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論素質教育中元認知監控能力的培養
論素質教育中元認知監控能力的培養
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  [中圖分類號]B842.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1000—5110(2001)增刊—0275—04
  素質教育已成為當今教育改革的主旋律,如何提高學生的素質已是廣大教育科研工作者和實際教學工作者十分關注的熱點問題。近年來的教育心理學、學習心理學研究表明,學生的元認知監控能力是學生素質的重要方面,是影響學生學業成績與思維水平的關鍵因素。因此,開展對學生元認知監控能力的培養,充分發揮學生自主學習、自我教育的能力,對學校深化教育改革,推進素質教育均具有重要的實踐意義,本文擬從元認知監控與素質教育的關系以及元認知監控在課堂教學中的應用進行探討。
   一、元認知監控與素質教育
  元認知是人對認知活動的自我意識和自我調控。元認知包括密切相聯的三個組成部分:元認知知識,即個體關于自己或他人認識活動、過程、結果及其相關信息的知識;元認知體驗,即伴隨著認識活動而產生的一種認知體驗和情感體驗;元認知監控,即自我監控,是指主體在進行認知活動的過程中,將自己正在進行的認知活動作為意識對象,不斷地對其進行積極自覺地監視、控制和調節的過程,包括:制定計劃、實際控制、檢查結果、采取補救措施等具體環節。大量的研究結果表明,學習能力強的學生,在有關學習的元認知方面發展水平較高,他們有豐富的元認知知識,并善于通過這種知識監控自己的學習過程,靈活運用各種策略,迅速有效地達到學習目標。可見元認知監控在認知活動中的核心作用。
  素質教育是一個成熟中的概念,有許多不同含義的定義,但綜合起來說,素質教育是實施全面發展教育方針的一種科學的教育思想,它以學生為核心和本位,強調學生德智體諸方面的素質充分和諧的發展,以造就一代代社會主義的接班人和建設者,進而提高全民族的素質。從學校教育的角度出發,素質教育的實質就是要面向全體學生,要促進學生全面發展,而不是片面強調智育或知識;要培養學生的自主學習能力和自我發展能力,而不是讓學生被動地、機械地接受知識和管理。而元認知監控作為人類意識主觀能動性的集中體現,在人類個體的成長史上具有十分重要的意義,它不僅對人的全面和諧的發展有著重要的推動作用,并且是人類個體由幼稚走向成熟、由依賴走向獨立的重要標志,是人類個體完成各種任務、協調與他人關系、成功地適應社會的必要條件,是個體自我發展和自我實現的基本前提和根本保證。因此,元認知監控能力在關于人類特別是學生的素質教育中具有十分重要的地位。
  隨著知識經濟時代的到來,出現一些新的教育發展的特點,如教育與社會更加緊密結合;教育更加注重質量和素質的提高;教育呈現終身化趨勢;教育手段更注重新的信息技術的運用。由此可見,時代發展到今天,最重要的是知識。知識從何而來?一是學習、引進;二是自己創造新知識。但是,這都需要一個很重要的素質,即思維能力。沒有很強的思維能力,新知識學不懂;沒有很強的思維能力,根本談不上創造新知識。1999年召開的全國教育工作會議的基本主題是“深化教育改革、全面推進素質教育”,江澤民總書記在會議講話中將增強民族創新精神、創新能力提高到關系中華民族振興衰沉的大事的高度來認識。《中共中央國務院關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》中,明文規定了要把培養學生的創新精神和實踐能力作為素質教育的重點。而我們傳統的教育,比較重視基礎知識學習、重視知識的講解、傳授、記憶,卻比較忽視創新能力的培養,而創新能力的核心是思維能力,因此要實施素質教育,就要重視學生能力的培養,尤其是學習能力和思維能力的培養,教會學生學會學習、學會思考、學會創造。而元認知是學生學會如何學習、思考、創造的理論基礎和有效途徑,學會如何學習、思考,實際上就是掌握學習的元認知知識和學習監控過程的問題。在當今這個科學技術高度發展,社會飛速進步的信息時代,能不能適應時代的發展,形成獨立學習新知識,獲取新信息,培養靈活應變和創造能力,增強自我控制和約束能力已成為新型人才的重要的、必備的素質。所以只有提高學生的學習和思維能力,才能使他們迅速、高效而創造性地學習,才能適應未來迅速發展的信息時代的需要。
   二、元認知監控在課堂教學中的作用
  隨著素質教育的推進,如何“使學生學會學習”、如何“改善學生的思維能力”成為長期困擾廣大教育工作者的難題。而過去的教學,一般都是教師反復講解,學生被動接受,知識學了一大堆而能力卻提高不快,教學效率比較低下。其主要原因之一可能是學生在長期的學校學習中逐漸失去了自主學習、自由思考的意識和活動。然而,自由、獨立、自主是人類獲得發展的前提,也是人成熟的標志,自由思考是人獲得能力的基石。因此,要使學生的學習能力真正得到培養和發展,就必須使學生樹立自主學習的意識,給予學生獨立從事學習活動的機會,讓學生有自由思考的空間。而元認知監控能力的培養訓練正是達到上述目的的有效方法。實驗研究表明,元認知對學生的思維活動起著監控、調節的作用,其發展水平直接制約著學生的智力、思維的發展水平,元認知訓練是改善學生的認知能力結構的關鍵。因此,對學生進行元認知監控能力的培養訓練是培養學生學習能力,提高教學質量的關鍵。
  課堂是素質教育的主渠道,學科教學是素質教育最重要的領域。因此,改革學科課堂教學是提高教學質量的重要途徑和實施素質教育的主戰場。近十年來,有關課堂教學的研究和實驗逐漸增多,其發展趨勢已由課堂教學的外部環境逐步向個體內部發展,其中自我監控能力的培養訓練已把課堂教學改革進一步引向深入。課堂中,學生既是整個學習過程監控的主體,又是這一監控的對象,他們將自身的實踐活動做為監控對象,施以監視反饋和調節控制。長期以來,教育工作者只是從認知角度出發,將各學科學習僅看成是一個由感知、注意、記憶、理解、思維等構成的認知過程。教師所關注的是學生的學習結果,是“結果走向”的教學。對學習能力的研究和測評也大多只重結果而忽視過程。而實驗證明,“結果定向”的教學不能幫助學生從認知過程上找到錯誤的根源,因而不能使學生頭腦中的認知缺陷得到及時診斷和補救,相反卻強化了學生機械模仿和生搬硬套的學習習慣,不利于學生思維方法的改進。元認知研究結果表明,有效的學習過程同時也是一個對過程本身進行積極監控、調節的元認知過程。如果教師在教學中遵循的是“過程定向”的原則,即教師是從“過程”,即自我監控過程“這個動態、開放的角度來考察學生的學習,通過讓學生展開思路、說明理由、反思思維過程等方式激發學生的思維元認知,促使學生學會把自己的注意力從學習結果、外部環境、問題本身等一些其他方面轉而指向自己的思維過程,幫助學生學會從認知過程上尋找解決問題的關鍵,那么學生就真正做到了學會學習和思考。由此可見,監控離不開具體的學習過程,而學習過程有了主體的監控才會更加高效。
  今天的課堂教學改革比較突出地強調學生的主體作用,除了激發學生的主觀能動性,強化他們的學習動機和教給他們一般的學習方法外,還應當包括使他們學會運用獲取的知識和分析、解決問題的策略。顯然,學生在接受了教師要求這種外部監控和由此產生的相應的動機、態度之后,還需要他運用其自我監控能力來解決問題。這樣的學習活動,有助于學生理解學習過程,體會學習的方法和思維策略,更為有效地進行學習。因此,元認知監控在整個課堂教學中處于核心地位,對學生進行自我監控訓練和培養,顯然能夠使教學質量步入穩步提高的良性循環軌道。
   三、元認知監控能力在課堂教學中的培養
  元認知監控能力是在獲取知識、分析問題和解決問題的過程中得以應用和提高的。所以就學生而言,課堂不僅僅是教學的場所,還應該是進行自我監控訓練的場所。教學過程是教師的“教”和學生的“學”的一種雙向互動過程,因此要在課堂教學中培養學生的元認知監控能力,首先應從指導教師學會如何教,培養教師教學監控能力及提高教師自我監控的水平入手,為學生自我監控能力的形成和發展提供有效的指導和示范。其次,教師備課時不僅要備教材和學生,還要考慮如何訓練學生掌握自我監控技能,把講課和訓練有機地結合起來。如果在學科課堂教學的過程中,教師能夠在自我監控學習方面給予較多的教學、輔導、監督和啟發,如“教給解決問題的策略”、“鼓勵積極地嘗試和努力”、“引導反身思考學習的內在過程”、“幫助排除學習的干擾和提高自制能力”、“啟發不斷去改進和完善自己的學習活動”等等。那么,學生就能從中獲得較多的實際體驗,更加明確自己學習活動的全部過程,從而使制定學習計劃,正確使用學習方法和學習策略,對學習的效果及時反饋和總結,對學習缺陷及時給予補救,以及監察調控自己的學習活動等方面的元認知學習能力得到提高和改善。下面就一些具體的方法討論之。
  1.“大聲思維”方法 大聲思維,是在教、學過程中培養學生自我監控能力的重要環節,分為兩方面:一是教師通過大聲思維呈現自我監控過程。具體指在教學過程中,教師通過“自言自語”的方式描述自己自我監控時的思維過程,使得監控過程中不被直接觀察的心理過程清楚地呈現在學生面前。這樣,教師不但講解了教學內容,而且在“不知不覺”的狀態下對學生進行了“認知示范”。認知示范可使學生準確地認識和體會自我監控的過程,減少模糊的認識和猜測。同時在此過程中,學生一旦接受了教師認知示范中所包含的信息,就會在今后的學習中對這些信息進行消化、應用,進而創造、完善并逐步形成一整套自我監控體系。二是學生通過大聲思維來練習自我監控和體會監控過程,即讓學生在進行某項學習活動的同時,將其思維過程和監控過程用言語表達出來,以此對他們進行自我監控技能的訓練。同樣對學生的訓練仍需與學科教學內容緊密結合,教師可在教學過程中靈活設置一些大聲思維訓練的變式,如自我提問、交互教學和合作學習等。例如在進行自我提問練習時可要求學生自問這樣一些問題:“我理解這部分內容嗎?”“哪里出錯了?原因在哪兒?”教師也可以將自我提問的內容程序化,如采用WHWW法——W:為什么;H:怎么樣;W:是什么;W:在哪里,以此教給學生。在交互教學、合作學習中,教師和學生或學生之間輪流充當教師角色,當學生在承担教的角色時,他們會自然運用大聲思維,進而體會內在的自我監控活動。
  2.自我監控知識和策略的直接指導法 自我監控知識是指監控主體對自我監控活動各因素的認識和理解。包括陳述性知識、程序性知識和條件性知識,其中條件性知識是指關于何地何時運用各種策略的知識。大量研究表明:直接指導學生掌握何時何地運用監控策略的條件性知識,對學生自我監控知識和策略的提高是最關鍵、效果也最好。研究者認為在學科教學中的直接指導程序應包括:(1 )將學科目標分解為可操作的步驟,根據明確的目標組織學習;(2 )確定步驟和選擇有組織的系列材料;(3)用豐富的例子進行充分的指導和講解;(4)設計許多問題,提供大量的練習機會;(5)給予反饋和修正;(6)積極監控學生的學習過程。在教學過程中,直接指導可用于以下活動:回顧和檢查前一天的功課、呈現新的內容、提供反饋和修正、組織學生進行獨立學習、階段總結等。此外,教師在示范策略程序的同時,應對此程序給以直接、明確的講解,而且當學生在嘗試運用策略時,教師也應給予直接指導和反饋。
  3.基本技能的程序化訓練 程序化訓練就是將學習活動的基本技能,如解題技能、記憶機能、閱讀技能等分成若干小步并固定為一定的程序,要求學生按此反復練習并使之自動化。以程序化的方式訓練學生的學習技能在課堂教學中很實用。其基本步驟是:(1 )教師在訓練中應將某一學習活動技能,按有關的原理,分解成可執行、易操作的小步驟,而且使用簡單易記的詞語標志出每個步驟的含義。例如 SQ3R 閱讀技能(SQ3R是閱讀的5個步驟,即瀏覽、提問、閱讀、 背誦和復習的英文標志詞的首字母)和DRTA閱讀技能(DRTA是定向閱讀和思維活動的英文縮寫)。后者是國外學者做的一種關于閱讀的3步假設,即預測、閱讀、證實。預測,指閱讀者首先根據文章的標題、第一段或文章的插圖來推測文章的內容;閱讀,即進行實際閱讀,尋找可用以證實預測的內容;證實,指閱讀者找出文章中能夠支持其預測的內容以及否定預測的內容。(2)通過活動實例的示范來展示如何按步驟進行活動,并要求學生按步驟活動。(3)要求學生記憶小步驟,并堅持練習,直至使之自動化。 課堂教學需要學生的許多基本學習技能,如復述、略讀、歸納、綜合、記憶、文獻利用技能等,這些技能都是自我監控的基礎。事實上,學生有了基本技能并不等于有了自我監控能力,還需要對學生進行長期的有意識的自我監控方面的綜合訓練,這樣才能確實形成自我監控能力。
  4.練習、實踐和反饋,促進自我監控能力的保持和遷移 自我監控能力的培養是否成功,最后要看其能否保持和遷移。因此,教師應始終注意在指導培養學生的學習活動中,除了對監控策略的描述和示范外,還應特別注意有目的有系統地反復訓練學生對監控策略的應用,并將這種練習活動積累到相當程度,直至達到活動內化的目的。這樣學生才能有效保持這些策略,從他控過渡到自控,從有意識到自動化,從單維到多維,從局部監控到整體監控,從而真正提高學生的自我監控水平。在監控訓練中,教師除了應及時、準確、適當地對學生的監控活動做出評價,指導他們逐步學會對自己學習的方法、策略過程進行反饋和評價外,還應要求學生對自己的監控活動過程、結果及所用策略,進行及時的信息反饋,做出恰當的評價,并依此調控和改進自己的學習活動。為了有效地遷移監控策略,教師在訓練時要使學生意識到運用策略的條件。為此,教師可以在教學的每個階段中有意識地提供多種范列或設置多種練習情景,向學生展示運用策略的契機,并加以指導和訓練,以幫助學生遷移。通過長期的策略遷移練習,學生的自我監控能力就能在對策略運用的進一步概括的基礎上得以提高。
  上述討論的幾種方法并不是彼此分離的,在實際的培養訓練中,它們是相互滲透的。同時教師在實踐中,還應該清楚認識到,學生監控技能的發展是經教師的講解、示范和學生自己所進行的大量、長期的練習而逐步形成的,那種僅僅有過一二次監控知識的講解、示范,就認為學生已能夠運用自我監控技能的思想是缺乏科學根據、不現實的。因此,廣大教師在教學實踐中,應根據自我監控活動與學生的學習過程這種相伴相生的關系,進行扎實的實踐探索,總結和發現更有效的教學方法,使教學效果達到事半功倍的結果。
  [收稿日期]2001—03—06
云南師范大學學報:哲社版昆明275~278G1教育學于萍/王榮媛/陶云/李鵬20012001本文闡述了元認知監控與素質教育的關系,元認知監控在課堂教學中的作用以及提高學生元認知監控能力的教學方法。元認知監控/素質教育/課堂教學  metacognitive monitoring / quality education/classroom-teachingTraining the ability of metacognitive monitoring in qualityeducation  YU Ping1, WANG Rong-yuan2, TAO Yun3,LI Peng4  (Institute of Educational Science, Yunnan NormalUniversity,Kunming 650092, China)In this article, the relationship between metacognitivemonitoring and quality education and the effects ofmetacognitive monitoring in classroom teaching as well as theteaching method to improve the ability of metacognitivemonitoring of the students were discussed.于萍、李鵬,云南師范大學教育科學研究所,云南 昆明 650092;  王榮媛、陶云,昆明理工大學,云南 昆明 650093  于萍(1964—),女,吉林鎮賚人,云南師范大學副研究員,從事發展心理學研究。 作者:云南師范大學學報:哲社版昆明275~278G1教育學于萍/王榮媛/陶云/李鵬20012001本文闡述了元認知監控與素質教育的關系,元認知監控在課堂教學中的作用以及提高學生元認知監控能力的教學方法。元認知監控/素質教育/課堂教學  metacognitive monitoring / quality education/classroom-teaching
2013-09-10 22:00

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