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中美圖書館與情報學教育變革的比較與啟示
中美圖書館與情報學教育變革的比較與啟示
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  分類號 G250
  CLASS NUMBER G250
  在新世紀即將到來之際,圖書館學情報學教育的主管部門和師生都在探索數字化時代我國圖書館學情報學教育的變革問題。有的學校已開始編制面向21世紀的專業人才培養方案。中國要建成世界一流的面向21世紀的圖書館學情報學學科,無疑要瞄準國際上的動向。美國是世界上第一所圖書館學校的誕生地,也是圖書館學與情報學教育最發達的國家。本文針對美國圖書館學情報學教育制度的變革,尤其是90年代以來正在進行的變革,就兩國圖書情報教育的變革實踐作一比較研究,目的是為我國大學建立世界一流的面向21世紀的圖書館學情報學學科與教育制度提供參考。
      1 基本變革情況
  專業教育體系的穩定性是評價圖書館學情報學教育制度的重要指標。穩定的教育結構,意味著其核心的合理性。實際上,以不變應萬變的超穩定結構是不存在的。圖書情報教育的活力正是在于其不斷調整教育體制的結構,以適應政治、經濟和技術等社會環境的變化。近50年來,中美兩國均在不斷調整其圖書情報學教育結構。但是,二者變革的軌跡卻有諸多不同。表1是兩國圖書館學情報學教育比較。
  表1 1950~1998年中美圖書館學情報學教育變革比較 
國 變革的  所處的社會環境的變化     調整方法別 年代   二戰 冷戰開始,美蘇軍備競賽.兩大陣  大量增設圖書館學校   以來 營形成.衛星上天.美國實施阿波  (達70余所).圖書館學美  至60 羅計劃.美國趕超蘇聯.航天科技  本科升格.創立情報學.   年代 、化學化工等科技文獻激增.科學 大量增設圖書館學情	  家對文獻信息的獲取變得困難.  報學碩士點、博士點.	  1963年美國文獻工作學會正式更  在圖書館學基礎上,	  名為美國情報學會(ASIS).穿孔目  大力發展情報學.設國     錄誕生. 文獻學家S.C.Bradford  置情報學專業. 圖書	  創立布拉福德定理. 通訊數學家  館學課程中增加情報	  C.E.Shannon創立信息論.第一代  學課程.	  真空管計算機進步到第三代集成	  電路計算機.1967年OCLC成立.中 二戰 1949年新中國成立.新中國開始政治  武昌文華大學圖書館國 以來 、經濟、文化重建工作.1959年黨中  學專修科并入武漢大  到60 央發出"向科學進軍"的號召.教育部  學, 成立武漢大學圖  年代 會同國家計委于1963年修訂《高等學 書館學專修科. 全國	 校通用專業目錄》.1966年開始"文化 僅有武大、北大兩所	 大革命",社會科學專業教育近乎取消. 圖書館學教育機構.					  全國只有招收過一屆					  圖書館學研究生, 人					  數僅2人.無情報學專					  業. 文革期間圖書館					  學專業停辦, 或改招					  群眾文化等專業學生.美 70  計算機技術在圖書館廣泛應用.圖書  增設計算機在圖書館	 館自動化.地區圖書館網絡形成.機  應用課程. 圖書館核國 年  讀目錄廣泛應用.國際圖聯將世界書  心課程由3C(分類、  代  目控制列為核心計劃.        編目、藏書)向4C(加					  計算機)過渡.所有學					  校均增設圖書館微機					  應用課程.圖書館學(					  Library Science)發					  展為" 圖書館與情報					  學" (Library and						  Information					  Science) . 1974 ~					  1984年全國約有74 所					  大學設有圖書館學情					  報學專業.中 70  1976年文化大革命結束       1976年北大、武大恢復國 年代                    圖書館學專業.					 為適應信息時代的要求,美70 信息時代到來.高新技術迅速發展.里  圖書館學專業調整.國年代 根政府實施星球大戰計劃.歐洲實施  圖書館學院的始祖之一 至80 尤里卡計劃等.聯機圖書館系統廣泛建 哥倫比亞大學圖書館服 年代 立,并擴展至世界主要發達國家.商  務學院和芝加哥大學圖	業性聯機數據庫ORBIT,DIALOG發展  書館學院專業調整, 從	迅速.圖書館職業面臨挑戰.     而引發圖書館學專業調					 整運動. 有較多大學將					 圖書館學院易名為圖書					 館學情報學院或情報學					 院. 圖書館學情報學的					 碩士、博士層次合二為					 一.全國約有55 所大學					 設有以上專業.中 70 1978年黨的十一屆三中全會召開.改革 1978年招收首屆圖書館國 年 開放.確立實現工業、農業國防和教育 學碩士生.1978 年建立  代 四個現代化的宏偉藍圖.1980年五屆全 科技情報學專業. 圖書  至 國人大常會第13 次會議通過《中華人 館學、情報學分開招生  80 民共和國學位條例》.1986年中國開始 ,分開設置課程,具有獨  年 實施自己的高技術計劃,努力趕超世界 立的培養方案.1981 年  代 先進水平.1987年國家教委修訂公布《 北大、武大首次在全國    普通高等學校社會科學本科專業目錄》. 建立本專業碩士點.19					 81~1989年全國共建立					 30余個本科專業, 約15					 個專業碩士點. 無博士					 學位點.美 90 后信息時代——數字時代到來. 克林  繼續加強圖書館學情報國 年 頓政府開始實施國家信息基礎設施計  學教育內部結構調整,及 代 劃(NII)、全球信息基礎設施(GII)計  停開" 微機在圖書館應國   劃.1997年試驗第二代互聯網計劃.   用"等一大批課程,增設際   1998年美國提出"數字地球"計劃.網絡 " 數字圖書館" 、 "互    化目錄系統應用.歐美初步建成信息社 聯網圖書館學"課程.圖    會.世貿組織建立.一欖子貿易協定生效 書情報學教育內容向情   .全球經濟一體化,逐步進入知識經濟時 報科學匯集, 部分院校    代.                興辦信息管理與信息系					 統專業. 匹茲堡大學圖					 書館系更名為圖書館與					 情報學系, 加州大學伯					 克利分校設立信息管理					 與信息系統專業.中 90 及時參與世界高技術進程,正式實施"  圖書館學情報學內部結國 年 中國信息化基礎設施(CNII)計劃".積  構調整,大部分圖書館(  代 積參與WTO多邊談判, 可望于1999年加 情報學) 系更名為信息    入WTO."三金"工程進展順利.1999年政 管理(學)系。武大圖書    府上網工程啟動。網絡用戶注冊達210 情報學院更名為大眾傳    萬人(戶).1997年國務院學位委員會公 播與知識信息管理學院.    布《授予博士、碩士學位和研究生的學 在研究生層次上, 圖書    科專業目錄》,1998年修訂研究生培養 館學、情報學單列為二    方案.               級學科,設立"圖書館、					 情報與檔案管理" 一級					 學科(管理學門類). 中					 國首次建立圖書館學、					 情報學博士點.1998 年					 科技情報學、經濟信息					 管理、管理信息系統、					 林業信息、信息學等合					 并為" 信息管理與信息					 系統"專業.武漢大學、					 北京大學等設立信息管					 理與信息系統本科專業					 并開始招生.
  
      2 關于學科名稱與學校名稱的調整
  自80年代中期以來,美國圖書館學教育有兩次重要的調整。第一次調整發生在1985~1995年。這次調整可看作圖書館學教育與學科建設的外延調整。主要有這樣幾種代表性的做法:一是以芝加哥大學、哥倫比亞大學為代表的私立大學關閉圖書館學專業。二是以加州大學伯克利分校這樣知名的公立大學停止使用舊的圖書館學情報學培養方案,而將圖書館學情報學調整為信息管理與信息系統學科。三是以匹茲堡大學為代表的公立大學將圖書館學情報學院更名為信息科學學院(School  ofInformation Sciences)。這一方案有較多的學院響應,例如密其根大學、田納西大學,華盛頓大學也正在進行這種調整,“信息科學學院”也將于2001年正式建成。四是仍然有較大一批學院繼續保持圖書館學情報學院的體制,例如肯特州立大學。其中第三和第四種模式仍占主流。
  第二次調整發生于90年代中期,即所謂后信息時代圖書館學、情報學教育的調整。這次調整,主要是圖書館學教育內部結構的調整,包括課程與學位結構調整。從目前美國ALA認可的57所專業學院看, 使用圖書館學情報學院名稱者仍占主流。美國大學圖書館學情報學專業學院名稱舉例見表2。
  表2 美國大學圖書館學情報學院名稱 
序號 母校名稱       專業學院名稱1  阿拉巴馬大學      圖書館與情報學院2  紐約州立大學奧巴尼分校 情報學與政策學院3  亞尼桑拿大學      信息資源與圖書館學學院4  克拉克亞特蘭大大學   圖書館與情報學院5  紐約大學巴夫羅分校   情報與圖書館學院6  加州大學洛杉磯分校   圖書館與情報學系7  美國天主教大學     圖書館與情報學院8  賓夕伐利亞克勒寧大學  圖書館學系9  達豪西大學(加拿大)   圖書館與情報學院10 多米尼肯大學      圖書館學情報學研究生院11 德克列斯大學      情報科學與技術學院12 安波尼亞州立大學    圖書館與信息管理學院13 俄羅里達州立大學    信息研究學院14 夏威夷大學       圖書館與情報學院15 伊利諾伊大學      圖書館與情報學研究生院16 印第安那大學      圖書館與情報學院17 依阿華大學       圖書館與情報學院18 肯特州立大學      圖書館與情報學院19 肯塔基大學       圖書館與情報學院20 長島大學        圖書館與情報學院21 路易安那州立大學    圖書館與情報學院22 馬里蘭大學       圖書館與情報服務學院23 麥吉爾大學(加拿大)   圖書館與情報研究生院24 密其根大學       信息學院25 密里大學        信息科學與學習技術學院26 北卡羅來那中央大學   圖書館與情報科學(Sciences)學院  Chapel Hill分校27 北卡羅來那中央大學   圖書館與情報學系  Greensboro分校28 北德克薩斯大學     圖書館與情報學院29 俄克拉荷馬大學     圖書館與情報學院30 匹茲堡大學       信息科學(Sciences)學院31 Pratt Institute     情報與圖書館學院32 皇后學院        圖書館與情報研究生院33 圣荷翰大學       圖書館與情報學院34 圣荷塞加州州立大學   圖書館與情報學院35 西蒙斯學院       圖書館與情報學研究生院36 南卡羅來那大學     圖書館與情報學學院37 南佛羅里達大學     圖書館與情報學學院38 南康涅狹克州立大學   圖書館學與指導技術系39 南密西西比大學     圖書館與情報學院40 西拉克斯大學      信息學院41 田納西大學       信息科學學院42 德克薩斯大學奧斯汀分校 圖書館與情報學研究生院43 德克薩斯婦女大學    圖書館與情報學院44 華盛頓大學       圖書館與情報學研究生院45 威斯康辛大學麥迪遜分校 圖書館與情報學院46 威斯康辛大學密爾沃基  圖書館與情報科學學院  分校47 加州大學伯克利分校   信息管理與信息系統學院
  
  我國圖書館學情報學專業教育也是不斷調整的。1987年原國家教委高教一司本著“三個面向”和適當拓寬專業面的指導思想,組織修訂并公布的《普通高等學校社會科學本科專業目錄》設立“圖書情報檔案學類”。該類下設圖書館學等6個專業名稱。80年代末90年代初, 全國有很大一批院校的圖書館學情報學系更名為信息管理學系,如北京大學、北京師大、華中師大、中山大學、鄭州大學等等。90年代后期,又有較多的綜合性院校和理工院校設立信息管理與信息系統專業。據初步統計,目前全國有160 余所大學辦有“信息管理”或“信息管理與信息系統”本科專業。就研究生情況看,1997年國務院學位委員會、國家教委頒布《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》,并明確規定,“學位授予單位按本目錄中各學科、專業所歸屬的學科門類,授予相應的學位”。在該目錄“管理學”下設“圖書館、情報與檔案管理”一級學科和圖書館學、情報學、檔案學三個二級學科。因此,我國研究生招生學科名稱并未改變。從以上比較可以看出,美國圖書情報教育中在本科或輔修層次使用“圖書館學”或“情報學”學科名稱,在研究生階段則用“圖書館與情報學”學科名稱。美國大學研究生按“一級學科”招生,而中國則按二級學科招生。在名稱使用上,中國在研究生階段統一使用“圖書館學”或“情報學”學科名稱,而在本科階段則較多地使用“信息管理”名稱。而一些大學如武漢大學在本科階段繼續使用“圖書館學”名稱,但情報學本科則改用“信息管理與信息系統”。
      3 關于招生規模
  招生人數是反映圖書館學情報學教育發展規模的一個重要指標。自60年代以來,美國圖書館學情報學院快速提升辦學層次。目前約有50多個碩士點,27個博士點。美國每年招生人數在19000 人左右(包括各學位層次)。這一數字遠遠大于中國的辦學規模。中國大約在2280人左右。由于中國大學本科以及研究生淘汰率極低,因此,每年大約也有2280人左右獲得學士或碩士、博士學位。而美國大學淘汰率相對較高。1991、1992、1993、1994、1995年美國入學人數總數分別為17535人、17918人、17590人、17378人、18219人。 而同期授予學位人數分別為5018人、5472人、5376人、5149人、5520人[1]。
  由此可見,中國制度的特點是嚴進嚴出,而美國制度的特點是寬進嚴出。
  不僅在招生規模,而且在新生入學的層次結構上,中國與美國也有很大區別。表3是1997年秋季美國圖書館學與情報學專業新生入學情況。
  表3  1997年秋美國圖書館學情報學專業入學新生情況 
學位計劃層次  人數  占總數的百分比    排序美國圖協認可的 12480   63.6        1碩士點計劃其他碩士點計劃 1256    6.4         3碩士后計劃   149    0.76        7博士計劃    651    3.32        6其他研究生   1176    6          4學士學位    825    4.2         5其他本科    3089    15.7        2合計      19626   100
  
  由表3可知,1997年秋美國入學的碩士生占當年生源總數的76%,博士及碩士后占總生源的4.08%,而本科學士僅占總生源的19.9%。
  同美國相比,中國圖書館學情報學的學生生源構成一個倒金字塔結構(見表4)。據初步估計,我國圖書館學情報學共有40 個左右的本科教學點[2],若按每個點平均招收50個新生的規模計算, 我國每年招收大約2000多名本科生。我國大約有13個圖書館學碩士點,18個情報學碩士點,4個檔案學碩士點,3個圖書館學博士點,3個情報學博士點和1個檔案學博士點。若平均每個碩士點每年招收新生7人,全國共招收35×7=245名碩士生新生。博士點若每點每年平均招生6名,全國共招收新生約42人。這樣,全國每年招收新生共約2288人(未包括成人教育生源)。其中本科生占87.5%,碩士生占10.7%,博士生占1.8%。 中國圖書館學情報學生源呈倒金字塔形。這一差異也反映在授予學位的數量上。中國每年授予的全日制學生學位數與招生數基本相當,約為2200人。美國1991~1995年授予的學位情況見表5。
  表4 中美圖書館學情報學新生生源結構比較(以1997年為基準)
		    美       國*學位層次      人數(人)     比例(%)學士學位或其他主科  3914       19.94碩士        14912       75.98博士及碩士后     800        4.08合 計       19626        100		    中       國* *學位層次         學位層次  人數(人)  比例(%)學士學位或其他主科    本科     2000    87.5碩士           碩士      245    10.7博士及碩士后       博士      36     1.8合 計          合計      2288    100
  
  *根據ALSE Statistical Report 1998報告的數據以及長島大學、印第安那大學、南佛羅里達大學數字相加而成。后三所大學有關數據未列入ALISE報告。
  **中國的數據據估計得到,非官方數據。除北大、武大外,一些理工院校1999年以來興辦的“信息管理與信息系統專業”生源未計算在內。
  表5 1991~1995年美國授予圖書館學情報學學位狀況
授予學位類型 年份 數量 年份 數量 年份 數量 年份 數量 年份 數量		  (人)   (人)   (人)   (人)   (人)ALA認可的碩士 1991 4699 1992 5128 1993 4955 1994 4805 1995 4991其他碩士   1991 120 1992 145 1993 191 1994 247 1995 316學士     1991 83 1992 78 1993 110 1994 219 1995 97博士     1991 62 1992 66 1993  70 1994 48 1995 61碩士后    1991 54 1992 55 1993  50 1994 49 1995 55合 計    1991 5108 1992 5472 1993 5376 1994 5149 1995 5520
  
  由此可見,美國圖書情報人才培養以碩士及碩士以上層次為主,而中國至目前為止仍是以學士層次為主。
      4 學位類型與層次
  中國直到1981年才正式建立圖書館學碩士學位制度。1984年建立情報學碩士學位制度。1990年才正式建立博士學位制度[3]。 美國專業學位制度歷史較早。自1887年杜威在哥倫比亞大學創辦世界第一所圖書館學校以來,圖書館學發展很快。到1919年達到15所之多。1919年紐約卡內基基金會發表了著名的威廉遜(Charles C. Williamson )報告。ALA據此制定四種不同的圖書館教育計劃。1933 年公布“圖書館學校最低要件”。1930年芝加哥大學設立第一所圖書館學博士班課程。近半個世紀以來,中美圖書館學情報學學位制度均幾經變化。我們認為,圖書館學(Library Science)必然發展為圖書館與情報學(Library and Information Science)。 美國大學一般授予碩士畢業生“圖書館與情報學碩士學位”或“圖書館與情報服務碩士學位”,或“圖書館學碩士”或“情報學碩士”。而中國授予碩士畢業生“文學碩士”或“理學碩士”或“管理學碩士”。同中國相比,美國采用職業學位制度,非常強調圖書館與情報工作的職業技能。中國由于授予文學碩士、理學碩士或管理學碩士,對畢業論文要求非常嚴格。中國到目前為止尚未建立本專業的專業碩士學位。中國有關方面也正在研究圖書館學情報學專業碩士學位的可能性問題。我們認為專業碩士比較符合圖書館學情報學學科發展的需要。圖書館學必然發展到“圖書館與情報學”。筆者贊同孟廣均教授的觀點,關于學科名稱采用“圖書館與情報學”。“按圖書館與情報學一級學科來招收和培養學生,盡快改變目前把圖書館學和情報學截然分開的狀況”[4]。關于中美兩國的差異, 我們選擇南密西西比大學與武漢大學圖書館學情報學教育計劃作為案例進行比較(見表6), 因為兩校有極其相似的歷史發展過程,但是進入90年代后,二者走出了不同的發展路子。
  表6 武漢大學與南密西西比大學圖書館學情報學學位變化比較
 學位變革     武漢大學(WU)      南密西西比大學(SUM)首次開設圖       1920            1926書館學課程創始時為        專科            本科創始時招收     二年肄業生       主要為學校圖書館員圖書館學系  1951~1982年是武漢大      1951~1976 年是SUM		  學的一個系         教育與心理學院					   (College)的一個系	   1978年之前授予畢業生	   文科專科文憑.自1977	   級始授予文科(學)本科      1965年開始授予圖	   文憑及文學學士學位.1981     書館學理學碩士 學 位    年開始授予文學碩士學位.     ,1977 年改為圖	   1988年始文學學士改為理學學     書館學碩士,	   士學位.90年代理學學士又改    1980年圖書館學	   為管理學士學位.1991 年始     研究生計劃為	   有權授予情報學理學博士和圖      ALA 認可,	   書館學理學博士學位1997年始改    1933 年改為圖	   為管理學博士學位.       書館與情報學碩士.
  
  表7 中美圖書館學情報學學位層次比較
學 位     美  國          中   國輔修      6~9所大學        若干大學正在試驗,選					 修人士極少副學士     6~9所大學         無專科文憑    無             有學士學位    9~11所大學        40~50所碩士學位    58所大學         約36個碩士點雙碩士學位   約10所大學        無合作學位    約26所大學與74個專    無		業聯合培養合作學位碩士后     34所學校         無博士      27            6個博士點博士后     有            無
  
  從上面的比較可以看出,在1988年之前武漢大學與USM 圖書館學教育發展初期的體制基本相同,均為大學下設的圖書館學系或圖書館學院。但是,后來二者走的路卻不同。中國模式是逐步深化圖書館學、情報學教育,作為一單獨學科進行建設。而USM 則將圖書館學與情報學合二為一,淡化學科意識,成為圖書館學與情報學學科,其綜合性更強。從授予學位情況看,中國走的是文學學士→文學碩士→理學碩士→管理學碩士→理學博士→管理學博士的路子,而USM 則是文學學士→理學碩士→圖書館學碩士→圖書館學情報學碩士。從學位授予變化情況可以清楚地看出,USM 逐步將圖書館學學位引向一條圖書館學情報學綜合化的職業學位的道路,而中國則未建立起圖書館與情報學的職業學位制度。USM只是美國圖書館學教育發展的一個案例, 但它也是美國圖書情報教育的一個縮影,從一個側面反映了美國圖書館學教育的發展過程及其趨勢。
  同中國相比,美國圖書館學情報學學位層次較多,學位教育的重點在碩士及博士生等層次(表7)。1998 年中國招收本科生占當年生源總數的87.5%,而美國這一比例是19.94%。 當年美國招收的碩士生數是中國同期的61倍,博士生及碩士后人數是中國同期的22倍。由于中國圖書館學情報學教育的主要師資來源是本國的研究生,上述學位層次的另一個后果是高校無法及時補充具有博士學位的師資。美國圖書館學情報學教師中持有博士學位的人數為中國的43倍。就教師持有博士學位占教師總數的比例看,美國是中國的80倍以上。中國學位教育集中于本科學士學位,辦學層次明顯偏低。這一狀況在10年前是適應中國實際的,但從未來發展及信息社會和知識經濟發展需要看,目前的教育體制無法適應未來的需要。因此,我們建議我國圖書館學情報學教育在21世紀的工作重點之一是提高辦學層次,擴大研究生招生規模。一些大型綜合性院校的圖書館學情報學系(院)要向圖書館學情報學研究生院過渡。
      5 有關問題的討論
  通過對比分析,我們可以初步得出如下結論:
  (1)圖書館學情報學只有不斷調整、變革, 才會適應時代的要求。而用戶的信息需求的變化是引起變革的原動力。以數字化為核心的現代技術對21世紀圖書情報學教育的發展提出了挑戰,也帶來了機遇。圖書情報學教育如果不能抓住這個機遇,圖書館學必然會被21世紀的主流學科所拋棄。反之,將在學科之林中占有重要一席。中國圖書館學情報學教育變革的原則必須是面向國家信息化實踐,面向數字化信息環境,面對用戶信息需求的變化,面對中國文化傳統和圖書情報事業的發展水平,面向知識經濟的實際需要。
  (2)在變革中形成特色和學術流派。就中國國情而言, 圖書館學情報學的變革必須面對中國國民經濟信息化的需要,必須面對知識創新和知識經濟的需要。圖書館學情報學教育機構在變革中應保持或形成自己的特色。我國圖書情報教育機構,有的屬于綜合性大學,有的屬于師范大學,有的屬于專業性大學(例如醫學院、工學院),有的辦學歷史悠久,有的創辦不久。在調整過程中應逐步形成各自特色,以適應不同崗位的人才需要。絕不可按一種模式辦圖書館學情報學教育。應建立“多元化、多層次教育模式”[5]。中國圖書館學情報學教育在80 年代的發展是與美國同步的。這一方面體現在辦學規模和招生人數上,另一方面也體現在專業碩士點數量增加的速度上。到了90年代,我國圖書館學一大批專業教學單位更名為“信息管理系”。這與同一時期美國教育的變革有很大不同。事實上,美國ALA認可的50 多所專業學院均各有特色,例如夏威夷的跨學科交叉研究、匹茲堡的行為科學研究、伯克利的信息管理與信息系統研究、德克列斯的信息工程,有些學院是研究型的,博士培養計劃領先;有些學院屬應用型的,其碩士計劃受到歡迎。本世紀末正進行的最后一次調整將為辦學單位形成特色、形成優勢提供機遇。
  (3)在變革中創新。勿庸諱言, 我國圖書館學情報學研究跟蹤國際研究水平的選題多,而創新的較少。這一點也反映在圖書情報教育方面。中國圖書館學情報學近年出現的研究領域如文獻計量學、比較圖書館學、競爭情報學、書目控制論、互聯網圖書館學等等無論是理論方面的還是技術方面的,無不是外國學者先提出來,經過引進才在中國開展研究的。甚至一些概念或思潮也是這樣,如無紙社會、圖書館消亡論、信息資源管理等等也是如此。長此以往,中國圖書館學將永遠處于“跟蹤”的水平,做不到國際一流。我們希望,這次調整,無論是在學科建設還是專業教育方面要有創新。
  (4)調整不能停留在學科院系名稱等表象層次, 更重要的是有利于學科深化。從中美兩國專業調整情況看,美國一方面進行形式上的調整,重新組織院系,對學院重新命名,如將“圖書館學情報學院”更名為“信息科學學院”,將“圖書館服務學院”更名為“圖書館與情報學院”等等。 更重要的是他們進行了實質的內部調整。 有許多大學在1996~1998年間停止使用舊課表,未停用舊課表的學校,也對舊課表進行修訂,停開一批舊課,增開一些新課。其中,幾乎所有的大學在新增的課程中均有“互聯網圖書館學”,或“數字圖書館”或“互聯網信息服務”。除課程外,他們還調整學位計劃、實習內容等等。中國目前也正在進行調整。我們觀察,現在調整的重點已不再是機構名稱的問題,而是學科內部結構和教學內容的調整與深化的問題。學科的調整要更有利于圖書館學情報學學科發展。如果不對教學內容和學科內部結構進行實質性調整,將達不到調整目的。更不用說建設世界一流的學科了。
  (5)調整必須有利于圖書館學情報學更加開放。 圖書館學情報學是一門關于信息的科學,本身應是一門十分開放的科學,但它在現實中卻顯得異常封閉、被動。幾乎所有新知識新學科一經出現,圖書情報界立即引進,形成圖書館學情報學知識增長點,例如系統論、控制論、信息論出現后,圖書館界立即開展圖書館系統分析、書目控制、情報控制、文獻控制研究,公共關系學在我國興起后立即有人研究圖書館公共關系,等等。這些充分說明圖書館情報界善于捕捉新的研究信息,對學術和技術的反應非常迅速。但是,我們也不得不注意問題的另一面,即其封閉性。一篇圖書館學專業文章往往引用多篇其他學科的文章,而其他學科則很少引用圖書情報學的文章。圖書館學在校生有較多的學生選修其他學科(專業)的課程,而圖書館學情報學專業則很少為其他專業開設課程(文檢課除外)。而在美國有較多的圖書情報專業與其他專業合辦“合作學位”或“雙學位”。學生一半時間修讀圖書館學情報學課程,一半時間修讀其他專業(如歷史、法學、音樂、企業管理等)。其他院系為圖書情報學專業開一些課程,圖書情報學院也為其他院系開設一些課程。圖書情報畢業生廣泛就業于政府部門和大公司,有些畢業生甚至成為總統信息政策顧問。美國圖書館學情報學博士論文與其他學科領域相互滲透是十分明顯的。我國可試驗設立圖書館學與其他學科的雙學位、合作學位的碩士、碩士后等學位項目。
  來稿時間:1999—07—20
中國圖書館學報京41~47,66G9圖書館學、信息科學、資料工作陳傳夫20002000中美兩國圖書館學情報學教育的基礎設施、課程結構、學位設立、生源情況及院系名稱等方面都存在著差異。為了建立面向21世紀的圖書館學情報學教育體制,必須面對全球信息化和知識經濟的需要,加快改革步伐,努力創新。表7。參考文獻5。圖書館學情報學教育/中美比較/教育改革  Education in library and information science/Comparative study/China.  U. S. A .Education reform本文是國家社科基金“九五”重點項目研究成果之一。項目代號96ATQ001The infrastructures, curriculum structures,academic degreesand enrolments of education in library and  informationscience in China and in U.S.A.are different from each other.To estabish an educational system in library and informationscience facing the 21st century, we should speed up ourreform and renovation to meet the needs of informationglobalization and knowledge economy.5 refs.陳傳夫 武漢大學大眾傳播與知識信息管理學院教授、副院長。通訊地址:湖北武漢。郵編 430072。 作者:中國圖書館學報京41~47,66G9圖書館學、信息科學、資料工作陳傳夫20002000中美兩國圖書館學情報學教育的基礎設施、課程結構、學位設立、生源情況及院系名稱等方面都存在著差異。為了建立面向21世紀的圖書館學情報學教育體制,必須面對全球信息化和知識經濟的需要,加快改革步伐,努力創新。表7。參考文獻5。圖書館學情報學教育/中美比較/教育改革  Education in library and information science/Comparative study/China.  U. S. A .Education reform本文是國家社科基金“九五”重點項目研究成果之一。項目代號96ATQ001
2013-09-10 21:28

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