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淺談高中語文教學局限及教改趨向
淺談高中語文教學局限及教改趨向
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  (山東省濱州地區教研室 時寅敦)
  十幾年來,中學語文教學改革呼聲很高,涉及面很廣,成效也很顯著。于漪、錢夢龍、寧鴻彬等許許多多的專家學者廣采博取、融會貫通,逐步探索出了各有特色的教學理論和教改路子,影響之大是有目共睹的。但是,如果我們仔細分析一下就會發現,這些閃光成果的產生幾乎都是以初中階段的語文教學為起點和終點,而涉足高中語文教學的差不多還是些零敲碎打、修修補補,既沒有形成一定的規模,也沒有總結出一套或幾套理論,不客氣的說,高中階段的語文教改還是一片空白。
  照理說,初中與高中同屬中學階段,語文教學的思想、方法、路子自然是相通的,初中的教改成果拿到高中來用應該順理成章。但事實卻并非如此。有些教改經驗在初中很適合,到了高中卻行不大通,有些方法在初中的語文課上很有效,到了高中的語文課上卻顯得笨拙甚至滑稽。癥結何在?我想,高中階段的語文教學是在初中語文教學基礎上的延伸和提高,自然有不同于初中語文教學的規律和個性,也許這正是高中語文教改步履維艱的原因所在。
  當然,制約高中語文教學改革的因素很多,在此,我想從三個方面談談高中語文教學的局限和今后的教改趨向。
   一、更新觀念,研究現代化的高中語文教育思想
  改革是社會發展的共同話題。改革的首要任務便是解放思想、更新觀念,高中的語文教學改革也不例外。就思想觀念來講,高中階段的語文教學有著明顯的局限。張家璇先生在他的文章中批評了“唯本”“唯考”“唯法”三種觀念(《語文教學觀念轉變之我見》1995年第6期《中學語文教學參考》),其他專家和學者也多次批評過語文教學觀念特別是高中語文教學觀念的陳舊和落后。概括起來大致有以下幾種:(1)就語文論語文的封閉主義。這種觀念將語文教學與社會生活隔離開來,局限于“小語文教育”天地,唯我獨尊,視野狹窄。(2)“目標在于取得功名”的“利祿主義”(葉圣陶先生語)。這種觀念將語文教學的目標局限于高考,升學成了高中語文教育的唯一目的,整個的教學過程都圍繞著應試作文章,與其他學科一起自覺不自覺地強化了高中教育目的的單一性。(3)脫離實際、照本宣科的形式主義。教學方法單調,缺少變化;教學過程固定,模式統一;教學內容僵死,缺乏時代活水;課堂氣氛沉悶,缺乏青春活力;脫離學生實際,忽視能力培養;學生的學習積極主動性不足,參與意識差。(4)知識傳授與能力培養的機械主義。由知識到能力是一個漸進的過渡過程,自有其規律和方法,但在高中的語文教學中對此常常有機械的理解和機械的運作,要么是經院式的繁瑣考證和注釋的廣泛羅列,要么是詩人式的拍賣激情以感動觀眾,要么是自動流水線式的重復訓練和題海戰術等等。這種種形式所表現出來的共同特點是機械地理解了高中語文教學的科學性和復雜性。
  觀念的偏差、陳舊和落后是導致高中語文教學改革嚴重滯后的主要原因。要使高中語文教改適應社會的發展,適應現代化建設的需求,就必須研究和構建現代化的高中語文教育思想。
  ⒈對高中語文教學性質、任務的再認識。普通高中是“高層次的基礎教育”。普通高中語文學科的性質應該有別于初中語文學科的性質。九年義務教育初中語文教學大綱頒布之前,初高中語文學科的性質放在一塊表述為:“語文是學習和工作的基礎工具。”這實際上是將兩個學段語文學科的性質等同了起來。義務教育初中語文教學大綱的頒布,仍將上句話表述為初中語文學科的性質。那么高中呢?在新的高中語文“教學大綱”正式頒布和實施之前,我們所遵循的恐怕仍是這一表述。不過關于語文學科性質的研究,近期已經有了新的發展。莊文中先生指出:“語文這個工具是用來交流思想感情的,是負載文化的,這是語文區別于其他工具的本質特點。”(《關于制定高中語文教學大綱的思考》1995年第3期《中學語文教學》)。于漪先生也強調:“語文絕不等同于一般的生產工具,如機器或犁鋤,也絕不等同于一般的生活工具,如筷子和拐杖。語言是表達思想進行交際的工具,是思維的物質外殼,是信息的載體……語言不但有自然代碼的性質,而且有文化代碼的性質,不但有鮮明的工具屬性,而且有鮮明的人文屬性。”(《弘揚人文,改革弊端》1995年第6期《語文學習》)這些闡述,已經清楚地表明:語文學科的性質應該是“交際的工具,文化的載體”。于漪先生說這是“還了語文學科的本來面目”(1995年8月15日在全國青語會成立大會上的報告)。這一闡述,對高中語文學科性質的明確將產生重大的影響。關于高中語文教學的目的和任務,教學大綱中已有明確的表述,但前文所談到的“唯考”“利祿主義”的思想顯然背離了教學大綱的要求,這就有進一步明確的必要。同時,關于高中語文教學目的任務的特殊性仍需要作深層次的研究。張定遠先生1995年夏在秦皇島談高中改革時曾說到正在構建中的四種高中辦學模式,就這四種模式來說,語文教學的目的和任務自然也應該有所不同。
  ⒉ 對高中語文教學廣度與深度的再認識。高中語文教學應該是在初中基礎上的提高,這是毫無疑問的,但對提高到什么程度這一問題一直研究不夠,教學大綱上的表述也很模糊,大部分內容難以做出明確的界定,這就容易導致高中語文教學的盲目性和隨意性。同時,廣度和深度的不明確,也是高中語文教學中封閉主義和形式主義產生的一個重要原因。根據實際情況來分析,絕大部分學生的語文學習在高中階段受升學考試的左右而視野狹窄,同時又因教學形式方法的單調而淺嘗輒止,學習的廣度與深度都遠遠達不到要求。學語文局限于課本,局限于課堂,局限于幾頁練習題,沒有課外閱讀習慣和練筆習慣,課堂學習消極被動,浮在知識的表層無法深入等等,這就是高中學生語文學習的現狀。改變這一現狀的關鍵就在于對教學的廣度和深度有一個明確的界定,教什么,范圍有多大,內容有多深;學什么,學到什么程度才算合格,等等。當然,這都是深入到高中語文教學內容很復雜的問題,一時恐怕解決不好。但是我們還是希望大家都能來研究這一問題,形成統一的認識,并且能夠在新的教學大綱中體現出來。
  ⒊對高中語文教學面向現代化的再認識。鄧小平同志提出的教育“三個面向”,是具有戰略眼光的。高中的語文學習對大部分學生來說意味著語文學習任務的完成,意味著他們繼續進行專門深造和謀求職業已經具備了適應社會發展的語文能力。換句話說,就是已經具備了參與現代化建設所應具備的語言運用和語文學習能力。未來學家指出:“未來的文盲不再是目不識丁的人,而是沒有學會怎樣學習的人。”由此可見高中語文教學面向現代化的重要意義。當然,高中語文教學面向現代化決不是一個口號,也不是一個標簽,它理應具有實實在在的內容。比如:高中語文教學與科學技術的進步與發展問題;高中的語文教學內容與現代化教學手段問題;高中的語文教學與社會環境、自然環境的問題;高中的語文教學與市場經濟發展的聯系問題;高中的語文教學與國際大教育環境的關系問題;高中語文課程自身的現代化問題等等。語文教學不應是孤立的、封閉的,特別是高中的語文教學與社會發展的現代化更為接近,高中的語文教學思想如果缺乏現代化的內容和精神,那將會永遠走不出封閉的、形式主義的小圈子。
  高中的語文教學要參與培養跨世紀的未來人才,就必須研究現狀、解放思想,確立適合社會發展的、能夠指導自身運作的現代化的教學思想和教育觀念。
   二、變革教材體系,構建科學的高中課程方案
  教材是教學的依據和憑借,教學質量的高低和教學改革的成敗都與教材有著直接的、必然的聯系。現行高中教材(必修本)雖然經過反復修訂而成,但仍存在很大的局限和缺陷:(1)作為全國統用教材,僅此一種,很難照顧到各地不同的教學實際。(2)就高中階段的學習情況來看,這套教材內容尚顯單薄,與高中學生應該具備的學習視野還有較大的差距。(3)教材編排采用單元文選式,從高一到高三,選文難度差別不大,聽說讀寫訓練沒有一條明晰的線索。(4)教學目標先后次序不明確,難以形成循序漸進的梯度。年級之間、單元之間甚至課與課之間缺乏必然的聯系。一種文體分布在三個年級,各種文體交錯穿插,教師難以使之構成一個有機的整體。教學過程始終處于一種混沌狀態,學了第一冊不知道對學習第二冊起什么作用,學了第二冊也不知道比學第一冊提高了多少。(5)語法修辭等基礎的語文知識都穿插在初中教材中,高中語文教材中穿插的單元知識與訓練內容本身構不成知識學習體系,也構不成能力培養體系,與單元學習內容也沒有必然的聯系。(6)許多課后的思考和練習在編排上也缺乏針對性和科學性,不同年級的思考和練習體現不出語文學習的進步和發展。這種教材內容的散亂、目標的模糊,自然容易導致教法的單一、學法的單一,教師找不到教學的梯度,學生感受不到進步的快樂。三年下來,學生學了六本書,到底有哪些收獲,恐怕誰都難以說清。難怪有的高中畢業生并不認為自己的語文水平比初中階段提高了多少;有的老師也反映,高中學生的作文書寫不如初中時工整了,句子不如初中時流暢了,內容不如初中時明白了。這雖然說的是個別現象,但由此也可以發現高中語文教學存在著失誤。其中教材編排上體現不出高中語文教學的廣度、深度和梯度恐怕是一個非常重要的方面。這樣,變革現行的高中語文教材體系就顯得很有意義也很有必要了。如何變革?從專家、學者到普通教師,許多人都在思考和探索。張志公先生曾提出“教材改革要面向現代化建設”,并特別強調了現代化的幾條根:一是“規范化”,二是“科學化”,三是“信息化”,四是“社會主義市場經濟”,五是“國際化”,六是“堅持愛國主義”,七是“人的素質”。張先生談到教材改革時還提出一種設想,“單開一門文學課”,另編一本“語文讀本”,“教地道的語文”(見1995年第1期《中學語文教學》)。上海市建平中學的程紅兵老師在他的《高中語文教材改革總體構想》一文中還提出了他所設計的一種高中語文教材編寫方案:“每冊教材根據培養目標,閱讀課型分五個單元。第一單元為篩選型閱讀……第二單元為框架型閱讀……第三單元為闡釋型閱讀……第四單元為賞析型閱讀……第五單元為研究型閱讀……”(見1995年第3期《中學語文教學》)。莊文中先生也強調:“要著眼于綜合性和應用性,來構建高中語文應用知識體系”(出處同上)。這些討論和建議,一方面說明高中語文教材改革勢在必行,另一方面也可以使大家明確高中語文教材改革的一些基本方向:廣博、有序、梯度分明、操作性強,適應現代化的需要。
  現行高中語文課程的設置也有很大的局限性:(1)全國統用一本書,沒有地域差異,也沒有要求差異。(2)一套教科書,面向全體學生,有的吃不了,有的吃不飽,束縛了學生的手腳,不利于學生個性的發展。(3)單一的課程設置造成了高中語文教學與社會生活相脫節。(4)單一的教學內容使許多高中學生喪失了語文學習的興趣,影響了學生語文能力的全面提高。在我看來,高中階段的語文教學與初中階段相比應該具有明顯的區別,初中階段可以說仍然是基礎階段,高中階段則可以說是提高階段,應該具有廣闊性、應用性、分析性、鑒賞性、研究性等特點。據有關報刊介紹,世界上許多發達國家的高中語文課程都不是我們這樣的整齊劃一。為了適應高中學生個性的發展,同時也為了社會的需求,除了開設必修課外,它們還大量開設選修課。如美國的部分中學,選修課程達300多門;日本中學的語文選修課程有許多是以中國文化為專題的,日本高中學生所掌握的唐詩、宋詞等比我們的一般高中學生還要多。這許許多多的事實,都為我們的語文教學敲起了警鐘。
  陳鐘梁先生在與青年教師的一次談話中說:“現代課程論力求把理論框架放在一個三角形上,三角形的一個頂點是社會的需求,一個頂點是科學內在的規律,還有一個頂點是學生身心的發展,而三角形的中心為人的素質。在這個理論框架下,語文教學可以改變單一的課程結構,設立必修課、選修課、活動課三個板塊。這樣,才真正有利于學生能力的培養、個性的發展,適應社會主義市場經濟建立的需要。”(見1994年第8—9期《中學語文教學參考》)上海在高中語文課程設置上進行了積極的探索,據陳鐘梁先生介紹:“必修課主要是打基礎,用于基礎知識的講解、基本能力的培養……選修課旨在發展學生的個性、特長,以高中為例,上海為幾所實驗學校編寫了《古代漢語》《古文選讀》《影視劇評論》《外國文學作品選》《交際與言辭》《校園新聞寫作》等課本……活動課的目的是培養學生興趣、愛好、表現能力、組織能力,因此重在活動性、實踐性。”(出處同上)這些有益的探索和實踐對全國各地高中語文課程的改革都有很大的啟發作用和推動作用。
  構建科學的高中語文課程方案是當務之急,我們期待著新課程方案的出臺和進一步的完善,使之有利于人才的培養和社會的發展。
   三、完善考試機制,增強考查內容的科學性、導向性
  高中語文教學的顯性目標與高考升學有著密不可分的關系。就目前的形勢來說,高考作為教學指揮棒的作用是誰也否定不了的,事實上也不應該否定。“升學考試從來是指揮棒,其他學科如此,國外也如此”(見1995年第6期《語文學習》于漪先生的《弘揚人文 改革弊端》)。我們說,這個指揮棒只要指揮得好,高中語文教學的方向、目標就會更明確,語文教學質量也就會隨之而提高。不過,現行的考試機制尚不完善,許多方面還有很大的局限。這實際上也是由前面所談到的“唯考”的觀念所派生出來的,例如過分地看重了一次考試的作用;應試成為高中教育的終極目的和唯一目的;教學完全圍繞考試作文章,忽略了高中語文教育的特點和學生個性的發展;以不同形式、不同等級的考試建立教學質量的評估機制;逐步把考試滲透到各個年級(甚至初中、小學)、各個環節以形成覆蓋所有學段的考試網絡。考試機制的不完善帶來的負面效應很多,大家對它的批評也很多。如何建立比較完善的考試機制,是一個社會性的問題,就語文學科來說,它應該具備科學性、實踐性、層次性和多樣性。所謂科學性,應該是指考試機制符合教育規律,符合社會發展規律,符合學生的學習成長規律;所謂實踐性,應該是指考試機制具有很強的應用功能、分析功能和研究功能;所謂層次性,應該是指考試機制具有很強的針對性,既可以適合于不同地域、不同文化層次的考試,又可適合于不同類型、不同需要的考試;所謂多樣性,應該是指考試機制擺脫單一目的、單一形式、單一內容的局限,使之豐富多采,形成“條條大路通北京”的網絡和格局。
  近幾年,高考這個指揮棒經過不斷的調整,高考語文試題逐步穩定在“基本脫離教材,注重考查能力”上,這在語文教學和應試中是一個有歷史意義的轉折,這種與社會生活實際逐步相吻合的導向受到了高中語文教學界的肯定和贊同(當然,高考試題并非不存在問題和缺陷)。指揮棒的方向對了,并不代表高中語文教學沿襲已久的刻板程式和習慣也馬上改變了。事實上我們也不可能要求高中語文教學一下子來一個大轉機。不過,我們考查現在的高中語文教學情況,就會發現許多可喜的現象:高中的語文教學越來越注重實效,越來越注重能力培養,越來越注重課堂容量;研究大綱和考試說明的人多了,研究教學方法的人多了,研究訓練規律的人多了。由此可見,只要目標明確、方法對路、訓練到位,高中語文教學就能產生不可替代的作用。在此我們并不否認高中語文教學還存在著目的的單一性、功利性和訓練的單調性、機械性這些高中各學科所共有的缺陷,同時,我們還應該從考試內容的科學性和導向性上調整和矯正高中的語文教學。這里所談的考試內容的科學性不僅是指考試題目準確無誤,試題容量和編排合理有序,還應該包括試題考查內容符合高中語文教學的特殊規律、高中學生的身心發展規律以及高中語文學科的自然發展規律。比如現行高考試題中每年必考的幾項基礎知識,本應屬于初中或小學階段的考查內容,現在年年出現在高考試題中是否合適等等,都值得研究。在我看來,考試內容應具有明晰的階段性和層次性才算科學。所謂考試內容的導向性也不是單純指導學生應考的問題,如果單單理解為應考導向,那就會使高中的語文教學陷于考試的怪圈,永遠也走不出來。考查內容的導向性至少包括以下幾個方面:(1)考試目標及考查重點的導向;(2)教師把握高中語文教學目標和教學重點的導向;(3)教師進行高中語文教學規律和方法研究的導向;(4)高中語文教學整體改革和局部改革的導向;(5)評價高中語文教學質量、教改成果的導向;(6)逐步形成現代化高中語文教育思想、課程標準和課程方案的導向。
  考試的能量是不可低估的,考試內容的科學性和導向性對整個的高中語文教學都會產生巨大的影響。
  高中語文教學有其自身的規律和軌跡,鑒于這一領域的復雜性,在此提出以上問題和看法,以求方家教正。
  
  
  
中學語文教學參考西安6-8G31中學語文教學時寅敦19971997 作者:中學語文教學參考西安6-8G31中學語文教學時寅敦19971997
2013-09-10 21:58

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