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以讀為本 促進能力發展
以讀為本 促進能力發展
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  (丹東市振興區教師進修學校 張蓉敏)
  語文學科培養學生的能力,主要是指“聽說讀寫”能力。聽讀是吸收知識,說寫是表達自己的思想和情感。在日常交際中聽說讀寫四種能力都需要,教學中四種能力都要培養,都要發展,如何處理好四種能力的關系,使學生聽說讀寫能力得以發展呢?
      一、以讀為本。
  葉老曾經說過:“好文章是讀出來的,美文尤需美讀”,可見“讀”的重要。讀既是理解語言的有效手段,也是積累語言,培養情感的有效手段。讀書時瑯瑯上口,熟讀成誦,運用時就能脫口而出。不讀不背不記是學不好語言的。
  實踐證明,讀有多方面的功能。首先,有助于學生知識的積累,有助于提高學生的口語和書面語的表達能力。教材中一篇篇文字優美、精練而規范的課文,為學生發展口頭和書面語言提供了典范的樣本和豐富的材料。因此,我們首先要讀懂這些文章,在讀中學說,讀中學寫。那么怎樣以讀為本呢?
  1.感知課文時要讀,要讀得正確、流利。
  感知課文是從整體入手,初步了解課文的內容。在這個教學環節中,我們有教師范讀,學生自讀,在自讀基礎上通過查字典解決字音、詞義,再通過指讀檢查字音掌握情況。經過這樣幾次反復讀文,初步感知了課文內容,解決了字音,課文也能正確、流利讀下來了。
  2.理解課文內容時要讀,要讀懂讀通。
  在深入理解課文內容時,通過對語言文字的訓練,培養學生聽說讀寫能力。一些重點詞語的理解,必須聯系上下文,在具體的語言環境中理解,這就須把課文讀懂,理解前讀,通過讀加深理解。
  如:七冊《蝙蝠和雷達》是介紹科學常識的文章。第二段提出問題,蝙蝠為什么能夜間捕捉飛蛾和蚊子?科學家因此做了三次試驗。在理解重點句“試驗證明,蝙蝠夜間飛行、探路工具不是眼睛,而是嘴和耳朵”這句話時,關聯詞語“不是……而是……”是重點詞語。通過讀使學生明白:“不是”否定了第一次試驗,證明蝙蝠夜間探路工具是眼睛;“而是”肯定了二、三次試驗,證明蝙蝠夜間探路工具是嘴和耳朵。理解完再讀,進一步體會這組關聯詞語的作用。
  每三段在理解重點“蝙蝠就憑著嘴和耳朵探路飛行”的基礎上,反復指讀、齊讀,聯系上下文進一步體會,蝙蝠夜間飛行捕捉食物的因果關系,在讀中加深理解。
  在理解過程中我們還做到了重點段、重點句反復讀。
  3.理解完課文要讀,要讀得有感情。
  我們在古詩教學中,尤其突出了這一點。在讀中逐詞逐句理解的基礎上,我們引導學生想想詩的意境,啟發學生思維的廣闊性。在想象的基礎上,再加上配樂,讓學生朗誦、背誦,使學生讀得動情、投入、意猶未盡,收到較好的效果。
      二、以問促讀。
  以問促讀并不等于“滿堂問”。“滿堂問”不僅不能促讀,反而連讀書的時間也給擠掉了。我們主張帶著思考題來讀書,讀一遍有一遍的目的。提問是手段,促讀才是目的。教師在教學中提出的每一個問題,都要給學生留有充分的時間,讓學生帶著問題讀書、思考,受到啟發,得到鍛煉。
  在教學實踐中,我們體會到,以問促讀的關鍵是要精心設計思考題。所謂“精心”就是思考題要有一定的力度、深度,但又不能過于深奧,否則將失去思考題的作用。學生帶著思考題,通過讀書才能得到正確的答案。如設計的思考題無需思考,就難以達到促讀的目的;思考題過難,又會挫傷學生的學習勁頭。因此,思考題要深度適中,問法適當。
  如《趙州橋》一文,主要介紹趙州橋的特點——雄偉、堅固、美觀。重點段是第二節,通過這節的理解使學生明白趙州橋是怎樣設計的,這樣設計的好處是什么。如果設計的思考題是:趙州橋是怎樣設計的?學生無需過多的思考,就能回答出來。而我們在教學中換了一個角度,從重點句入手,培養學生思維的邏輯性。重點句是“這種設計,在建橋史上是一個創舉,既減輕了流水對橋身的沖擊力,使橋不容易被大水沖毀,又減輕了橋身的重量,節省了石料。”
  第一步,從理解“這種設計”入手,使學生明白趙州橋是怎樣設計的。
  第二步,理解“在建橋史上是一個創舉”。從對“創舉”這個詞的理解,明確了趙州橋設計的獨特;從橋在設計上的堅固、巧妙,使學生明白了趙州橋為什么這樣設計。
  第三步,理解“既……又……”,使學生明白這樣設計的好處。
  這樣設計思考題,從知識入手,反復讀書,抓重點句,使學生懂得了趙州橋是怎樣設計的,為什么這樣設計,這樣設計的好處,層層深入,一環扣一環,培養了學生邏輯思維能力。
      三、以讀促聽說。
  聽是吸收,說是表達。小語大綱對聽說有具體要求。由“能聽懂一段話”到能“聽懂一件事”、“能聽懂講話和廣播”、“能當眾做簡短的發言”、“能有條理地講述見聞”,可見聽說是小語基本功的重要組成部分,聽說讀寫是密切配合、相互促進的。學生的說話是從聽讀那里得來的;說話材料的積累,既要靠聽,但主要的還是要靠讀,因為讀是學生獲得知識的主要來源。通過讀,學生也同時獲得了說話的樣本和寫作的范例。讀是聽說的基礎,說的需要又促進了讀的能力的提高,帶動了聽的能力的增長。只有聽得準,聽得清、聽得完整,才能說得有條理,說得生動得體。這就需教師在讀中加強聽說的訓練,讀中思,讀后議,在讀的基礎上,用說寫的方式表達出來。
  如《荷花》一文,讓學生在理解的基礎上有感情地朗讀課文,結合看圖創設情境,想象小魚、蜻蜓當時能跟自己說些什么話。這樣,讀不僅能促進學生的聽說能力,也能發展學生的思維能力。
      四、讀寫結合。
  在聽說讀寫四種能力中,學生感到最難的是寫,雖然說和寫都是表達能力,但后者要求更高更嚴謹。這需要一定的識字量,一定的詞匯,還要求語法、標點、篇章結構等知識。從會說到會寫,這還有一個過程。這個過程就是:在讀中學寫,讀寫結合,達到多寫多練、熟中生巧的程度。
  如:中年段的習作例文可幫助我們練寫,但這是遠遠不夠的,我們應該讓學生多練多寫,學寫日記、記筆記(千萬不要統一答案),在8篇大作文的基礎上搞一些單項練習,如人物的外貌描寫、對話描寫、動作描寫、心理描寫,觀察一盆花、一個小動物……每讀必寫,讀寫結合,長期堅持定見成效。
  綜上所述,聽說讀寫能力,讀是重點,寫是難點,要以讀為本,以讀促聽說,讀寫結合。這些能力的培養是互相融合的。只有正確處理聽說讀寫的關系,才能全面提高閱讀教學的質量。而緊緊抓住“讀”這個根本,一定會使學生的閱讀能力有所提高。
  
  
  
遼寧教育沈陽26-27G31中學語文教學張蓉敏19961996 作者:遼寧教育沈陽26-27G31中學語文教學張蓉敏19961996
2013-09-10 21:33

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