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美國教師專業發展學校:理念、實施與問題
美國教師專業發展學校:理念、實施與問題
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    以大學為本位的教師職前培養,使畢業生因缺乏實際教學經驗而延長適應期。在在職教師培訓方面,也由于大學對中小學實際和教師需求缺乏一定了解而使教師培訓缺乏針對性和有效性。如何解決教師教育中的理論與實踐脫離的問題?美國人找到了一種新的教師教育模式,即PDS(教師專業發展學校)模式。該模式的要點是在大學教育系(或教育學院)與中小學之間建立合作關系,由中小學教師及相關人員與大學教授組成合作小組,承担師范生的培養、教學研究等職責。師范生在一年的實習過程中通過自身的實踐和合作小組的指導,逐步獲得一些與具體情境相聯系的知識和智慧,增加了知識結構中實踐知識的比重,有益于師范生畢業后較快地適應教學工作。中小學教師通過與小組成員的交流對話,也會促進自身專業成長。在PDS模式中,參與合作的中小學教師除了承担中小學課堂教學任務外,還扮演著多種角色:(1)研究者角色。教師要對日常教學工作進行反思、研究,通過與小組成員的交流對話,促進自身專業成長。(2)決策者角色。教師參與學校決策,在大學與中小學的伙伴關系中扮演著協調員角色,在管理者、大學教授和教師等人員之間形成模糊的身份邊界,增強彼此的信任,培育一種新型文化。(3)教師教育者角色。中小學教師擁有豐富的教學實踐知識和智慧,能夠對實習教師的教學、課堂管理進行有效的指導,同時,教師在指導、檢查實習教師的教學過程中也促進了自我反思,改進了自己的實踐。參與合作小組的大學教授一半時間在大學,一半時間在中小學。在中小學的主要角色是作為教師課堂教學的觀察和評價者、行動研究計劃的設計與實施者、合作學習者,并為學校改革、教師教學提供指導、支持和其他資源。PDS作為教師教育的一種新模式,面臨的最大問題是如何溝通大學與中小學兩種不同的文化,特別是如何促使大學教授放棄權威者的角色,在合作小組中與成員平等對話。另外,中小學教師參與PDS模式會不會影響這些教師的課堂教學質量,也是人外國教育研究長春42~46G3中小學教育趙昌20042004現行義務教育政府投入體制存在著責任分担不明、投入過程混亂、缺乏有效的制約與監督機制等缺陷。實行“兒童義務教育專用帳戶制”和以“兒童生均年義務教育成本”為依據的省、地、縣、鄉四級財政分担責任制是改革現行義務教育投入體制的有效措施。義務教育/投入體制/弊端/改革本文為全國教育科學十五規劃重點課題《中國縣(市)教育投資評價研究》階段成果。閻鳳橋劉Just Another Day
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2013-09-10 21:37

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