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有效問題情景的基本特征與創設策略
有效問題情景的基本特征與創設策略
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  [中圖分類號]G633.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1002—1477(2007)05—0037—03
  問題情景是指教學中個體覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境。其基本功能和作用主要表現在兩個方面:一是通過特定的情景,激活學生的問題意識,形成基于問題解決的學習任務,從而展開提出問題、分析問題和解決問題的學習活動;二是通過特定的問題情景,使問題與學生原有認知結構中的經驗發生聯系,激活現有的經驗去“同化”或“順應”新知識,賦予新知識以個體意義,導致認知結構的改組或重建。如何提高問題情景的有效性,讓創設的問題情景有效地為學生學習化學基礎知識和基本技能提供支撐,為學生思維能力的發展和化學基本觀念的形成提供土壤,應是每一位化學教師必須認真思考的問題。
  一、有效問題情景的基本特征
  問題情景創設得是否有效,關鍵是看學生對問題是否感興趣,是否積極主動地參與到問題解決的學習活動中來,是否能有效地激發學生的思維。
  1.問題的現實性
  所謂現實就是貼近學生生活,緊跟時代步伐。化學與社會生活有著密不可分的聯系,教學中選取學生熟知的生活事例、自然現象以及學生感興趣的有關化學對社會產生影響的話題來創設問題情景,可以增進化學學習與學生自身的聯系,增強親切感;同時通過情景引導學生應用所學的化學知識來分析和解決社會生活問題,幫助學生從科學、技術與社會相互聯系的視角認識化學,實踐“從生活走進化學,從化學走向社會”的教學理念,使學生感到化學學習既有趣又實用,從而主動參與到問題解決的學習活動中來。
  2.思維的挑戰性
  問題是思維的源泉,更是思維的動力。實踐表明,不同的問題所引起學生的思維參與程度是不同的,在促進學生對知識理解方面的作用也不相同。有效的問題情景應具有一定的障礙性,既不是輕而易舉即可獲得答案,也不是深不可測、高不可攀;而是以學生現有的認知結構和思維水平為基點,緊扣新舊知識的結合點和運用知識解決實際問題的生長點來設計問題,使問題符合學生的“最近發展區”。這樣的問題最具誘惑力和挑戰性,能使學生調動起自己的經驗、意志和創造力,通過探索、發現、交流等過程形成答案。
  3.結果的開放性
  結果開放的問題情景沒有“理所當然”的唯一正確答案,它們有多種研究的思路和討論的話題。對于這些問題,學生可以從不同的角度去考慮,得到不同的結果;可以用不同的價值觀去判斷,產生不同的看法;可以從不同的生活經驗出發,獲得不同的感受。這樣的問題情景為學生提供了充分的思考空間和多角度考慮問題的機會,有利于激發學生的認知沖突,使學生的思維在不斷“發散”和“收斂”的交替過程中,創造性地解決問題。
  4.教學的可控性
  可控性是指教師要能對問題解決的探究活動圍繞著教學目標加以適當地控制與誘導。基于“問題解決”的教學,以“問題”為起點,以“探究”為過程。通過探究解答疑問,使認知沖突得以平息,從而達到自身的一種暫時平衡狀態,使自身的認知結構得到發展。值得注意的是,問題解決中的探究往往帶有“部分”探究的性質,必須糾正教學過程中過度追求重復人類發現過程而使學習效率低下,或追求問題情景的“新、奇、特”而使教學嚴重偏離教學目標的現象,必須注重教學活動的績效,追求情景教學的有效性。
  二、有效問題情景的創設策略
  1.創設懸念式問題情景
  懸念是一種學習心理機制,它是由學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決它時產生的一種心理狀態,對大腦皮層有強烈而持續的刺激作用,使你一時既猜不透、想不通,又丟不開、放不下。所以懸念式問題的設置,能激發學生的學習動機和興趣,開啟學生的思路,活躍思維、豐富想象、加強記憶,有利于學生在緊張而又愉快的氛圍中獲取新知,發展智力。
  [案例]學習鋁與氧氣的反應時,為了了解鋁表面容易生成一層穩定的氧化膜,可以通過實驗創設如下懸念:(1)用坩堝鉗夾住一小塊鋁箔,在酒精燈上加熱至熔化,輕輕晃動。學生觀察到鋁箔熔化,失去了光澤,但熔化的鋁并不滴落,好像有一層膜兜著。這是為什么呢?由此引入氧化膜的概念。(2)是不是把鋁箔表面的氧化膜去掉以后再加熱,鋁箔熔化就會滴落?另取一塊鋁箔,用砂紙仔細打磨,除去表面的氧化膜,再加熱至熔化。學生觀察到熔化的鋁仍不滴落,又是為什么呢?進一步研究鋁與氧氣的反應,探討氧化膜的形成機理。(3)假如鋁表面不能形成致密的氧化膜,情況又會怎樣?讓學生進行鋁條的“毛刷實驗”,進一步激起學生的疑問與好奇。(4)生活中鋁制品表面的氧化膜是自然生成的還是人為處理的?通過一步一步制造懸念,一層一層解決問題,一環扣一環地心理刺激,使學生產生“欲罷不能”的心理狀態,體驗到知識的產生與發展是自然而然的,問題的解決是必須的,從而實現預定的學習目標。
  2.創設質疑式問題情景
  亞里士多德說:“思維是從疑問和驚奇開始的。”疑問是發現問題的信號,是解決問題的前提,是形成創新思維的起點。有了疑問,學生就不再依賴于既有的方法和答案,不再輕易認同別人的觀點,而是敢于擺脫習慣、權威的影響,打破思維定勢的束縛,敢于用一種新穎的、充滿睿智的眼光來看待事物,力求通過自己的獨立思考和判斷發現新問題并提出自己的獨特見解。
  [案例]在中和熱的測定實驗中,為了幫助學生弄清實驗原理和實驗操作的關鍵,引導學生對實驗用品和實驗步驟進行質疑:(1)為什么用0.55mol/L的NaOH溶液,而不用0.55mol/L鹽酸?(2)為什么大、小燒杯口要相平?(3)為什么用環形玻璃攪拌棒,而不用鐵絲等金屬攪拌棒?(4)為什么要把NaOH溶液一次性倒入小燒杯中?(5)如何準確讀取混合液的最高溫度?(6)確保實驗成功的關鍵是什么?通過問一問“為什么”,求一求“所以然”,從平常處生疑,向細微處問難,引起學生驚訝,打破學生思維的疲軟,激起思維的浪花。這樣既可以幫助學生理解實驗設計的思路和實驗操作的原理,順利完成實驗;又可以培養學生質疑問難的精神,掌握質疑問難的方法,提高質疑釋疑的能力。
  3.創設矛盾式問題情景
  由于學生知識、經驗、能力及思維方式的差異,可能會對同一事物產生不同的見解。教學中利用矛盾的普遍性和特殊性原理,或抓住學生對同一事物從不同角度、不同層面認識理解的差異,挑起“矛盾”,引發爭論,從而使學生產生強烈的探索動機,并且通過分析、判斷、推理等過程獲得對事物的全面正確的認識,培養學生的邏輯思維能力與辯證思維能力。
  [案例]學習電解原理時,通過對電解CuCl[,2]實驗的觀察、分析與推理,在學生掌握了電解質溶液的電解原理和有關離子的放電順序之后,筆者要求學生推測CuCl[,2]溶液電解過程中PH的變化情況。經過一段時間的討論和交流,學生當中很快出現了兩種觀點:一種觀點認為,隨著電解的進行,溶液中Cu[2+]濃度逐漸減小,Cu[2+]的水解平衡不斷向逆反應方向移動,導致溶液的PH值增大;另一種觀點則認為,隨著電解的進行,生成的Cl[,2]越來越多,氯氣與水反應生成鹽酸與次氯酸,導致溶液的PH值下降。兩種觀點針鋒相對,據理力爭。認知平衡再次被打破,在課堂教學接近尾聲之際,又一次掀起思維的高潮。
  4.創設遞進式問題情景
  人類認識事物的過程是一個由易到難、由簡單到復雜、循序漸進的過程。在教學中,對于那些具有一定深度和難度的內容,學生往往一時難以理解、領悟,教師可以采用化整為零、化難為易的辦法,把一些太大或太難的問題設計成一組有層次、有梯度的問題,以降低問題的難度。
  [案例]學習金屬的腐蝕與防護時,從復習鐵、石墨與稀鹽酸組成的原電池入手,采用問題遞進的方式推動學習進程:(1)將鐵絲與石墨同時插在稀鹽酸中,且底部相互接觸,能否構成原電池?(2)若將稀鹽酸換成碳酸,能否構成原電池?(3)鋼鐵設備在潮濕的空氣中,表面形成水膜的酸堿性怎樣?能否構成原電池?(4)隨著水膜酸性的降低,鋼鐵設備中是否還存在著原電池原理的反應?(5)水膜中的亞鐵離子怎樣轉化為鐵銹?(6)是否鋼鐵表面只要保持干燥就不會被腐蝕了?(7)金屬腐蝕的原理是什么?(8)在生產和日常生活中,怎樣防止金屬的腐蝕?整個過程使學生的認知沿著教師設計好的臺階拾級而上,順利實現了“低起點,高落點”的良好教學愿望。相反,若一開始就提出“鋼鐵設備是怎樣被腐蝕的”問題,就會使學生感到茫然,也就很難產生積極的學習效應,其結果必然是“高起點,低落點”。所以,在設計遞進式問題組時,要注意各問題之間的銜接和過渡,既要避免梯度太大,也要避免將問題設計得太細、太具體,以免影響學生思維的深刻性和獨立性;既要給學生指出思維的方向,引導學生深入思考,又不能將學生的思維限制過死,要鼓勵學生充分發表自己的看法。
  5.創設開放式問題情景
  開放性問題是一種探索性問題,學生并不能完全依靠所學的知識或模仿教師傳授的某種現成方法馬上就能回答,而是要求學生善于從多方位、多角度分析問題,善于打破常規尋找新的解決問題的途徑,使思維活動具有獨創性。
  [案例]學習苯與溴的取代反應時,要求學生根據反應條件設計實驗方案。(1)怎樣通過實驗確認發生的反應是取代反應而不是加成反應?(2)怎樣使生成的HBr氣體溶于水?(3)怎樣減少苯和液溴的揮發?(4)怎樣除去HBr氣體中混雜的Br[,2]蒸氣?(5)怎樣除去溴苯中混雜的溴單質?學生圍繞反應物的性質、Br[,2]分子的極性以及與水反應等方面,大膽發表自己的見解。由于問題具有一定的開放性,學生思考的角度不同,就會形成不同的思路,找到不同的解決方法。
  有效的問題情景是聯系實際、注重實用和實效的,必須注意目的性、適切性和新穎性,在問題設計與解決的過程中,要努力使學生形成積極探索的態度,培養創造性地解決問題和提出新問題的能力,最終達到“使學生通過解決這個問題,就如同通過一道大門而進入一個嶄新的天地”(G·波利亞語)的目的。
現代中小學教育長春37~39G3中小學教育徐賓20072007
問題情景/有效性/中學/創設策略/化學
問題情景是一個常說常新的話題,教學中應提高問題情景的有效性,讓創設的問題情景有效地為學生學習化學基礎知識和基本技能提供支撐,為學生思維能力的發展和化學基本觀念的形成提供土壤。從有效教學的理念出發,提出有效的問題情景應具備問題的現實性、思維的挑戰性、結果的開放性和教學的可控性等基本特征。教學中應結合實際創設懸念式、質疑式、矛盾式、遞進式和開放式問題情景。
作者:現代中小學教育長春37~39G3中小學教育徐賓20072007
問題情景/有效性/中學/創設策略/化學
2013-09-10 21:45

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