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過來人談高校思想政治教育 頭條
過來人談高校思想政治教育 頭條
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共識君按:最近關于高校思想政治教育的爭論一浪高過一浪。我們究竟該如何看待這一問題?高校思政教育到底有多大的能量?來聽聽桑玉成老師的觀點吧。


桑玉成:上海市社會科學界聯合會黨組副書記、專職副主席,上海市政治學會會長,復旦大學教授。


桑玉成


最近關于高校思想政治教育的爭論,倒是讓我想起了我們當年的一些事情。


我是五十年代生人,1980年代中期有幸考上了復旦大學攻讀政治學的碩士研究生,師從王邦佐教授。


從我的經歷和體驗來看,正是通過大學老師的傳道、授業、解惑,和各類書籍知識,以及我們親身的實踐和感悟,構成了個人價值觀的基礎。


改革開放之初,能夠進入大學的學生求知欲高漲,就我來說,我既讀馬克思的《資本論》,也讀亞當 斯密的《國富論》,商務印書館出版的那套“漢譯名著”,那是找來一本讀一本。


讀碩士那時候的課堂上,我們跟著王邦佐教授通讀馬恩選集和列寧選集,跟著王滬寧教授選讀從古至今的西方政治學名著,跟著陳其人教授用政治學的視角研讀《資本論》。還特別邀請歷史系的老師帶我們讀中國古代的經典。老師們要求都非常嚴格,如西方政治學名著,規定的進度是每周精讀一本,同時要完成一篇不少于5000字的讀書筆記。


正是在這個過程中,我逐步打下人類思想史的基礎,同時也跟學術經典結下了不解之緣。可以毫不夸張地說,馬恩選集、列寧選集、那些重要的西方政治學名著,迄今為止我都至少讀過10遍以上。


后來我自己當了碩導、博導,我也用我的老師教授我們的方法去教授我的學生。我相信知識是融會貫通的,也是代代傳承的,所謂“站在前人的肩膀上”,也就是這個意思。


如果沒有古往今來沉淀下來的經典作基礎,就難以形成并確立自己的價值觀,對一個人是這樣,對一個民族也是這樣。


因此,高校的思政教育,需要有知識和思想的積累,需要有廣大教師的傳道授業解惑。在高校教育中,教師是最重要的主體。


作為一個從事幾十年思政教育的教師,我深感這個工作的不易、深感做一個教師的不易。面對來自不同地區、不同家庭背景、不同專業、不同接受意趣的青年學生,教師要給他們上同樣內容的課程,其難度可想而知。


因此,我希望社會能夠相信這支龐大的教師隊伍,尊重教師、尊重教師的知識勞動,不加區分地無謂地不信任教師、輕視教師、甚至詆毀教師,那是不負責任的。


高校教師到底怎么樣?底線守住沒有?有多少教師被西化?多少教師有“抹黑”中國之嫌?這些都是要用經過調查研究的事實來說話。


2003年,教育部委托復旦大學、中國人民大學、電子科技大學等三所高校對高校思政課改革進行調研,我作為復旦大學社會科學基礎部主任,有幸參與了整個的調研過程并主持了其中的一個子課題研究。我們通過萬人問卷、千人座談、百人訪談,取得了很多有價值的一手資料。


我還與一輩子在高校思想政治教育一線工作的北京大學吳樹青先生、中國人民大學羅國杰先生、復旦大學倪大奇先生、上海交通大學葉敦平先生交流,聆聽他們集長期實踐和思考基礎上的真知灼見。


前輩們都感到高校思想政治教育是一項非常復雜的工作,沒有深入一線的調研基礎,沒有長期的實踐感悟,沒有對學生、國家、民族未來的責任感和使命感,簡單地高談闊論、草率地歸因于個別人、個別事件,甚至大打網絡口水仗,于問題的解決百害而無一利。



就譬如說,我們從上到下是不是賦予了學校教育、特別是思政教育太多不合實際的目標負荷?青年大學生良好價值取向和道德素養的形成,高等教育究竟能夠起到什么樣的作用?我聽過很多老師的授課,也與學生進行過多次討論,似乎發現有一個“不兼容”理論,非常值得我們注意:即便思政課的內容及教學過程已經是一個非常好的“軟件”,但就是與大學生的頭腦“不兼容”,難以“裝進”大學生的頭腦。


如果教育堪稱萬能,又如何解釋:我們國家涌現出來的眾多優秀領導干部以及各界精英,是我們這個教育體系培養出來的;同樣,我們查處出來的那么多腐敗官員,也是這個教育體系培養出來的。


教育在人的社會化過程中發揮著極其重要的作用,但教育絕對不是萬能的。如果把我們現實中的一些問題歸因于學校教育,歸因于教師,特別是個別教師的什么觀點,這既不符合事實,也不符合邏輯。大學生的頭腦不是一張白紙,不是任你抹黑了它就黑,描紅了它就紅的。我們必須承認,一個人三觀的形成,取決于非常復雜的因素。


總而言之,對高校思政教育這樣一個幾十年都在困擾著我們的宏大的復雜問題,需要的不是強制性的行政命令,也不是簡單的武斷和指責,更不是惡意的冷嘲熱諷和口水戰,而是需要平心靜氣地對話和討論,需要集思廣益和協同努力,需要廣大教師的積極參與,也需要全社會的理解和支持。


(本文原載于澎湃新聞)

2015-08-23 08:45

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