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現代遠程開放教育中多種媒體教學資源的應用
現代遠程開放教育中多種媒體教學資源的應用
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  [中圖分類號]G728 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-718X(2002)08-0010-05
  多種媒體教學資源是實施現代遠程開放教育的核心條件,它不僅傳輸教學內容和信息,而且是溝通教與學的紐帶與橋梁。同時,由于資源建設的長期性、艱巨性和迫切性,也使其成為當前制約遠程開放教育發展的重要因素。因此,搞好多種媒體教學資源的建設,尤其是促進其應用,是《人才培養模式改革和開放教育試點》成功與否的關鍵,是電大教育與發展的重中之重。
   一、教學媒體
  遠程教育的發展與信息技術和教育技術的發展密切相關。無論是函授教育、廣播電視教育,還是以通信技術、多媒體技術與網絡技術為核心的第三代遠程教育,都在教學媒體上有突出表現。技術媒體的發展,推動了遠程教育的發展。而在現代遠程教育中,強調的是多種教學媒體的綜合應用,根據教學需要,發揮媒體各自的優勢,取長補短,綜合設計,以期達到最佳效果。
  1.教學媒體的概念
  教學媒體是用來記錄、儲存、傳輸、調節、呈現教學信息的實物、材料、設備和設施的總稱。用教學媒體表示所有應用于教與學過程的實物資源,主要包括設施、設備和材料。教學媒體作為傳送和呈現教學信息的載體,最終都要作用在人體的五官上,引起感覺,產生知覺,激發認知。例如書籍報刊、黑板、模型教具、幻燈、投影等都是傳遞視覺信息的,可看作人眼的延伸和強化;電話、廣播、錄音、組合音響等傳遞聽覺信息,可看作人耳的延伸和強化;電視、電影、錄像、可視電話等則同時傳遞視聽信息,可看作眼耳的同時延伸和強化;而CAI、多媒體課件、計算機網絡教學、虛擬現實這些知識媒體或智能媒體則不僅是感官而且是人腦的延伸和強化。所以從某種意義上講,教學媒體是人體感官和大腦的擴展、延伸和加強。
  2.教學媒體的分類
  教學媒體的種類很多,且有各種各樣的分類原則和分類體系。依據媒體的形態可分為媒體硬件和媒體軟件,媒體硬件是指設備或設施,如錄像機、收音機、計算機、衛星地面接收站等;媒體軟件是指儲存有教學信息的實物載體,如印刷品、錄像帶、錄音帶、計算機課件等。另外,依據受眾的多少可分為大眾媒體(如報刊、廣播電視、因特網)和個人媒體(如電話、個人電腦);依據時代和技術的發展可分為傳統媒體(如印刷品、黑板和粉筆)和現代媒體,后者有視聽媒體(如廣播、電視、音響、電話)和電子媒體(如計算機網絡課件、虛擬現實);依據媒體的價格可分為昂貴媒體和廉價媒體;依據媒體是否需要聯網和在線而分為網絡媒體(如網絡課件、電子通信)和單機媒體(如單機課件);依據媒體教學信息的傳播方向和教與學雙方的相互作用而分為單向媒體(如廣播、電視)和雙向交互式媒體(如CAI、雙向視頻教學系統)。
  3.教學媒體的特征及功能
  廣播電視大學采用多種媒體進行遠程開放教育,從眾多的教學媒體中進行選擇及優化配置,是非常重要的問題,因此有必要了解教學媒體的特征及功能。
  (1)表現力
  表現力是指媒體呈現教學信息的特征,是體現媒體教學功能的主要因素。表現力通常可以從三個方面進行考查。一是媒體呈現的信息作用于何種感官。根據科學測試,各種感官對人體獲取信息、建構知識所起的作用是不同的,視覺最高,聽覺次之,其余感覺都較低。所以各種媒體都是盡量發揮視覺和聽覺的功能,二者配合用則效果更好。二是媒體對空間、時間、運動、色彩的表現力。在文字、錄音、錄像、多媒體課件幾種最常用教學媒體表現力的比較中,顯然后兩者較好。三是媒體使用語言、文字、圖形、音像等何種信息呈現形式。對于不同的教學信息,選擇適合的呈現形式,可以提高人體感官接受的效果。例如用文字、公式表示教學信息最準確、最深刻,也最經濟;用圖形、表格、照片表示教學信息容易引起人們的興趣,助于記憶;用電影、錄像等活動畫面表示教學信息形象生動,容易對人的感情和行為產生影響。
  (2)認知目標
  不同的教學媒體在實現各種不同的認知目標上是有功能差異的,在傳播知識、培養技能、開發智力和改變態度等諸方面的功能上也有不同。例如印刷品和面授講課對傳授知識、加深理解的功能較強,在遠程開放學習中常常以文字教材作為主教材,強調學生自學文字教材為主;錄像、多媒體課件的應用可形象生動地突出教學中的重點難點,開發智力、增強能力的功能較強,可作為非常有效的輔助教材;而訓練某種獨特的技能技巧可利用有特定教學功能的媒體,如錄音用于語言教學,虛擬現實培訓系統用于醫生、宇航員的訓練。對于分析、綜合、抽象和創新等能力的培養和提高則需要綜合使用有不同功能特長的多種媒體。
  (3)控制交互
  媒體的控制特性和交互特性是教學媒體的重要功能,對教與學的效果影響極大。控制特性一指學習者對教學媒體的操作使用是否方便,用戶界面是否友好,是否需要專門知識或專門技能,是否便于隨時隨地使用。二指教師和學習者對媒體的使用是否需要按照固定的接收時間,按照統一的速度、進度和順序進行學習,是否可以隨意中斷或暫停,多次重復使用。交互特性主要指教學信息的傳播方向和教與學雙方的相互作用。單向傳播媒體只能實現教學信息由教的一端向學的一端的單向傳播,無法進行信息反饋,這就是傳統的廣播電視教學中最大的弊病。雙向交互媒體可以實現教學信息在教與學之間的雙向傳播,從而促進教與學的交流和交互作用。
  (4)參與性
  教學媒體的參與性是指學習者在利用媒體進行學習時的行為參與和感情參與。不同的媒體在激勵和調動學習者積極主動參與學習,作出行為反應和情感投入與交流方面的功能是有差異的。行為參與是教師和媒體設計者期待的,在媒體的設計制作時即將預期的學習反映蘊含其中。例如對于文字教材,最重要的是要適合于學生自學,使得學生學習時獲得自學指導,形成系統掌握知識、加深理解的反應,同時文字教材中的思考題、作業題又促使學生對自己學習的知識進行復習、鞏固、消化。交互式的計算機或網絡課件,更是“迫使”學生投入進去,“身臨其境”地完成學習。與傳統教學相比,感情參與是遠程教學、媒體教學中更加不可忽視的。富有感染力的教學內容能夠激發學生的學習動力和興趣,強化學習效果。
  除上述外,教學媒體的特性和功能還包括受眾面、成本結構、使用技能、設計要求等,這些都是需要考慮的因素。
  4.教學媒體的使用
  在傳授知識、培養技能和開發智力等方面,各種媒體都有各自的功能和優缺點,一種媒體的優點可能是另一種媒體的弱點,所以,我們應該開發和利用媒體的優勢同時避免其弱點。各種媒體的優缺點都是相對的,而不是絕對的,教學媒體之間在運用上通常是靈活而可替代的。媒體的教學效果不僅與媒體本身的性質、功能和特征有關,而且與媒體的實際設計、制作、發送質量和具體的教學方法關系極大。不存在某種“超級媒體”,即它的各項教學功能均優于所有其他媒體。所以,經過優化組合的多種媒體教學常常是最有效的。不存在過時媒體,新老媒體各有自己的應用范圍,三代遠程教育媒體技術的關系是繼承、融合、創新和發展的關系,而不是替代、排斥、否定和淘汰的關系。目前遠程教育界仍然認為印刷媒體是最基本、最方便、最經濟和最適合人們使用的學習媒體。
  在現代遠程教育中,要提倡多種媒體綜合應用,要注意發揮文字教材主體作用和其他媒體的輔助教學作用。應特別重視多種媒體教材“一體化”設計,對各種媒體的選擇和組合做出優化處理,講求媒體間的有機配合,發揮最佳的總體教學效果。
   二、多種媒體教學資源
  現代遠程教育的主要特征是網絡環境、多媒體資源和交互式教學,其中網絡設施建設是基礎,開發制作多媒體教學資源是核心,交互式教學和為學生提供支持服務是保證。加快多種媒體教學資源建設是開展遠程開放教育的關鍵與核心任務。
  電大的教學資源一般包括多種媒體教材、教學管理信息和教學過程中提供的動態資源。多種媒體教材是根據專業教學計劃和課程教學大綱的要求,設計編制的文字、音像、IP/VBI、CAI課件及網上教學平臺等相對穩定的媒體資源;動態資源是根據不同地域、不同類型學生的學習情況,針對教學中隨時出現的問題,及時提供的一些教學信息和指導內容,如重點難點輔導、例題解析、案例討論、作業和答疑等內容。
  1.多種媒體教材
  (1)印刷媒體 文字主教材、輔導教材、學習指導書、參考資料、習題集等。
  (2)視聽媒體 廣播、電視、錄音、錄像、投影儀、直播課堂、直錄課堂等。
  (3)計算機媒體 用于計算機單機的教學媒體。包括CAI(計算機輔助教學)、CAL(計算機輔助學習)、CDROM教學光盤、VCD教學光盤等。
  (4)網絡媒體 在網上運行的,為特定課程設計開發的計算機輔助教學和多媒體教學軟件。包括基于網頁的指導型課件(如課程實施意見、重點難點指導、作業、自測題、期末復習);基于網頁的自主學習型課件(展示主要教學內容的CAI、CAL課件);基于流媒體的授課型課件(是一個教師直接參與的授課過程,既有教師的聲音、圖像,又有電子教案同時播放)。網絡上還載有IP/VBI數據廣播接收的信息,VOD視頻點播系統等。
  2.多種交互手段
  (1)面對面教學及交流 面授、輔導、咨詢、答疑、課堂討論等。
  (2)學習小組協作學習 小組討論、相互通信等實時或非實時交互。
  (3)檢測 通過作業、測驗、考試等進行教學檢測及指導。
  (4)電話咨詢答疑 通過電話或語音信箱進行咨詢答疑。后者既可由教師或事先錄音的內容實時地回答學生對教學內容、招生信息、考試要求等方面提出的問題,又可將不能及時解答的問題進行存儲、轉向他人或指定專人進行非實時地解答。
  (5)直播課堂 由電視播出教師的輔導課程,學生收視時可通過電話或E-mail向教師提問。
  (6)E-mail(電子郵件) 公布教師、管理人員或課程的電子郵箱號碼,同時也為學生設定郵箱號碼,提供師生、生生之間的溝通交流。
  (7)BBS(電子公告欄) 提供網上公共園地,師生可定期或不定期地進行對話及網上討論。
  (8)雙向視頻教學系統 可以實現師生間雙向、即時的溝通與交流,解決教學信息的雙向反饋問題。對于邊遠、不發達地區,可以實現優秀師資共享。帶有多點控制功能(MCU)的雙向視頻系統可用來召開遠程會議。
  (9)通過電子媒體進行實時交互學習 學生使用CAI、CAL課件學習,可以進行人機交互,可以按照個人需求的內容、進度、速度和順序學習,如果是網絡課件,更是可以在此基礎上通過網絡進行人與人之間的交互。
  3.網絡教學環境
  現代遠程開放教育是基于網絡的教育,在這里網絡并不是指單一的計算機網絡,而是衛星電視網、電信網和計算機網的三網融合。實施網絡教學必須建立網絡環境,目前中央電大和TCL集團合作開發的電大在線遠程教學平臺已在全國電大投入使用。真正實現了不受時間、空間和地域的限制,為學生提供了一個自主學習的環境。
  在網絡環境中,可以基于因特網的WWW服務方式發布主頁,即文本、圖形、聲音和圖像等多媒體的文檔。一個學校、一個專業、一門課程、一位教師都可通過主頁的設計,向外發布有關教學內容,或招生、考試、教學、管理等信息。學生可以很方便地通過主頁選擇進入感興趣的欄目。
  基于因特網的遠程教學平臺系統是利用網絡作為載體,進行教學工作的軟件系統。它利用網絡實現了分布式教學。學生可以在遠程教學平臺上完成注冊、選課、按課程學習、作業、考試等教學環節,并可通過網上答疑、討論等方式進行網上交流。遠程教學平臺還為電大教師提供了實用的工作空間,進行課件資源的接收存放、出題組卷、成績統計、批改作業等工作。
  教學平臺上提供了大量的教學資源,包括專業的教學計劃、實施意見、實踐環節、模擬學習(模擬法庭、模擬炒股)、學生園地等,也包括課程的教學大綱、實施細則、重點難點、考試說明、自檢自測及大量的練習題。一些課程的CAI課件、IP課件做得精美實用,很受學生歡迎。網上還提供了VOD點播、雙向視頻會議等功能。為了體現對學生學習的支持服務,還提供了面向學生個人的筆記本、收藏夾、通訊錄、留言本。
  教務管理系統是網上教學平臺不可或缺的重要組成部分,實施學生基本情況管理、網上教學計劃、課程、考務、教材和學籍管理。支持學生可以方便地完成網上注冊、選課、學習、考試、作業提交等環節。
   三、教學資源的建設與應用
  1.加快多種媒體教學資源建設是現代遠程教育試點成功的關鍵
  教學資源是開展現代遠程開放教育的基礎,要保證學生方便地學習和正常的遠程教學秩序,學校首先要搞好多種媒體教學資源建設。我們強調的以學生自主學習為主,按照課程來組織教學,是建立在有足夠的、適應學生個別化學習需要的優秀教學資源基礎之上的。沒有足夠的教學資源,就無法擺脫傳統教學以面授為主的老路。現代遠程教育領域的競爭,在很大程度上講就是教學資源的競爭。當前最突出的問題就是教學資源相對不足,這是制約試點工作發展的瓶頸問題,也是一個老問題。一是現有資源數量不足,適合學生應用的不多,尤其是缺乏基于計算機互聯網的、動態的教學資源;二是質量不高,低水平重復建設多,造成資源浪費;三是已有資源應用情況不理想。因此,運用現代信息技術開展和使用多種媒體教學資源對實施遠程教育十分重要和緊迫。要調動各方面的積極性,有效利用可能的條件,搞好資源建設和綜合利用,為遠程學習的學生提供適用的、有效的和優質的學習資源。從而有力地促進遠程教學改革和新型教學模式的形成,進一步提高遠程教學質量和辦學效益。
  2.努力提高教學資源建設質量,增強適用性
  為了促進現代遠程開放教育的發展,在大聲疾呼加快多種媒體教學資源建設速度、增加資源種類和數量的同時,更要警鐘長鳴的是努力提高教學資源建設的質量。在當前教學媒體建設中有一些現象很值得我們注意。例如,不考慮資源共享和協作,或單純為了增加媒體的數量和種類,形成低水平重復建設,浪費了資源。再如,不考慮媒體的特點和適用性,不進行一體化設計和綜合利用,無法體現特定媒體的優越性,而只是“課本搬家”或“黑板搬家”,無論是過去搬到電視里,還是現在搬到網絡上,都不能得到學生認同。又如,不考慮遠程開放學習的特點,沒有體現出教師的主導作用與學生的主體作用,教學內容不適合學生自學,不能起到助學導學作用。以上這些現象阻礙了學生對多種媒體教學資源的使用。遠程教學的媒體資源,既要符合教學要求又要適于遠程學生學習,必須進行精心的教學設計。因為學生掌握所學知識和提高能力,主要不是靠教師灌輸的,而是在教師的指導下,通過學生與周圍學習環境的交互、主動學習、思考和探索得到的。因此多種媒體資源必須體現學生為主體的思想,針對他們的特點和需求,組織好教學內容、知識結構和媒體表現形式,搞好多種媒體的一體化設計,注意多種媒體的有機配合和綜合利用,以使媒體資源適合學生選用和自主學習。
  3.當務之急是加大多種媒體教學資源應用的力度
  搞好遠程教育不僅需要建設好教學資源,還必須合理使用資源和提供周到的資源服務。從問卷調查的情況來看,學生對于遠程開放條件下的學習模式還需要有一個適應的過程,多數學生仍習慣于面授輔導。對于自主學習為主,對于各種媒體教學資源的使用,多數學生還處于一種不太主動、不太自覺的階段。為加大多種媒體教學資源的使用力度,首先是基礎條件的保證,視聽閱覽室、直播教室、校園網等設備設施條件要具備;多種媒體教學資源要按時到位;課程指導信息和各種管理信息渠道要暢通。最重要的是要為學生使用教學資源提供服務,從入學教育開始的指導、培訓和檢查要貫穿學習過程的始終,使得學生對多種媒體教學資源的使用經歷一個從不了解——入門——逐步適應——熟練掌握的過程,這是一個從不適應到適應,從被動到自覺的過程。在這個過程初期,適當的采取一些引導加規定(例如規定上網次數,規定交互次數)的手段,還是有一定督促和促進作用的。教學資源建設必須與遠程教學應用緊密結合,使資源建設有明確的目標和針對性,并能及時檢驗所建資源的教學效果和質量。
  4.注意交互式教學優勢的發揮
  交互式教學是現代遠程教育的重要特征之一。現代化的教學手段為遠程教學提供了多種交互的途徑和手段,但在實踐中這些交互功能卻發揮得不盡人意。具有雙向傳輸功能的視頻教學系統往往是只有單向的教師講課,而極少有學生的提問,雙向信息流極不對稱;學生對直播課堂、網上討論、電子郵件等交互手段使用得也不太廣泛;上網學習比較多的是閱讀和下載網頁,缺少交互式的參與。這里面因然有一些客觀的原因,包括教師和學生的不適應、交互式課件的數量和質量有待提高、實時交互雖然給師生雙方提供了交互機會,但課堂時間有限,成人學生提問能力也有限等等。為了加強交互式教學優勢的發揮,必須加強對于教師和學生利用媒體進行交互的指導,加強已投入使用的計算機多媒體課件的推廣使用,加強個體化學習和協作式學習的指導與探索。有計劃地指導教師和學生通過計算機網絡、BBS、E-mail、視頻會議系統、電話、直播課堂等進行實時和非實時交互,通過作業、小組學習、面授輔導、咨詢指導等進行師生之間、學生之間的實時和非實時交互。實時交互可以及時地解決學生個別化的問題,是一種非常有效的交互方式,更適合于個體之間的交流。而對于眾多的遠程學生,要非常重視大面上的指導,經常給予動態信息的發布,因此要對非實時交互給予更多的關注。
教育科學研究京10~14G5成人教育學刊張岱霞20022002多種媒體教學資源的建設和應用,是實施現代遠程開放教育的核心條件,也是當前制約遠程開放教育發展的重要因素。從教學媒體的概述入手,通過對電大系統多種媒體教學資源建設和應用情況的分析,結合《人才培養模式改革和開放教育試點》的要求,提出幾點建議。現代遠程教育/教學媒體/多種媒體教學資源張岱霞 北京廣播電視大學常務副校長 教授 100089 作者:教育科學研究京10~14G5成人教育學刊張岱霞20022002多種媒體教學資源的建設和應用,是實施現代遠程開放教育的核心條件,也是當前制約遠程開放教育發展的重要因素。從教學媒體的概述入手,通過對電大系統多種媒體教學資源建設和應用情況的分析,結合《人才培養模式改革和開放教育試點》的要求,提出幾點建議。現代遠程教育/教學媒體/多種媒體教學資源
2013-09-10 21:36

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