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篳路藍縷的語文建設工程  ——語文課程標準高中選修教材簡評
篳路藍縷的語文建設工程  ——語文課程標準高中選修教材簡評
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  選修課程是21世紀我國教育史上的亮點,選修教材的建設也是重中之重,難中之難。各教材編寫單位殫精竭慮,大膽探索,2005年以來,已有5家出版社編寫的高中選修教材通過初審并在實驗區試用。這些教科書涵蓋了課程標準規定的五個系列。具體品種有:人教版第一批8種:《中國古代散文詩歌欣賞》《外國散文詩歌欣賞》《中國小說欣賞》《外國小說欣賞》《中外戲劇名作欣賞》《中外傳記作品選讀》《先秦諸子選讀》《語言文字應用》。語文版第一批7種:《唐宋八大家散文鑒賞》《中外現代詩歌欣賞》《中國現代散文鑒賞》《〈論語〉選讀》《〈紅樓夢〉選讀》《漢語學習與應用》《寫作基礎》;第二批8種:《唐詩宋詞鑒賞》《外國優秀短篇小說選讀》《中外戲劇名作鑒賞》《優秀作品欣賞》《新聞閱讀與寫作》《中外優秀傳記選讀》《演講與辯論》《西方文化論著選讀》。蘇教版第一批8種:《唐詩宋詞選讀》《〈紅樓夢〉選讀》《中外戲劇名著選讀》《傳記選讀》《〈史記〉選讀》《魯迅作品選讀》《寫作》《語言規范與創新》。山東人民版第一批6種:《唐詩宋詞選讀》《中外古代小說選讀》《19世紀歐美經典小說選讀》《比喻與創新思維》《語言的應用》。廣東版第一批8種:《唐詩宋詞元散曲選讀》《唐宋散文選讀》《中國現代詩歌選讀》《短篇小說欣賞》《戲劇欣賞》《傳記選讀》《〈論語〉選讀》《語言文字規范與應用》。
  對照高中課標“選修課程舉例”列舉的12例,大多已落實為選修教材,但《〈人間詞話〉選讀》《〈歌德談話錄〉選讀》《中華文化尋根》《社區文化專題》等4例還是空白。一方面,《人間詞話》《歌德談話錄》是不是過于專業,是不是適合高中生研讀,尚待討論;另一方面,中華文化尋根、社區文化沒有現成的類似大學教材可資借鑒,開發難度更大。
  本文專門評說選修教材中的文章教材,以人教版、語文版為主要評說對象,兼及其他教材。
  一、新聞與傳記系列
  新聞有熱點效應,傳記有勵志作用,從學生的閱讀興趣看,僅次于文學作品。編寫的關鍵一是精選文本,二是提高讀寫能力。
  1.語文版《新聞閱讀與寫作》,從浩如煙海的新聞材料中精選出了能開闊學生眼界、適合學生閱讀、貼近社會生活、反映重大歷史事件的獲獎或有影響的新聞、通訊、評論等。這個模塊分5個單元:第一單元介紹新聞真實性;第二至五單元介紹消息、通訊、專訪、評論體裁的基本特點和寫作技巧,側重培養新聞寫作基本技能。每單元選2篇課文,文后的“討論”側重作品解析,“練習”側重技能訓練。每單元還設計了綜合性的“單元活動”。分“要求與提示”“借鑒與參考”“展示與評析”3個欄目,有利于學生自主學習和發展。
  2.語文版《中外優秀傳記選讀》宗旨是提高語文素養,得到人生啟示。共7個單元,每單元選2篇課文,以一句名言提示人文主題,課文前簡介傳主生平,課后有“閱讀與探究”(三四道題)“相關鏈接”“推薦自讀(參考書目)”等項目。編寫的風格平實,根據傳記文體的特點設題引導學生研讀文本。
  3.人教版《中外傳記作品選讀》,以勵志教育為人文內涵,選入古今中外名人傳記10篇,設為10課,傳主分別是杜甫、魯迅、毛澤東、貝多芬、達爾文、沈從文、楊振宇、馬克思、蒙哥馬利和比爾·蓋茨。分3個層次:精讀1-6課,略讀7-8課,課外閱讀9-10課。每課包括“閱讀提示”、選文、“思考與探究”“有關資料”等。精讀課文的有關資料中注意介紹傳記的知識,計有“關于傳記”“關于回憶錄”“關于自傳”“關于‘小說化的傳記”“關于評傳”等,雖僅五段文字,但說明編者意識到相關知識的必要性。
  蘇教版、廣東版也分別編了《傳記選讀》,選文數量和傳主各不相同。
  二、語言文字應用系列
  1.人教版《語言文字應用》共有6課,依次是:走進漢語的世界,千言萬語總關“音”,神奇的漢字,詞語萬花筒,言之有“理”,語言的藝術。每一課包括“引子”“課堂活動”“工具箱(知識鏈接)”“小試身手(思考練習)”四項內容,其中“課堂活動”是重點。鑒于學生基礎知識薄弱,而且對這類教材興趣淡薄,編者注意了前后呼應、動腦動手、自由取舍、抓大放小、有效有用,力圖培養學生學習語言文字語法修辭知識的興趣,因此該教材編得比較活潑。如“美麗而奇妙的語言”一節的“課堂活動”,從外國人學漢語鬧的笑話入手來感受漢語有聲調、有量詞等特點,在“工具箱”中再從理性上講漢語的特點,就比較有可讀性。
  2.蘇教版《語言規范與創新》分為43個小專題,每個專題內容比較集中單一,如漢字的造字法,錯別字的五種成因,詞類家族的奧秘,給語言插上音樂的翅膀,“屢戰屢敗”與“屢敗屢戰”,“枯藤老樹昏鴉”與修辭,對對子與中國文化精神等,編者顯然想從學生熟悉的語言現象中引申出語法、修辭的知識,增強可讀性。
  3.蘇教版《寫作》分12個專題,各專題副題依次為:寫真話、抒真情,觀察、選擇、提煉,審題與立意,情感的傳達,細節描寫,敘事貴曲,論點與論據,議論文的分析,議論文的結構,文學寫作,語言的錘煉,修改。顯然是按寫作本體即寫作過程的先后來設置的,重點是文章寫作,文學寫作只占1/12,主次分明。為使文本更具可讀性,每專題都選一句寫作方面的名言作正標題,如“修辭立其誠”“于細微處見精神”“文似看山不喜平”“言之無文,行而不遠”等。這種選修教材是初中教材和高中必修教材的重要補充,可以彌補前兩種教材寫作知識不成系統的缺憾。
  4.語文版《漢語學習與應用》旨在提高學生語言能力,現代漢語與古代漢語互相參照學習,分5個單元,每單元有課文“相關鏈接”“理解與探究”等欄目,使學生明白學習文言文與現代漢語的關系,獲得必要的“語感”與“語理”。
  5.語文版《演講與辯論》旨在強化教授語言表達、交流技巧,分3個單元,先分別訓練演講與辯論,后綜合訓練,全書分9課,每課都有預設的主題和訓練要點,有“案例分析”“技能演練”“活動實施”3個欄目。全書以“演練主要目標——演練活動”和“活動提示——推薦題目”的設計,引領學生實踐,技能實用,可操作性強。
  6.語文版《寫作基礎》秉承“以讀促寫”理念,旨在提高學生文字表達能力。含6個單元,訓練主題依次為“多角度的思考和描寫”“細膩的感受和抒情”“真實、生動的記敘”“議論、說理”“說明闡釋”“有個性有創意的表達”,按表達方式組元,先分項后綜合,序列鮮明。各單元分3個欄目:“佳作品讀”(選入4篇文章)“單元寫作”“個人寫作成長檔案”。本模塊的編寫既繼承了讀寫結合的傳統教育經驗,又融入了注重學生發展的現代教育理念。這樣的探索是值得肯定的。
  山東人民版編有《比喻與創新思維》《語言的應用》,廣東版編有《語言文字規范與應用》,各有特點。
  三、文化論著研讀系列
  研究性閱讀是閱讀能力構成中的較高層次,而文化論著不論內容是人文社會科學還是自然科學,都以“論”為主,所以這個系列既是選修教材的難點,又是學生興趣最淡的。但初步的研讀能力既是高中生必備的生存技能,更是接受高等教育必要的基礎。因此,如何把學習需要化為學習行動,是擺在教材編者面前的難題。
  1.人教版《先秦諸子選讀》屬統編型,旨在提高學生對我國文化傳統和思想傳統的認識,發展其閱讀古文的基本功。全書由“概論”統領,下分7個單元,依次為《論語》《孟子》《荀子》《老子》《莊子》《墨子》《韓非子》選讀,以《論語》《孟子》為重點。對未列入的部分子書如《晏子春秋》《呂氏春秋》,有選擇地編入“思考與練習”中。每個單元開頭有單元導語、簡介作者、時代背景與著作概況。以《論語》選讀為例,選文共7課,其中“有教無類”選讀,其余6課必讀。每課引一句孔子名言為課題,下設“引入話題”,介紹中外對孔子的評價,以激發學習興趣;“閱讀文選”選入“儀封人請見”“長沮、桀溺耦而耕”“楚狂接輿歌而過孔子”“子路從而后(荷蓧丈人)”“子路宿于石門(知其不可而為之)”5個帶故事的短章;文后有“思考與練習”和“相關鏈接”,用以加深對選文的理解。學生認真讀完7課書,對孔子的思想、行為當有較為全面的了解。
  2.語文版的《〈論語〉選讀》屬專書類,旨在提高學生的文言閱讀能力,正確解讀傳統文化能力。本模塊15課,大體分為哲學、政治、修身、學習與教育四個方面。課文按主題編排,選文以代表性和可讀性為原則。課后設“課文解讀”“文言練習”“相關鏈接”等欄目,還有“體驗與探究”活動。全書附錄《孔子年譜》《四書》。如學生認真選學本教材,對孔子其人其思想當有基本的認識。
  3.語文版《西方文化論著選讀》屬統編型,旨在了解外來文化,拓寬人文視野。分5個單元,以主題組元,每單元編選2篇課文。注意開掘名著的人文內涵,引導學生以批判的目光關注多元文化現象,提高人文修養。
  高中選修教材是語文教育史上的新事物,各套教材已取得的成果值得稱道。但需研究的問題有:
  (1)如何處理工具性與人文性的關系?有的教材設置學習目標時,把人文性擺在第一位,思考探究題中有一些遠離語文特點。我們認為還是應該在語文學習中浸潤人文精神為宜。
  (2)如何處理綜合性與專題性的關系?高中語文選修教材不應是大學教材的壓縮餅干,量的把握,度的深淺不應超過大學教材。而有的專書如《〈論語〉選讀》《〈史記〉選讀》《〈紅樓夢〉選讀》等,顯然高于理工類本科大學生水平,也高于文科專科生水平。對大多數學校和學生來說,我們認為選修課教材并非越分越細越專業就越好。相反,我們主張加強綜合性,如新聞與傳記系列,只編一本《中外新聞作品選粹》和一本《中外傳記精粹》就夠了。免得學生望而生畏,教師力不從心。
  (3)如何提高可讀性?選修課五個系列中,文學作品本身趣味性較強,學生喜歡選修;文章作品知識性強,吸引力小,如何深入淺出,讓學生喜歡選修,樂于學習,還需下大氣力。
  (4)如何處理專家編教材、地方編教材與校本教材的關系?上述選修教材都是出版社組織某一領域的專家編寫的,優點是視野開闊,專業性強,比較系統;缺點是帶有大學教材的痕跡,距離高中教學實際較遠。校本教材優點是比較切合教師和學生實際,但專業性不強,甚至難免某些缺失。地方教材能吸取專家和經驗豐富的教師共同編寫,也許能取二者之長而避二者之短。
  這一代選修教材開創之功自不可沒。相信經過試教,揚長避短,能編得更好。而比較、分析、研究是充實、提高、前進的必要條件。

中學語文教學參考西安24~25G31中學語文教與學(高中讀本)甘其勛20082008
甘其勛,河南省基礎教育教學研究室
作者:中學語文教學參考西安24~25G31中學語文教與學(高中讀本)甘其勛20082008
2013-09-10 21:59

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