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中國心理健康教育的回顧與展望
中國心理健康教育的回顧與展望
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  [中圖分類號]B84—09 [文獻標識碼]A [文章編號]1001—7623(2000)04—0064—06
   一、中國古代心理健康教育思想概述
  心理健康亦稱精神健康,是指人具有良好的心理狀態和較強的社會適應能力,同時在工作生活中能夠充分發揮自身的潛能和價值。在中國古代雖無明確的“心理健康”和“心理衛生”的概念,但在許多哲學、醫學、教育、心理學書籍中有著豐富精辟的心理健康教育思想。充分挖掘和認識這些思想內涵,對于我們今天開展心理健康教育的研究和教學有重要的意義和價值。
  春秋之初,管仲在《管子·內業篇》中,將人的心理狀態分為善心、定心、全心、大心等不同層次,并提出了相應的養心之術。早在2000年前,我國古代醫學對心身關系就十分重視,對心身關系問題有較為精辟的論述,如“形神合一”的身心統一學說,認為人的生理現象與心理現象是不可分割的統一體,人的心理活動和生理活動是相互作用的,提出了“形盛則神旺,形衰則神憊”。在情緒與疾病的關系方面,提出了情緒能治病也能致病的觀點,即“以情勝情”,“怒傷肝,悲勝怒,喜傷心,恐勝喜,思傷脾,怒勝思”等。古人的這些論述說明,人們當時就意識到了健全的精神宿于健康之身體。初步形成了心、身、物相統一的健康觀。
  我國古代教育實踐中也蘊含著豐富的心理衛生和心理教育的思想。如明代思想家王守仁認為:“大抵童子之情,樂嬉游而憚拘檢,如草木之始萌芽,舒暢則條達,摧殘之則衰痿。”[1] 清代學人王筠在他的《教子童法》中指出:“人皆尋樂,誰肯尋苦?讀書雖不如嬉戲樂,然書中得有樂趣,亦相從矣。”[2]
  回顧中國古代心理健康教育的這些思想,可以看出,心理健康教育的思想是沿著這樣的途徑發展的:一是哲學思想家的健康心理思想對人精神健康的影響;二是醫學思想家的心理健康觀對人類認識自身心身健康關系的啟迪;三是教育思想家從人成長的角度對人的心理健康發展的指導。這些思想觀點至今對我們仍然產生著深刻的影響。
   二、現代心理健康教育的發展
  中國現代心理健康教育的發展可以劃分為新中國成立前( 1911 ~1949年)和新中國成立后至今兩個階段。
   (一)新中國成立前的心理健康教育情況概要
  1911~1949年,中國的心理健康教育主要受國外的影響。1908年,美國的比爾斯發起組建了世界上第一個心理衛生組織——康涅狄格州心理衛生協會。1909年2月,在紐約成立了美國心理衛生委員會。1917 年創辦了《心理衛生》雜志,采用多種方式宣傳普及心理衛生知識,對大眾進行心理健康教育。我國馬克思主義教育理論家、杰出的青年運動領導人楊賢江就是一位積極學習、介紹西方心理學的學者。他在1915年就曾指出:“就衛生言之,則有身體和精神的兩種。”[3] 認為身體健康是心理健康的基礎。當時,他很重視青年心理問題的研究和心理健康的指導,并有許多精辟的論述:
  1.關心學生的全面成長。楊賢江不僅關心學生的思想道德、人生信念,而且關心他們的心理困惑、心理煩惱。提出要指導青年解決求學、戀愛、擇業等問題。
  2.對學生真誠信任。他對學生的煩惱和痛苦總是表現出深切的同情,對他們提出的問題總是以討論的方式進行分析解決,并要求學生自己提出問題,自由參加討論,既有情緒上的渲泄,又達到了理性認識上的提高,從而解決心理上的困惑和煩惱。他通過指導和幫助學生解決問題,強調青年要積極主動,不做消極被動的人。
  3.耐心細致地做青年的心理教育工作。楊賢江對青年問題的研究傾注了大量的心血,并形成了中國具有開創性的、豐富的心理教育思想。他在探索青年心理指導和教育問題時吸收運用了國外心理學的最新研究觀點,立足于中國社會和教育實際,具有很強的本土性,對于探索具有中國特色的心理健康教育有重要的價值,對當前學校心理咨詢和心理健康教育工作的展開具有重要的指導意義。
  據不完全統計,從1911年到新中國成立與心理健康有關的著作有15部、譯著5部。 較有影響的著作有章頤年的《心理衛生概論》和丁瓚的《心理衛生論叢》。1936年,中國心理衛生協會在南京成立,對心理衛生知識在中國的宣傳普及和心理健康教育思想的發展起到了促進的作用。1937年,抗日戰爭爆發,心理衛生工作被迫停止。
   (二)新中國成立后的心理健康教育概要
  心理健康教育思想的發展離不開心理科學和教育科學的發展以及社會的變遷,所以,從新中國成立到80年代,我國心理健康教育的發展與心理科學的發展幾乎是同步的。20世紀80年代以來,我國心理衛生和心理健康教育工作適應社會的需要快速發展了起來。心理衛生與心理健康教育工作從群眾自發走向自覺,并逐步得到國家教委的重視與支持。這種發展變化趨勢從中小學和大學開展心理健康教育工作可以得到反映。
  1.中國大學生心理咨詢和心理健康教育研究工作的發展概況。1984~1989年,我國的一些留學人員歸國后,在大學生中發起心理咨詢活動。清華大學、浙江大學、上海同濟大學、北京師范大學等高校先后成立了心理咨詢中心。到1986年底,全國有30多所高校建立了心理咨詢中心。1990年11月,“中國大學生心理衛生與心理咨詢專業委員會”在北京成立,并召開了第一屆年會,近40所學校的代表與會。代表提交的論文主要涉及大學生個別咨詢和心理測查等方面。該委員會于1991年在清華大學召開了第二屆年會,有60多所學校的代表到會。此次年會以大學生心理咨詢的案例分析、大學生心理衛生狀況調查、大學生心理檔案的建立、大學生心理健康狀況分析為主要議題。1993年,第三屆年會在大連召開。會議提交的論文主要有:探討大學生心理咨詢的理論與方法、大學生心理健康狀況的調查與分析、大學生中常見的心理障礙和心理疾病的干預研究等。1993年后,大學生心理健康工作得到了國家教委的重視。為了進一步加強心理健康研究工作,提高學術水平、宣傳普及心理衛生知識,由國家教委牽頭,北京、上海、武漢、大連等地先后舉辦了各種形式的心理咨詢培訓班,為各地高校培訓了一批大學生心理咨詢和心理健康研究工作者。與此同時,上海、北京、浙江、湖北、山東、陜西等十幾個省市陸續成立了省級大學生心理咨詢心理健康教育專業委員會,大學生心理健康教育研究工作在全國進一步展開。
  1994年,在遼寧省大學生心理咨詢專業委員會的倡導下,有21個省、市自治區的47所文、理、工、農、醫、藝術、體育、師范、軍事等院校參加修訂“卡特爾16種人格因素中國大學生常模”。該常模的修訂,使大學生心理健康的調查研究工作更科學化、規范化。1995年,在上海召開了第四屆大學生心理咨詢年會,全國121 所高校、 15 所中專院校213位代表參加了大會,提交論文123篇,涉及不同專業不同院校大學生心理健康狀況的調查比較、心理健康教育模式和內容的探討、高校職業咨詢的理論與實踐、市場經濟條件下大學生人格特征的分析、大學生心理咨詢本土化等問題。會議期間,編輯出版了《95’第四屆全國大學生心理咨詢學術會議論文集》。第五屆年會于1997年在武漢召開,此次年會重點研討了新時期心理健康教育的內容、心理健康教育課程的教學方法、課程體系、課程定位,適合當代中國國情的心理咨詢模式等問題。與會者還認真討論了“大學生心理咨詢組織機構及其運作”等問題,認為應圍繞以“服務、輔導、活動”為中心開展心理咨詢和心理健康教育。此次會議上產生了大學生心理測量協作組,并出版了《大學生心理咨詢研究》一書。1999年,第六屆年會在南京召開,272 位代表參加了此次世紀之交的盛會,提交論文200余篇。 論文主要涉及心理健康教育的理論與綜述、心理健康教育實踐與操作、心理健康教育實證調查與研究、心理咨詢與咨詢員成長等問題;出版了《邁向21世紀的高校心理健康教育》一書,書中收錄的近200 篇論文充分反映了我國高校大學生心理健康教育研究與實踐的蓬勃發展和成果。
  據不完全統計,從1993年至今,有關大學生心理咨詢、心理健康教育、心理衛生、心理調適方面的著作已出版近30余部。所承担的有關“大學生心理問題調研與干預對策研究”、“心理咨詢研究”、“心理健康教育研究”的國家級課題十余項和省部級課題幾十項。這些課題的研究為開展大學生心理健康教育工作提供了豐富的資料,使我們對中國大學生心理健康狀況有一個科學的認識,對建立適合中國國情的心理健康教育體系、模式具有重要的參考價值,對中國當代人才的培養具有重要的意義。
  2.中小學心理咨詢、心理健康教育的概況。中小學心理咨詢、心理健康教育開展得較早,并取得較好效果的城市有上海、天津、北京、武漢等。上海的一些學校在20世紀80年代末就成立了中小學心理輔導協會,經過十幾年的工作,已形成了心理輔導模式,并用6 句話來概括這個模式:即“以了解每個學生為前提;以創設良好氛圍為基礎;以班級為管理單位;以小組為基本活動形式;以幫助、互助、自助為基本原則;以每個學生參與并發展為基本目標”。還制定了輔導工作的五大原則:即“心理發展與心理問題防治相結合;個別咨詢和全體教育相結合;幫助和自助相結合;尊重和理解相結合;聆聽和疏導相結合”。上海的經驗受到國內許多地區的重視。
  天津市社會心理學會前幾年成立了中小學心理健康教育專業委員會,在市教育部門的支持下,按照學生的不同年齡段,對中小學生進行心理健康教育。他們的主要做法是,先對中小學生進行心理調查,根據調查中發現的問題,進行個別咨詢和集體輔導,并且動員學校和家長積極參與。經過心理輔導和心理健康教育的實踐編寫了心理健康教育的輔導教材,分教師用書、學生讀本和家長參考用書。
  目前,國內專家學者編著的中小學生心理健康教育的讀本主要有:黃希庭教授主編的《中學生心理健康》(包括教師讀本、學生讀本、家長讀本)。江海燕主編的《中小學心理健康教育叢書》。該叢書有《中小學心理教育基本原理》、《中小學生學習心理輔導》、《中小學心理教育課程設計》、《中小學生心理測評與心理檔案》、《中小學生心理個別輔導》。由國內專家組成的《心理素質》教科書編寫委員會編寫的《心理素質教育》教材,整套教材共分三個部分,即《心理素質》(學生讀本4冊)、《心理素質自測與練習4冊》(學生用)、《心理素質》教學參考資料(教師用2本)。鄭莉君、 石向實編寫的《兒童心理健康知識手冊》,該書共分4個部分,第一部分兒童教養方法指導, 第二部分兒童心理素質開發,第三部分兒童良好個性品德培養,第四部分兒童心理疾病防治。高學貴主編的《學校心理的十萬個為什么》叢書由8 個分冊組成。全書以問答形式出現,通俗易懂,不失為一套適合中小學生閱讀的心理健康教育指導書。
  20世紀90年代以來,中國心理學會與北京、上海、天津、湖北、武漢、華南等地聯合舉辦了十幾期“中小學心理輔導員培訓班”,為在全國開展心理輔導和心理健康教育奠定了一定的基礎。
  1994年8月13日, 《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的意見》中明確指出:要通過多種形式對不同層次的學生進行心理健康教育和心理指導,幫助學生提高心理素質,健全人格,增強承受挫折、適應環境的能力。1999年,教育部下發了“關于加強中小學心理健康教育的若干意見”的文件,對充分認識加強中小學心理健康教育的重要性、開展心理健康教育的基本原則、心理健康教育的重要任務和實施途徑、心理健康教育的師資隊伍和條件保障、心理健康教育的組織領導、當前開展心理健康教育應注意的問題等方面做了具體的要求。回顧我國現代心理健康教育的發展歷程,主要有以下特點:
  各地發展的不平衡性。當前心理健康教育在我國有些地區雖然已開展了近十幾年的研究與實踐,也取得了很多的經驗,但不同地區之間發展很不平衡。如有的地區心理健康教育研究機構研究工作開展得很深入,亦頗有成效。而有的地方的教師對心理衛生、心理咨詢、心理健康教育則很陌生,有很多違背心理健康教育的做法。總體來看大中城市、沿海開放地區重視程度高、普及面廣,經濟相對不發達的地區、一些偏遠省份尚未開展此項工作。
  心理咨詢心理健康教育逐步受到政府的重視。隨著我國現代化的發展和社會的變遷,迫切需要心理學知識和心理健康的維護,因此這項事業有了發展的社會基礎。1993年以后,這項工作得到了國家有關部門的重視。1997年以來,廣東省、江蘇省、河南省、浙江省、上海市、天津市、北京等地的教育主管部門分別下發了高校心理咨詢和心理健康教育的文件。1999年6月16日召開的全國第三次教育工作會議, 中共中央國務院在《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決議》中指出,以培養學生創新精神和實踐能力為重點,造就四有新人的素質教育中,要針對新形勢下,青少年成長的特點,加強學生的心理健康教育,培養學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神,增強適應社會的能力。政府的重視對大中小學校心理健康教育工作起到了巨大的推動作用。
  起步晚但發展迅速。中國心理咨詢和心理健康教育工作20世紀80年代起步,但發展迅速并取得了較大的進展,據不完全統計,1998年,全國1080所普通高校有60%~70%的學校開展了此項工作,中小學有30%~40%的學校開展了此項工作。
   三、21世紀心理健康研究與教育展望
  21世紀將是一個物質文明和精神文明高度發展的世紀,人們的科學文化素質和民主意識將有更大的提高,對心理健康的關注將更多,心理健康的教育和研究將會出現一個嶄新的局面。根據現在國際國內的經濟、社會、教育的發展情況來看,發達國家都非常重視青少年心理素質的開發和良好人格的培養,心理教育已經相當普及,學校社區大多設有專門的心理教育機構。在我國的大中城市中此項工作正在蓬勃開展。筆者認為,在未來社會中,心理健康教育將會出現這樣一些新的情況:
   (一)心理健康教育將成為現代教育不可缺少的內容
  21世紀教育培養的人才應該在德、智、體、美、心諸方面得到全面發展,而且要具備健全的人格和良好的社會適應能力。隨著社會的進步,心理健康對人生發展的作用和對人類社會進步的意義,已逐漸被越來越多的人所認識。學校教育要為社會的發展培養優秀的人才,就應重視心理健康教育,健康的心理是全面發展的基礎。
   (二)心理健康與身體健康同樣重要的觀念深入人心,人們高度重視心理健康問題
  隨著人類社會的不斷進步與發展,極大地豐富了人們物質生活的同時也使人的精神需求不斷提高,人們不僅要有高質量的生活,還要有愉快的心態。隨著社會的發展,人們的生存環境、經濟狀況改變的同時,必然導致價值觀念、生活方式、民族文化乃至國民性格的變化。因此,人們必須注意維護心理健康,保持心理平衡。特別是青年一代的心理素質如何,心理是否健康,對未來社會以及個人的發展起到至關重要的作用。加強大中專學生的心理健康教育是今后素質教育中的一項長期的工作。
   (三)多角度、多學科共同揭示心理健康教育的規律是心理健康教育的一項重要任務
  我們可以把心理咨詢、心理健康教育視為心理科學的分支學科。但它的研究決不僅限于心理衛生學的范疇,培養青年人健康的心理涉及到許多心理學的問題。如研究心理素質的發展問題,必須要建立在了解青年人心理發展特點的基礎上。這就要求心理健康教育要和發展心理學的研究有機地結合,從而揭示出心理健康發展的一般規律。人的心理健康發展又離不開教育,因此,教育心理學所研究的教育規律,為心理健康教育提供了理論依據。一個人的心理健康發展離不開他所生活的家庭環境、學校環境和社會環境,所以,在心理健康教育中必須將三種環境有機地結合起來,形成一股合力。在心理健康教育中還應體現“三種教育”的有機結合,即心理教育應與素質教育、思想道德教育的有機結合。
   (四)心理保健機構普遍建立,心理咨詢、心理治療的科學技術不斷取得新成就
  21世紀是科學技術迅猛發展的時代,以計算機網絡技術發展為核心的信息技術、通訊技術的發展和進步為心理健康教育提供了現代化的手段。90年代以來,中國大學生心理咨詢、心理健康教育工作不斷向現代化發展。各種心理測試軟件不斷被開發出來,電話咨詢已成為許多城市和學校心理咨詢的重要手段之一。大連理工大學、東北大學、沈陽航空學院、清華大學等學校建立了大學生心理咨詢與心理指導計算機網絡服務站。1999年,由北京航空航天大學生心理咨詢中心牽頭,建立了全國大學生心理咨詢網站。
   (五)心理健康教育的重點從維護心理健康逐步轉向積極促進人的全面發展和自我實現意識的培養
  心理健康教育包含有三級功能,即初級功能、中級功能和高級功能。初級功能主要指通過心理衛生心理健康知識的學習,消除心理障礙和預防心理疾病的產生。中級功能主要指通過心理健康教育,指導受教育者形成正確的自我意識,了解自己、他人和社會,正確對待自己、他人和社會,掌握自我心理調節的方法,提高應付挫折的心理承受能力,增強社會適應性。高級功能主要指通過心理健康教育要促進個體的發展和完善。這主要體現在通過心理教育與訓練要幫助受教育者充分意識自己的潛能和價值,使各種心理素質達到最優化。成為健康、自主、和諧、具有創造性的人。未來社會心理健康教育研究的重點將是后者。人們對心理健康概念的認識將會有新的發展。獨立的個性、重視個人的價值、人與自然和社會的和諧發展將成為心理健康的重要內容。
   (六)心理健康教育要注意普遍性與特殊性的有機結合
  心理健康教育既要遵從一般的教育規律,又要考慮到受教育者的年齡特點和個別差異問題。在個體的成長過程中,一生都會面臨不同的心理問題,這就要求心理咨詢和心理健康教育研究工作者在探討特殊年齡階段的心理教育問題時要與終身心理衛生和心理教育有機地結合。
內蒙古師大學報:哲社版呼和浩特64~69B4心理學鄭莉君20012001心理健康教育將成為21世紀教育的一個重要組成部分。回顧中國二千多年前古人對心身關系的精辟概括,對我們正確認識生理與心理的問題有重要的啟迪作用,有利于我們探索在新形勢下深入開展心理教育的模式與體系。心理健康/教育/回顧/展望  psychological health/education/look back/look aheadLOOKING BACK ON AND AHEAD TO THE EDUCATION FOR JUVENILEPSYCHOLOGICAL HEALTH IN CHINA  ZHENG Li-jun  (Education Department, Inner Mongolia Normal University,Huhhot 010022)The education in psychological health will become animportant part of education in the 21st century. It isadvisable to remember the brilliant exposition made byancient scholars more than 2000 year ago on the relationbetween body and mind,which will help us to acquire a betterunderstanding of physiological and psychological problems soas to explore the pattern and system of psychologicaleducation in the new situation.鄭莉君,內蒙古師范大學 教育系,內蒙古 呼和浩特 010022  鄭莉君(1956—),女,蒙古族,遼寧省朝陽市人,內蒙古師范大學教育系教授。 作者:內蒙古師大學報:哲社版呼和浩特64~69B4心理學鄭莉君20012001心理健康教育將成為21世紀教育的一個重要組成部分。回顧中國二千多年前古人對心身關系的精辟概括,對我們正確認識生理與心理的問題有重要的啟迪作用,有利于我們探索在新形勢下深入開展心理教育的模式與體系。心理健康/教育/回顧/展望  psychological health/education/look back/look ahead
2013-09-10 21:27

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