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分層次教學是實施素質教育的有效途徑
分層次教學是實施素質教育的有效途徑
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  (吉林省白山市二十一中學)
  實施素質教育是當前所有教育工作者探索與實踐的主課題。課堂教學又是實施素質教育的主渠道。1994年以來,我校在初中二年級進行了分層次教學,這一做法體現了教育的“全體性”、“全面性”、“主動性”和“差異性”。分層次教學是在課堂教學中實施素質教育的有效途徑。
   實施分層次教學的思考
  所謂分層次教學,就是在承認學生有差異的前提下,確立以學生為主體的意識,有區別地制定出教學目標、教學要求,設計教學內容,控制教學進度,變換授課方式,創立評估體系,面向全體學生,全面提高整體素質,促進每個學生在最適合自己的學習環境中求得最佳的發展。
  在課堂中進行分層次教學,關鍵要解決以下兩個認識問題。
   一、從學生厭學、失學現象的存在,看實施分層次教學的必要性
  多年來有一種現象長期困擾著學校的發展,這個現象就是學生的厭學和輟學。我們曾對學校的流失生情況進行了調查。
                       其      中                  流失原因學年度  流失生數 一年級 二年級 三年級 占學生總數% 學習跟不上91—92    56        6    38     12       2.1%         4692—93    38        2    30      6       1.8%         3293—94    11        3     8             0.45%          894—95    10        1     9             0.44%          795—96     6              6             0.28%          5
  以上調查數據表明,城市初中學生流失的主要年級在初中二年級,流失的主要原因是因學習跟不上而產生的厭學,從而導致輟學和流失。
  面對學生厭、輟學現象,學校進行了周密的調查與分析,原因有三點:一是學校總是以統一的教學計劃,統一的教學內容,統一的教學進度對能力、知識、興趣各異的學生在一所學校甚至一個班級進行施教,從而削弱了教學的針對性,這種大一統的教育模式,是學生厭、輟學的綜合因素的基礎原因;二是統一的教學模式忽視職業技術教育的內容,使學生產生一種現在的學習對從事未來的社會職業沒有直接作用的認識,更重要的是對學科的知識學不懂、弄不通,逐漸失去學習信心,從而導致厭學、輟學,這是學生厭、輟學的基本原因;三是到了初中第四、五學期,學生的學習成績好、中、差分化越來越明顯,教學模式仍舊不變,中差生難以適應,他們覺得似乎受到冷落,覺得自己是多余的人,這是厭、輟學的根本原因。
   二、從面向全體學生,讓學生主動發展,看分層次教學的重要性
  21中學每年畢業的學生都在700名左右, 能升入中專和省重點高中的人數占畢業生總數的1/5,絕大多數學生要升入普通高中、職業高中、技工學校和直接參加家鄉的建設,這些學生在“應試教育”下為“尖子生”做著陪襯和犧牲。而恰恰是這些學生要生活在自己的家鄉,是為自己家鄉做貢獻的人,過去大一統的課堂教學模式很難提高他們的“思想政治素質”、“科學文化素質”和“身體心理素質”。其原因:一是這些學生在校期間學習的主動性不夠,被動地接受灌輸教育。多年來,我們的教師習慣于“我說你聽”,“我講你背”,越俎代庖地替學生做選擇,做決定,最終把教育過程變為簡單的訓練過程,最后收到的是相反的效果。二是忽視素質教育的差異性。人與人的差異不僅表現在學生先天的遺傳因素有區別,而且表現在其身心成長與智能發展的后天條件有區別。因而使其逐漸形成的自我意識水平與興趣愛好、個性特長也有區別,每個人的發展方向,發展速度乃至最終達到的發展水平都是不同的。我們的老師往往忽視這種差異,并受應試教育思想的影響,喜歡成績好的學生,排斥成績差的學生,在課堂上提問成績好的學生,而成績差的學生往往得不到發言的機會,坐冷板凳,從而挫傷了這些學生學習的積極性和主動性。
  因此,實施素質教育,實行分層次教學不但能有效地解決厭、輟學問題,而且保障了學生受教育的權力,并且給他們均等的機會,促使每個人都能依靠自身條件,發揮自身潛能,在原有的基礎上有所提高。
   實施分層次教學的實踐
  經過我們的調查和分析,初中二年級下學期是學生成績分化面和程度最容易擴大的主要時期。每當二年級上學期期末考試后,學生的分數差距拉大,特別是代數和英語兩門學科,有相當一部分學生不及格。造成這部分學生喪失學習信心,家長對學生的學習失去信心,教師對這部分學生沒有耐心。為了改變這種情況,從93—94學年度的下學期開始我們大膽的在代數、英語兩門學科中進行了分層次教學。
  分層次教學的指導思想是:遵照鄧小平同志“三個面向”的指示,為培養出多規格,多層次的人才打好基礎;按照《中國教育改革和發展綱要》指出的中小學由應試教育向素質教育轉軌,面向全體學生,改變舊的大一統教學模式,承認學生差異,根據量力性和接受性原則,對不同學生進行因材施教,注重個性培養,使每個學生都能得到適合自己的教育。
   一、實行分層次教學,變統一的教學內容為不同層次的教學內容
  在二年級下學期把學習難度較大的兩個學科,即代數和英語分別分成“A”、“B”兩個層次進行教學。學習有困難,基礎較差的學生可以參加“A”層次學習,其他學生參加“B”層次學習。A 層次的教學由學校根據統一的教學大綱調整教學內容,改進教學方法,進度慢,難度小,講得細,練得多,讓學生掌握初中階段的基礎知識。參加B 層次學習的學生,仍使用原教材,并按統一的教學計劃規定的進度進行學習。這樣既調動了成績差的學生的學習積極性,也調動了成績好的學生的學習創造性。
   二、實行AB分流,變固定的班級授課形式為學生自由流動的學習體制
  選擇和分流的標準和依據不是考試成績,而是根據學生自己學習的實際水平。掌握選擇權力的不是家長和教師,而是學生本人。為此,學校提出了學生“自由流動”的學習體制。學生可根據自己的學習程度、學習興趣和接受知識能力,分別選擇代數、英語兩個學科符合自己需要的層次。選擇參加A層次學習的學生,在頭兩周試學后還可重新選擇,還允許參加原班的B層次學習,在上代數、英語課時, 參加不同層次學習的學生主動“流”向不同教室,上完課后再“流”回原來的班級共同參加其它學科學習。以原班級為基礎,有分有合。這種“流動”學習形式實際上也體現了還學生一個自主——真正成為學習的主人;在人格上還學生一個自尊——真正感到在學習面前人人平等。
   三、與分層教學同步實施的保證措施
  學校為保證分層教學改革的順利進行,采取了一系列措施。(1 )成立了由分管教學副校長任組長,教務主任,教研室主任任副組長的改革領導小組,解決改革中遇到的困難和出現的問題;啟用學校有知名度的教師教分流班的課;學校行政后勤努力為分流教學服務。(2 )分層次教學活動必須體現學生的主體地位。因為參加A 層次學習的學生的基礎知識參差不齊,要想分成層次更多的班級進行補課是不可能的,所以校長根據本校的具體情況做出決策,每天安排一節自習用以進行補充學習。這種學習完全根據學生的需要進行,學生可以找老師答疑,可以和同學討論,也可以自學,共同性問題可以請老師講解。學校舉辦講座、競賽活動,A、B層次的學生都可以參加。任課老師經常征求學生的意見(特別是參加A層次學習的學生),及時調整講課進度和內容。 這一切都使學生增強了參與感和主人感,因此,分層次教學是在民主氣氛中進行的。(3)因材施教要體現在教學內容和教學進度上。對基礎較差、程度較低的學生要講的慢點,講授內容要簡單一點。分層次教學的開始階段用這種方法,在設計教學內容和教學進度時,既考慮學生的實際情況又考慮教學大綱的要求,這種教學模式的最終目的是使所有學生都成為合格的初中畢業生。
   分層次教學取得的成果
  自實施分層次教學以來,學生的學習思想不但有了明顯的進步,而且學生的精神面貌也有很大的變化。更令人欣慰的是,學校到處呈現出勃勃生機。
  1.這種旨在面向全體學生,保障學生受教育權利的分層次教學極大的控制住了流失生。從前面的調查圖表可以看出:我們分層次教學開始的第一學年,93—94學年度與91—92學年度相比流失生由56人下降到11人,流失率由2.1%下降到0.48%;分層次教學的第二年,95—96 學年度流失生只有6人,流失率下降到0.28%。 可見在初中二年級實施分層次教學是提高學生的學習興趣,培養學生良好的學習習慣,使全體學生能完成或基本完成中學大綱所規定的學習任務的好辦法。
  2.實施分層次教學使學生的學習成績普遍有了較大提高。95—96學年度,二年級學生共有778名。參加代數A班學習的有167名; 參加英語A班學習的223名。這些學生在二年級上學期期末考試中沒有一個人及格,兩科的及格率都是零。而且有相當一部分學生成績在20分以下。通過一學期的分層次教學,代數及格人數78人,及格率達到45.29%, 成績最差的也在40分以上;英語及格人數有28人,50分以上的由原來的92人增加到163人,成績最差的也在35分以上。
  3.分層次教學不僅提高了學生的學習成績,而且增強了家長教育孩子的信心。在家長座談會上,有一名家長興奮地說:“我的孩子在原班聽課跟不上(老師講的快)就睡覺,作業東抄西抄,通過分層次教學,孩子能坐住板凳注意聽講了,回家能主動完成作業和復習功課了,這是以前從來沒有的事”。通過調查和座談,贊成分層次教學的家長比例高達98%,有的家長誠懇地要求學校在幾何、物理學科也進行分層次教學,還有的家長建議再多開幾門選修課,這些意見反映了分層次教學得到了社會和家長的理解與支持。
  4.實施分層次教學以來,我校培養出了一大批尖子生和特長生,中考連續三年在升學率、及格率、優秀率和升入省重點高中、中專的人數都名列市、區第一名,學校連續多年被市教委評為“教學改革先進單位”和“教育工作優勝單位”。
  實踐證明,通過分層教學,使不同學生得到適當教育,真正體現因材施教,這完全符合普及義務教育性質,有利于素質教育的實施。當然,分層教學也會給教學管理和教學實踐帶來一定難度,諸如怎樣科學調整教學計劃以適應不同學生要求,怎樣合理安排教師高質量實施分層教學等等,這些問題有待于我們不斷研究,不斷探索,不斷改革,不斷創新。我們相信只要堅持不懈,會取得更令人滿意的成效。*
  
  
  
學科教育京13-15,36G3中小學教育19971997 作者:學科教育京13-15,36G3中小學教育19971997
2013-09-10 21:55

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