會排序。而且觀察不局限于畫內,注意到從畫內引到畫外的擴散性思維訓練,設問帶有啟發性。品德教育沒有說教成份,體現出觀察和設問中的潛移默化。
  孩子們思維活躍并積極主動,把無序的圖片排成合理的序列,編出各種生動、有趣的故事。并把這種興趣一直延續下去,在排圖和講述中,使邏輯推理能力和語言表達能力得到有效的發展和提高。
  
  
  
教育導刊:幼兒教育版廣州27~28G51幼兒教育吳冬梅20002000作者單位:廣州市天河區石牌幼兒園 作者:教育導刊:幼兒教育版廣州27~28G51幼兒教育吳冬梅20002000
2013-09-10 21:22

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