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論歷史教學中學生思維能力的培養
論歷史教學中學生思維能力的培養
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  [提要] 培養學生的思維能力,是歷史課堂教學的主要目標,是學生能力培養的核心。正確恰當地選擇歷史教學法,并使之有機地結合起來是培養學生思維能力的重要方面。中學歷史教師必須重視歷史教學的基本原則,研究歷史教學方法,提高恰當運用歷史教學方法的實際操作能力,達到培養學生思維能力的目的。
  [關鍵詞] 歷史教學 思維能力
  * * *
  培養學生能力是課堂教學的三大任務之一。在諸種能力之中,思維能力又居于核心地位,培養學生的思維能力是發展學生智能的重要前提。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基指出:“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”啟發并著力于培養學生的思維能力,應該是課堂教學的主旋律。本文就中學歷史課堂教學中如何選擇恰當的教學方法,培養學生思維能力的問題進行初步的探討,以求同行賜教。
   一、設疑置難,激發學生思考問題
  “思源于疑”,思維活動通常是由疑難問題而產生的。只有當學生對所學問題產生疑問時,才能點燃他們思維的火花。中學生正處于思維活躍的心理發展階段,這時,他們思想活躍勤于思考,有強烈的求知欲望。作為歷史教師應充分利用他們的這一優勢,恰當地給他們設疑置難激發他們去思考,培養他們的思維能力。
  如《西安事變》這一課,在講解張學良、楊虎城發動西安事變扣押蔣介石時,不妨先讓同學們根據前面所學的歷史知識來討論一下蔣介石被扣之后應該如何處理?是殺?是關?還是放?這樣通過設疑置難激發他們去思考去討論,讓他們各抒己見,陳述自己的理由。最后老師對同學們的觀點再進行總結評析。分析當時的歷史形勢,歸納總結得出確的結論,即蔣介石可殺,但又不能殺,必須迫使其抗日。這樣使學生深刻理解西安事變的偉大歷史意義;理解中國共產黨高瞻遠矚,從民族大局出發主張和平解決西安事變的戰略決策;真正體會到中國共產黨不為私利,以中華民族利益為重的寬闊胸懷;加深了學生對沒有中國共產黨就沒有新中國的理解;鍛煉了學生的思維敏捷性,培養了他們全面正確分析問題的能力。
   二、啟發誘導,激發學生主動思考、獨立思考
  課堂教學是教師教與學生學的雙向活動。教師在教的過程中要特別注意充分利用以誘導為主的啟發式教學方法激發學生的學,培養學生的主動性和獨立思考的能力。
  在歷史課堂教學中,教師要想使學生的大腦處于興奮狀態,跟隨教師講課的思路去主動理解問題和掌握知識,就必須貫徹啟發式教學原則,透過歷史觀象,認識歷史本質。長期潛移默化的教學過程,可以促使學生的思維活動由不自覺發展到自覺運用科學思維,從而達到培養學生獨立思考能力,提高他們學習主動性的目的。同時還要引導學生學會讀書,把書讀到一定程度,知識消化了,認識升華了,學習的獨立性提高了,我們的教學目的也就達到了。以引導為主的啟發式教學法,不僅易于教學目的的實現,而且對于教師自身業務素質和業務能力的提高也有很大的幫助。
   三、分類歸納,培養學生分析問題的能力
  歷史事件縱橫交錯頭緒繁多,因此在歷史課堂教學中,教師必須正確而靈活地采用分類歸納的教學方法將歷史事件、歷史人物等分門別類地進行歸納。通過分析,比較其異同,抓住特點,掌握其規律,以求達到更好的教學效果。分類歸納法要求教師在課堂教學中引導學生在學習新知識的同時,把已學過的歷史知識融匯貫通,歸納分類,從總體上來全面系統地掌握所學的歷史知識。
  如中國近代史是中華民族淪為半殖民地半封建社會的歷史。在這一歷史過程中,帝國主義列強迫使清政府簽訂了一系列不平等的條約,嚴重侵犯了中國的主權,破壞了中國領土的完整,同時對中國的政治、經濟、文化、思想產生了不同程度的影響。我們在教學中把它們分類歸納出來,抓住它們的主要內容和不同的后果,就能使學生明確而系統地把握中國是怎樣一步一步地淪為半殖民地半封建國家的。
  再如近代中國人民反對外國侵略反對封建統治的運動也同樣是一個不斷深入發展的過程,而且在這一發展過程中,中國人民的反帝反封斗爭由舊式的農民革命斗爭逐步發展到資產階級的改良和革命運動。這同樣要求教師在課堂教學中進行分類歸納,比較分析不同歷史時期反帝反封運動產生的原因,運動的特點以及在這一過程中所處的歷史地位,從而讓學生全面把握近代中國人民反帝反封的全過程,形成完整的歷史概念。
  分類歸納不僅能使學生掌握全面系統完整的歷史知識,而且更重要的是引導學生正確地運用這一方法來分析歷史問題,進而培養學生獨立分析問題的能力。
   四、縱橫聯系,培養學生把握歷史基本規律的能力
  歷史事件是相互聯系和承前啟后的,歷史上發生的一切事件都與一定的時間、地點、條件相聯系。因此在歷史課堂教學中教師就應充分而恰當地運用縱橫聯系比較的方法,既要向學生講清時間先后和發展線索,講明歷史發展的來龍去脈;又要重視歷史活動的社會環境,指出歷史事件之間的橫向和縱向聯系,把握歷史發展的基本規律。
  縱橫聯系法,是教師在課堂教學過程中把具有某種共同屬性的人物事件放在一起加以分析考察,或同中求異或異中求同,去粗取精,由表及里,從現象到本質把握歷史事件之間必然聯系,掌握歷史發展基本規律的方法。它是歷史課堂教學中最常用的基本方法之一。
  如標志無產階級登上歷史舞臺的事件,教師在講中國五四運動期間中國工人階級成為獨立的政治力量登上歷史舞臺時,可以聯系19世紀30—40年代歐洲三大工人運動以及1908年印度孟買工人政治總罷工,評價無產階級作為獨立的政治力量登上歷史舞臺后對歷史發展的影響,從而使學生正確地區分和把握這些歷史事件,了解歷史發展的基本規律。再如講述近代資產階級革命以及美國獨立戰爭等一系列的資產階級革命,進行聯系比較其異同。講述中國戊戌變法可以聯系日本的明治維新。也可以利用教材的插圖進行縱橫聯系和比較。如講述日本大化改新和中日文化交流,可以同唐朝和日本的往來聯系起來,通過日本遣唐使渡海和唐朝主要交通路線圖聯系起來,進而再與中西聯系的絲綢之路的開辟聯系比較,使學生從歷史的空間時間的關系方面進一步鞏固和加深所學的知識,學會怎樣分析和把握歷史發展基本規律的方法。
   五、分析史實,培養學生正確分析評價具體歷史問題的能力
  分析史實,即嚴格地遵照歷史的本來面目把研究的歷史事件、人物、制度、政治、經濟、文化、思想、科技、民族、外交等問題置于特定的時間與空間條件下,進行客觀地分析,揭示其運動的發展過程和規律的方法。在歷史課堂教學中教師要注意充分恰當地運用這一方法,引導學生把歷史事件、人物、制度、思想等置于當時所處的特定歷史條件下進行分析。列寧指出:“在分析任何一個社會問題時,馬克思主義理論的絕對要求就是要把問題提到一定的歷史范圍之內。”只有如此才能客觀公正地評價歷史問題正確把握歷史發展規律。
  例如,評價歷史人物岳飛的歷史功過就必須從岳飛所處的歷史時代背景出發,才能全面地恰如其分地評說他,若只談他抗金或只談其鎮壓農民起義,勢必會過高地評價其歷史功績或過分地貶低他的歷史地位。這樣無論得出什么樣的結論都不是全面公允和科學的。
  當然在運用史實分析這一方法時,教師要注意深入淺出,既要做到理論指導,又要做到引用具體的歷史實事進行具體的歷史分析,同時還要注意史論結合,使之融為一體;注意引導學生進行具體的歷史分析,或褒貶是非,或評價功過,或探索勝敗的原因,探究史實的本質,或運用歷史規律。這樣可以達到在史實的基礎上升華到理論的高度上去認識歷史,促使學生在獲得知識的基礎上又得到分析評價具體歷史問題能力的培養。同時也充分發揮了歷史應有的教育作用。
   六、比較事例,點燃學生思想的火花
  比較法是指對各種歷史現象進行多角度的比較對照分析其異同,歸納其成因,由表及里,從現象到本質,指出歷史的必然聯系,綜合其發展變化規律的一種方法。俄國教育家馬申斯基指出:“比較是一切理解和思維的基礎。”比較同樣是歷史學習和歷史研究的基礎。比較事例的方法是歷史課堂教學中運用最為廣泛的方法之一。
  我們知道中學階段的學生正處于青年初期,他們的思維逐漸走向成熟,抽象思維能力逐漸加強;他們有著強烈的求知欲望,喜歡思考問題;他們在學習和思考問題時總是不自覺地作潛在的無意識的比較。在歷史課堂教學中,教師就應充分利用中學生這一優勢,恰當地運用比較方法把學生不自覺的潛在的無意識的比較上升為有意識的科學的比較,引導他們運用正確的立場觀點,科學的方法來分析問題,促使學生向知識的深度廣度發展,有利于調動學生學習的積極性和主動性,從而達到培養學生思維能力的目的。
  比較事例大體上可以分為三大類:即按歷史知識的具體內容的比較,按比較的形式及其特點進行的比較和按歷史發展的時空觀念的比較。但不論那一類型的比較,我們都必須恰當地運用,必須遵循比較法的基本原則,只有如此,在歷史課堂教學中才能達到預期的教學效果,實現教學的目標。
  在歷史課堂教學中恰當地選擇和運用歷史教學方法,并把它們有機地結合起來,是培養學生思維能力的重要方法。因此要想做一名優秀的中學歷史教師,就必須不斷地從理論上了解和掌握各種歷史教學方法的基本原則和基本要求,提高自己教學法的理論素質;同時還要不斷地總結課堂教學的實踐經驗,提高實際操作的水平,努力做到理論與實踐相結合,不斷提高恰當地選擇和運用歷史教學方法的能力,達到培養學生思維能力的目的。*
  
  
  
許昌師專學報:社科版126-128G32中學歷史教學趙慶華/張國臣19971997 作者:許昌師專學報:社科版126-128G32中學歷史教學趙慶華/張國臣19971997
2013-09-10 21:59

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