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論班級教育管理觀念的更新
論班級教育管理觀念的更新
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  中圖分類號:G40-03 文獻標識碼:A 文章編號:1008-9861(2001)04-0029-05
  隨著改革開放的不斷深入,教育在振興民族、增強國家綜合競爭力方面的重要戰略作用越來越受到國人的重視。改革教育,提高教育質量,培養具有創新能力的高素質的新一代的呼聲越來越高;教育既面臨著新的機遇,也面臨著新的挑戰,實施全面素質教育已成為時代發展的必然要求。由于當前學校教育仍然是以班為單位來組織落實各項活動,對學生實施教育管理,所以,班級教育管理能否按照素質教育的要求來實施,對貫徹教育方針,培養全面發展的新一代,具有非常重要的意義。
  一、更新班級教育管理觀念是社會發展的必然要求
  1.更新班級教育管理觀念是時代發展的要求
  當今社會國際政治風云變幻,競爭日趨激烈,而且,隨著知識經濟時代的到來,社會的開放程度會進一步提高,政治、經濟、文化往來更加密切,這樣一個開放的、充滿競爭和挑戰的社會,要求打破傳統的、單一的人才培養模式,不拘一格培養人才,滿足社會發展對人才質量越來越高的要求和多樣化的要求。80年代以來,世界性的教育改革進入一個新的高潮,在這次的改革中,各國不約而同地把教育改革的目標由過去的注重經濟發展轉向注重人的發展,著眼于培養人基本的、綜合的、全面的素質。聯合國教科文組織在題為《教育——財富蘊藏其中》的報告中指出,面向未來社會,“教育應圍繞四種基本學習加以安排,可以說,這四種學習將是每個人一生中的知識支柱。”(注:教育—財富蘊藏其中,教育科學出版社,1996.12.)即是:學會認知;學會做事;學會共同生活;學會生存。這四個支柱實際上已成為未來社會對人的基本要求,也可以說是未來社會的人必須具備的基本素質。為此,我們必須更新教育管理的觀念,主動研究社會發展的要求,并以此改革和調整過去班級教育管理中與當今社會發展要求不相適應方面,培養符合社會要求的新一代,使我們在未來的國際競爭中占有主動的地位。
  2.更新班級教育管理觀念是實施素質教育的要求
  近十幾年來,改革教育,全面實施素質教育,培養全面發展的人也已成為全社會共同關心的問題。但是隨著教育改革的不斷深入,原來傳統教育中存在的弊端更加明顯地暴露出來。在班級教育管理方面,存在很多與素質教育不相適應的方面。例如受傳統教育思想的影響,長期以來,我們在班級教育管理中已形成了一整套比較固定的班級教育管理模式,強調教師在班級中起支配作用,忽視學生的自覺主動性的培養;強調學生發展的統一性,忽視學生個體特性的發展;強調班級教育管理的規范性,忽視班級教育管理的靈活性和創新性;同時,由于在班級教育管理上存在的理論研究與實踐操作的脫節,造成不少班主任在班級教育管理中依然是憑經驗開展工作,理論研究的成果得不到推廣應用,與當前教育改革發展形勢很不適應,對班級教育管理的科學化也產生了消極的影響。素質教育的實施需要通過很多具體的途徑來實現,就現在的學校教育而言,其基本的組織形式仍是班級,班級已成為學校貫徹教育方針、實施素質教育、培養全面發展的人的基本組織,對學生的發展具有非常重要的作用。因此,以素質教育的目標為導向,在科學理論的指導下,更新觀念,大膽創新,通過培養良好的班集體,促進學生素質的全面發展,才能對素質教育的貫徹落實提供有效的保證。
  3.更新班級教育管理觀念是學生身心發展的時代特點的要求
  改革開放的20年來,社會生活發生了巨大的變化,人們的思想觀念,生活方式和行為習慣也發生了深刻的變化。青少年學生的身心特點與過去幾代的學生也有很大的不同,他們思想活躍,樂于接受新的思想,新的觀念;求真務實,敢做敢為,勇于開拓、積極進取;不崇拜權威,不墨守成規,渴望獨立,主體意識強,追求個性解放,崇尚個人實現,這對社會的進步無疑具有積極的影響。但是,他們的思想觀念、行為方式中也不同程度地存在著一些消極的東西。具體表現為價值取向的多元化,思想觀念上存在著混亂的情況,在處理奉獻與索取、社會利益與個人利益等問題上與以往的學生有很大的不同,大部分人追求個人利益與社會利益的統一,無私奉獻的思想已經淡化。他們渴望被理解,但卻不懂得理解和體諒他人;只知道被愛卻不懂得去愛別人。過分追求實際利益,存在較強的功利性。而且還普遍存在心理脆弱,意志力差,抗挫折能力差的特點。因此,按照以往的教育方式,注重灌輸、說教,設置各種條條框框,顯然已經難以奏效。因此,要求班級教育管理者更新觀念,研究新時期學生的特點,探索班級教育管理的規律,才能使教育管理工作取得更好的效果。
  二、樹立班級教育管理的新觀念
  班級教育管理的實踐離不開科學理論的指導,為了保證班級教育管理能夠取得更好的效果,班級教育管理者必須加強科學理論的學習,更新班級教育管理觀念,掌握班級教育管理的基本原理,根據科學規律的要求來指導具體的實踐。為此必須樹立班級教育管理的新觀念。
  1.素質發展觀
  樹立全面素質發展觀是當今社會發展對人的基本要求。實施素質教育是當今社會發展對人的素質要求不斷提高的一個反映。當代社會發展的歷程證明,社會的發展要依靠教育的發展,教育的發展也離不開社會發展的支持,教育改革的成功或失敗與教育改革是否立足于社會發展的各方面的要求,是否把教育放在社會大系統中進行綜合的分析研究,進而提出改革的措施有著重要的關系。五六十年代教育改革之所以沒有達到預期目的,正是由于當時的改革只是看到科學技術的飛速發展及知識量的劇增對教育的挑戰,而忽視了科學技術飛速發展引起人們社會生活的方方面面的變化,造成當時的改革帶有很大的片面性,導致這次改革的失敗。80年代以來的教育改革,世界各國之所以不約而同地把改革目標指向培養全面發展的素質型人才,正是在深刻分析研究了當今社會的各方面發展變化的事實及過去教育改革的經驗教訓后得出的結論。為此樹立正確的素質發展觀,就必須全面分析研究當今社會發展的特點,正確把握社會發展對人的素質的基本要求,才能準確理解素質發展觀的豐富內涵。
  那么,當今社會是一個怎樣的社會?它對其社會成員應具備的素質提出了怎樣的要求呢?對此,各方面的專家都從各個不同的角度進行了分析和論述,提出很多深刻的見解。歸納起來大概有如下幾個方面:第一,當今社會是一個高科技的社會,科學技術迅猛發展,知識總量不斷增加,這就要求人們必須具有扎實的知識基礎和合理的知識結構,具有不斷更新自己的知識,豐富自己的知識體系的能力,才能使自己跟上時代的步伐,對社會有所作為;第二,當今社會是一個高速發展的社會,社會的政治、經濟、文化以及人們的思想、觀念、價值取向、思維方式、行為習慣等等發展變化很快,這就要求人們要善于調整自我,樂于改變自我,以便更快適應社會發展變化的要求;第三,當今社會是一個競爭激烈的社會,優勝劣汰的自然法則在各個領域隨時發揮作用,這就要求人們要正確對待成功與失敗,能夠承受成功與失敗所帶來的各種變化;第四,當今社會是一個交往頻繁的社會,人際間、地域間的交往不斷增加,這就要求人們必須學會交往,樂于交往,善于交往;第五,當今社會是一個多元并存的社會,各種不同的思想觀點,價值觀念、生活方式等同時存在,這就要求人們要學會尊重和理解他人,學會與他人友好協作,共同生活;第六,當今社會是一個生態危機的社會,環境污染已成為全球共同關注的問題,為了實現社會的可持續發展,要求人們必須樹立環保意識,共同保護地球,保護人類共同的家園。由此可見,更新教育觀念,樹立素質發展觀,不僅是要求學生具有很強的學習力,而且還必須具有較強的適應力、心理承受力、交往力、寬容力和環保力。
  另方面,我國當前正在實施的素質教育,也要求在班級教育管理實踐中更新教育管理觀念,全面育人、整體育人。素質教育是一種旨在開發學生的身心潛能,培養學生的整體素質,養成學生的健全個性,發展學生創造力的整體性教育活動。實施素質教育,要求班級教育管理者必須把握素質教育最關鍵的一點,就是要把學生看成一個完整的人加以培養,促進學生的全面和諧地發展,使學生成為個性全面發展的人。特別是中小學屬于基礎教育,肩負著為全民族素質的提高,為學生今后的學習和發展及將來的社會生活打基礎的重任,更應該注重學生的全面素質的培養。因為,今天的教育制約著學生明天的發展,只有建立在全面發展的基礎上的特殊才能才具有更大的發展潛力。因此,在班級教育管理中應該樹立正確的素質發展觀,有意識通過開展多方面的活動,開發學生的潛能,發展學生的整體素質。
  2.學生主體觀
  當今社會比以往任何社會更加強調發展人的主體性、獨立性和創造性,發展主體性人格。在未來的社會中,缺乏主體性的人必將遭到時代的淘汰。由于現代社會處于急劇變化的發展過程,作為社會活動主體的人必須密切關注社會的發展變化,主動調整和完善自我,才能跟上時代發展的步伐,成為時代發展的主人。所以,當代各國的教育改革無不把培養學生的主體性人格作為重要的研究課題。人們試圖通過各種教育實驗研究,揭示主體性人格形成和發展的規律,并努力尋求發展學生主體性的途徑和方法,提高教育的質量。我國實施素質教育也正是為了更好地培養具有主體性人格的學生,使他們在將來的社會生活中能更好的發揮應有的作用。所以國家教育部總督學柳斌在關于素質教育的講話中多次指出,素質教育的特性之一就是發展學生的主體性,讓學生主動地、生動活潑地發展,而不是被動地發展。
  應該說,我國的教育受傳統教育影響比較深遠,長期以來,形成以教師為中心的教育管理模式,在班級教育管理中對學生的主動性、積極性重視不夠,班主任對班級的各種事情包辦代替的多,在一定程度上造成學生的依賴心理,班級工作變成由班主任代替學生做出各種選擇和決定,無形中剝奪了學生的主動權,學生發揮主動性的機會幾乎沒有。使不少學生對班級缺乏責任心,沒有主人翁的意識和參與意識,對班級的一切置身事外,給教育管理工作增加了不少難度。辯證唯物主義告訴我們,事物的變化發展是內因和外因共同作用的結果,外因是變化發展的條件,內因是變化發展的根據,外因必須通過內因才能發揮作用。因此,在班級教育管理過程中,只有充分激發學生主體意識,培養學生的主動性和積極性,鼓勵學生發揚主人翁精神,主動參與班級教育管理活動,才能使學生由被動地接受教育管理轉變為主動地參與教育管理,并在活動中主動發展自我,完善自我。
  為此,班級教育管理者應該認真研究學生主體性的本質特征及其表現形式,有意識的在教育管理活動過程中發展學生的主體性,并努力為學生主體性的發揮創造條件。首先,應該培養學生的主體意識。一方面,讓學生正確認識自我和評價自我,確定自我發展的目標,明確發展的方向。另方面,幫助學生樹立自主的意識,培養學生的班級責任感,發揮主人翁的精神,主動地關心班級的發展,將自己的進步與班級的發展緊密聯系起來,為班級的發展盡自己最大的努力。其次,創造條件讓學生成為班級的主人。班級教育管理者應該營造良好的氛圍,鼓勵學生主動積極參與班級的各種活動,創造條件讓學生在班級活動中有更多的機會發揮他們的聰明才干,激發他們的熱情和干勁,從而增強他們的自信心,提高他們的自我期望水平,使他們真正體驗到在班級活動中發展自我和完善自我的快樂,真正成為班級的主人。
  3.管理育人觀
  班級教育和班級管理是班級工作的兩個不可分割的組成部分,兩者既有聯系又有區別。班級教育活動是指班級一切的育人活動,如班級的教學活動、課外活動、社會實踐活動等等。班級管理活動是指為保證班級教育活動順利進行而開展的活動。一方面,班級教育和班級管理是互相依存、互相滲透;另方面,班級教育和班級管理又是互相影響、互相制約的。班級教育活動的開展需要班級管理活動提供組織保證,班級管理活動的質量制約著班級教育活動的效果。而班級教育活動又對班級管理活動產生直接的影響,通過班級教育活動的開展,提高學生的思想認識水平,激發學生參與班級活動的熱情,使班級管理活動更加有效地進行。可見,班級教育和班級管理是有著非常密切的關系,班級管理過程實質上也是一個教育過程,影響學生社會化和個性化的過程。為此,班級教育管理者應該明確班級教育和班級管理的關系,樹立管理育人的觀念,使班級管理過程成為教育學生的過程,發展學生的過程。
  然而,在具體的班級工作中,不少班級教育管理者仍存在著為管理而管理的現象。如為班級制訂了不少的規章制度,但卻沒有注意把制訂規章制度和進行教育指導有機結合起來,使學生明確執行規章制度的意義及執行規章制度的具體要求,而且在執行中卻缺少必要的檢查落實,使規章制度形同虛設,根本沒法發揮規范學生行為的作用。又如班主任對班級的各項工作包辦代替,不注意調動學生的主動性和積極性,或者因為担心學生自己管理班級會因為能力及經驗的不足,影響班級管理的效率而不敢放手,使班級教育管理成為班主任自己的事情,學生反而成為旁觀者而置身事外。這無形中使學生失去很多鍛煉的機會,也使班級缺乏發展的動力。因此,為了使班級教育能取得更好的效果,為學生創造更好的發展條件,班級教育管理者應該摒棄教育與管理分離,為管理而管理的錯誤做法,把班級教育和班級管理有機地結合起來,使管理活動成為育人活動的有機部分,寓教育于管理中,發揮管理活動的育人功能,從而實現班級教育管理功能的整體優化。
  樹立管理育人觀,要求班級教育管理者要充分認識班級管理在優化班級教育中的作用,確立現代管理意識,在班級管理過程中,一方面有意識通過班級的規章制度的建立和其它班級活動的組織實施,培養學生現代社會的效率意識、質量意識、民主意識及公關意識,使學生能科學地支配時間,合理利用各種條件促進自身的發展,學會在班級的學習和活動中處理好各種人際關系,發展學生的交往能力,學會與他人友好相處,互相合作,互相支持,學會尊重與互相尊重,培養學生適應社會生活的能力。使班級管理過程成為教育學生的過程,促進學生發展的過程。另方面,班級教育管理者必須意識到自身的管理意識、管理風格對學生、班級的影響,利用自己的人格力量去影響學生,促進學生的健康發展。
  4.系統整體觀
  樹立系統整體觀是當今社會發展的要求。隨著社會的發展,社會系統中各個部分之間、部分與整體之間的關系越來越密切,而且各部分之間的互相影響和互相制約作用很大。所以就要求人們必須有整體意識和全局觀念,根據系統整體的原理來指導各方面的工作,以保證系統的整體功能的發揮。班級作為社會教育系統中的有機部分,其運行也必然受到各種社會因素的影響和制約,受到班級各種內部、外部條件的影響和制約。班級教育管理者必須明確這一點,并對影響班級的各種內部外部因素進行分析研究,把握班級影響因素的特點及其對班級影響的范圍和程度,有針對性地制訂教育管理的措施,以期能取得班級教育管理的最佳效果。
  影響班級教育管理的因素有很多,大概可以分為兩大類,一是影響班級教育管理的外部因素,主要包括社會環境,家庭影響和學校教育環境。學校教育環境是影響班級發展的直接因素,分析學校環境就是要利用學校環境的積極因素,如良好的校風、學風、師生積極向上的精神風貌、和諧的師生關系及優美的校園環境等等,促進班級學生的發展。家庭影響對班級工作的開展也有很大的影響,家長的素質及其對班級工作的支持程度都對班級有一定的作用。社會環境尤其是學校所在的社區環境也會對學校、班級產生很大的影響,社會成員的思想意識、價值觀念、生活方式等等都是影響學生思想行為的重要因素。此外還有社會傳媒的影響也是不可忽視的一個重要因素。二是影響班級的內部因素,包括班級學生和班級教師。班級學生的身心發展特征、興趣愛好的特點,班風、學風、輿論等的發展狀況等都直接制約著班級的進一步的發展。班級教師集體的構成及其特點,教師在學生中的威信和影響力等,也對班級產生著不可忽視的作用。
  因此,班級教育管理者應該對影響班級發展的各種因素進行系統分析,從整體上把握它們之間的關系,一方面,通過優化班級的內部結構,發揮班級內部要素的教育功能。調動班級師生的積極性和主動性,形成班級教育管理和自我教育管理的良好的運行機制,為班級學生的成長創造優化的環境及有利的條件。另方面,注意加強學校、家庭、和社區各方面的溝通,定期進行教育會診,及時溝通各種信息,利用各方面的積極力量,建立一個有助于班級發展和學生成長的合力網絡,形成一個育人的整體,發揮系統的整體功能。真正做到通過建立育人整體來進行整體育人,保證學生的整體發展。
  5.開拓創新觀
  開拓創新是時代發展的必然要求。江澤民主席在多次講話中指出,要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰,最重要的是堅持創新。創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。他還多次強調,“國運興衰,系于教育,教育振興,全民有責”,要重視培養學生的創新精神和創新能力,必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念,教育模式。聯合國教科文組織總干事馬約爾先生在1998年世界教育報告中有一句耐人尋味的話:“我們留下一個什么樣的世界給子孫后代,在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫后代。”當代發達國家發展的各種事實表明,沒有創新,要在未來的國際競爭中占有主動地位是根本不可能的。可以說,能否迎接未來知識經濟的挑戰,關鍵在于能否培養出大批具有創新精神和創新能力的人。
  在教育管理過程中,開拓創新同樣具有極為重要的意義。改革開放以來,社會發生了翻天覆地的變化,人們的思想觀念、生活方式、行為習慣也發生了很大的變化,尤其是年輕一代,表現出許多新的特點,教育面臨著許多新的挑戰。班級教育管理也不可避免的要根據社會的發展變化,學生的身心發展的特點、素質教育實施的要求進行相應的調整,如果墨守成規,仍然按照過去的模式來教育管理現在的學生,那么很可能會出現事與愿違的結果。為此,要求班級教育管理者要有創新的意識,開拓思路,大膽實踐,建立班級教育管理的新模式。
  班級教育管理的創新,其一,是表現在教育管理內容的創新上。過去把學校看成遠離社會的世外桃源,不管社會發生了什么變化,總是按照自己的一套來教育管理學生,使學生覺得在學校學習的東西與社會相差太遠,造成不少學生懷疑學校的教育,認為學校教的只能應付考試,沒有實際意義。因此,我們認為,在教育管理的內容上,應該在保證全面發展教育方針得到認真貫徹的前提下,適當增加一些貼近現實生活的內容,幫助學生了解社會,認識社會,適應社會,解決在社會生活中碰到的問題,提高學生的是非辨別能力,形成符合社會要求的思想觀念。如通過一些實際事例,引導學生進行討論,達到明辨是非,形成正確觀點的目的,同時注意幫助學生樹立現代社會的效率觀、時間觀、競爭意識等等。其二,是表現在教育管理的形式創新上,改變過去一切由教師包辦的局面,放手讓學生參與教育管理,把單純由教師管理轉變為教師宏觀調控與學生具體操作;教師導向與學生自我運作相結合;集體教育管理與小組、個別教育管理相結合。同時,改變單一的說教形式,開展生動活潑的各種形式活動,把班隊會、座談會、辯論會、討論會、談心會以及文藝活動、競賽活動、社會實踐活動等等學生喜聞樂見的活動有機結合起來,通過多種形式結合,最大限度地調動學生的積極性,發揮系統整體協同運作的綜合效應。其三,是表現在教育管理方法的創新上,改變過去教育管理方法比較單調的狀況,注意創造和運用新的方法,并且對各種方法進行優化組合,賦予原有的教育管理方法以新的內涵。以便在進行班級教育管理的過程中靈活運用,創造性地運用,以期取得更好的效果。如著名的優秀班主任魏書生在班級教育管理中善于創新,使得教育管理效果得到極大提高的事例很值得我們學習和研究。他變學生犯錯誤寫檢討書為寫說明書;變學生犯錯誤要受懲罚為讓學生為集體做好事;變忠言逆耳為忠言順耳,良藥苦口為良藥甜口;此外,還開展“無批評周”、“治病救人周”、“高效學習日”等等,讓學生學會換個角度看問題,在相同的活動中搞出新意,深受學生的歡迎。由此可見,轉換思維的角度,有意識在教育管理中不斷創新,才能使班級教育管理更有效。
  綜上所述,班級教育管理者應該注意不斷學習,提高自己的理論素養,根據發展變化的新形勢、新要求,更新自己的觀念,樹立正確的素質發展觀、學生主體觀、管理育人觀、系統整體觀和開拓創新觀,對班級進行有效的教育管理,發揮班級教育管理的育人功能。
  收稿日期:2000-10-10
《廣州大學學報》:綜合版29~33G1教育學林冬桂20012001更新班級教育管理觀念是社會發展和教育改革發展的必然要求,在新形勢下進行班級教育管理必須樹立素質發展觀、學生主體觀、管理育人觀、系統整體觀和開拓創新觀。班級教育管理/觀念林冬桂(1964-),女,廣東潮州人,廣州大學教育學院,副教授。 廣州大學教育學院,廣東 廣州 510030 作者:《廣州大學學報》:綜合版29~33G1教育學林冬桂20012001更新班級教育管理觀念是社會發展和教育改革發展的必然要求,在新形勢下進行班級教育管理必須樹立素質發展觀、學生主體觀、管理育人觀、系統整體觀和開拓創新觀。班級教育管理/觀念
2013-09-10 22:00

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