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　　在我們的生活中，每個人都會遇到或者經歷這樣的事：認認真真忙碌，辛辛苦苦奔波，到最后聽到有人問“你在干什么”時，卻惘然不知如何作答，因為在目標的不斷轉換中，那個最初的目標早已漸漸模糊以至消失了。
　　這也是當下中學語文教學的現狀。我們忙，我們苦，可是我們丟失了自己，沒有了語文的方向感，我們忘了當初的目標。在人生的過程中，那個“最初的目標”便是我們語文課存在的意義和根據。
　　2002年秋季，福建部分地區進入課改。三年多來，筆者聽了兩百多節課，感慨良多。一些教師斷言：“對課改的課我不感興趣，那是作秀！”我不敢茍同！畢竟有相當數量的教師在默默地、虔誠地、有效地耕種自己的實驗田，教師素質的提高、課堂教學方式的改變、改進，學生學習方式的轉變、學習效益的提高都是毋庸置疑的。但是我們的確要看到，現實中有一種令人憂慮的甚至是可怕的傾向：在追求豐富、求新求變的過程中，我們在相當大的程度上失去了語文自己的“家”即那個“最初的目標”。
　　各種培訓會上，專家名流曾給我們這樣那樣的理論，可對一線教師而言，理論常常是“灰色的”。只有當我們沉浸在語文課堂上，去聽、去看、去體驗、去思考，才會更真切地理解理論，才會更敏銳地發現問題，才會更有效地探尋改進的方法，我們的教學之樹才會長青。
　　課例1（隨堂聽課）：課外閱讀練習講評（初三上學期）
　　教師就第1篇文章內容講解一遍，耗時10分鐘，開始對答案，6題中有1 題是開放性題目，5題答案是參考答案的重復，開放性題學生空著，講評時仍無范例， 學生繼續混沌。1節課共講評3篇，方式一樣。
　　此課的教學背景是：教師布置每晚課外閱讀題做10頁（16開本，10頁有八九篇），學生手中均有答案，教師講評前并未檢查學生答題情況。
　　點評：1.教師布置每晚課外閱讀題做10頁，對功課不輕松的初三學生而言，量太大，從實際情況看，相當數量的學生多數篇目是空著的，教學的目的無從落實。2.練習本后的答案均留在學生手中，學生幾乎都毫不猶豫地選擇“抄”，僅個別同學略做語言變化。練習本后的答案控制欠科學。3.每篇閱讀文均設有開放性題。學生能解決的、有參考答案的，教師講評了；學生不會的、答案也沒有的，教師沒有講評。結果是教師足足講了一節課，學生的疑惑仍是疑惑。教學時間當用在刀刃上，應有強烈的有效教學意識，選擇學生需要教師幫助的問題展開教學。
　　這節閱讀講評課的目標是什么？要學生如何學語言？要通過什么途徑實現？這些問題并不明確。
　　課例2（校級公開課）：列夫·托爾斯泰《七顆鉆石》（蘇教版七年級上冊）
　　安排1課時。程序是：
　　1.導入后簡介作者、童話知識。
　　2.指名讓學生朗讀課文。
　　3.解決三個問題：① 文章寫了水罐的幾次變化？② 每次的愛心行動使水罐發生了怎樣的變化？變化的原因是什么？③ 文章的結尾表達了怎樣的美好愿望？
　　4.聽《愛的奉獻》，談閱讀本文的感受。
　　5.想象能力培養：續寫結尾。
　　點評：所有的程序都圍繞內容理解進行，而不是作者為什么這樣表達這些內容。為了得出“愛能改變一切”的主旨，耗時26分鐘。實際按初中生每分鐘500 字的速讀要求，文章閱讀只需2分鐘，得出“愛能改變一切”的主旨也很容易。
　　課例3（縣級公開課）：葉圣陶《蘇州園林》（蘇教版八年級上冊）
　　安排2課時。第1課時教學程序如下：
　　1.在音樂聲中，由有關蘇州園林幻燈片導入。（給人視聽美感）
　　2.學生介紹作者，念查閱的關于作者的資料。（近5分鐘）
　　3.指名讓學生朗讀課文，說說文章給人留下的最深的印象。（整體感知“游覽者無論站在哪個點上，眼前都是一幅完美的圖畫”的特點，學生很輕松地解決）
　　4.探究：假如你是園林的設計者，你會怎么設計讓游客有“如在畫圖中”的感受？（約8分鐘，學生說不出道道來）
　　5.討論四個“講究”的順序能否對換。
　　6.除了四個“講究”外，文章還注意了哪些細節？
　　7.探究：假如你來介紹蘇州園林，還有別的思路嗎？
　　8.布置作業：我們的校園（150字）。
　　點評：這么多程序，想解決什么問題？能解決什么問題？目標不集中，火力當然不足。有限的時間又被“非語文事件”擠占，那么學生學習語言的效度還能有多少？
　　學生念網上查閱的資料5分鐘，對學習《蘇州園林》毫無意義（最該說明的寫作背景——葉圣陶為相冊作序反而未說）。如果教師適時指導學生對查閱的資料進行處理，才是真正盯準了語言學習的目標——有效篩選和處理信息。花8 分鐘時間探究怎么設計園林，超出了學生的經驗與能力，與語言學習無關。
　　應有明確集中的目標，且集中作好語言學習這篇文章。
　　課例4（省級公開課）：都德《最后一課》（蘇教版八上冊）
　　安排1課時。
　　點評：上的雖是老篇目，切入卻很有新意。教師從人教版和蘇教版的插圖不同導入，讓學生找插圖與文字不協調處，從而理解小說人物及刻畫方法。整堂課對學生的引導老到而精當。
　　但是，課文的插圖本身對課文的理解無甚作用，探討它有何意義？學生圍繞著插圖少畫了韓麥爾先生的帽子的問題，要不要補上畫眉、小弗郎士、村民的問題展開討論，是不是掛一漏萬？如果僅就插圖比較繪畫與語言的不協調，是不是狹隘了？語言文字的表現力遠遠大于繪畫，特寫式的插圖難以表現豐富的人物情感變化。如果能在利用插圖導入后，引導學生品味語言如何表現特定環境下普通人的愛國情懷，才是語文課的正事、大事。
　　福州八中丘實真老師曾在《福建教育》中學版2005年第7 期撰文《思路梳理：現代文教學的重要抓手》指出：文章最精彩的地方在于作者善于表現普通人情感的變化，愛國美好的情感可以在瞬間照亮人心，使普通人韓麥爾先生、小弗郎士、村民閃現出奕奕神采。這是有道理的。作者要表現法國遭受侵略這樣的話題，如何通過人物情感變化表現文章的主旨，當是此課語言學習的重點。
　　從平時的隨堂聽課，到各級各類的有準備的公開課，從練習評講到文本教學，都可怕地出現“語言學習”方向的迷失，不能不令我們思考：中學語文教學，該教什么？
　　王榮生教授認為，語文課改面臨的嚴重問題，不是別的，而是至今根本沒有解決“教的是什么”。
　　“教的是什么”，具體落實到每篇文章，就是明確的語言教學目標。“語言教學”是家，“學習語言”是語文課的歸宿，當然也是語文閱讀教學的旨歸。沒有家，語文課就沒了語文味，變成功能多多而無一特色的雜燴，語文課就落空、落虛了。思想、情感、形象、人文性都是語言的派生，不能為追求教學內容的花哨，追求教學形式的新穎而忘了“學習語言”的根本。
　　以《七顆鉆石》為例，《語文教學通訊》2004年第11期曾刊登余映潮老師的教學實錄。余老師的教學過程大致是：
　　1.進入錄音棚（朗讀，既熟悉文本，又在聲音的世界里營造氣氛）
　　2.暢游智慧泉（自由選擇話題思考：① 不寫第一段不行嗎？② 不寫小狗與過路人不行嗎？③ 不寫水罐的“變”不行嗎？④ 文章結尾不出現“七顆鉆石”不行嗎？）
　　3.來到創作室（① 想一想，輕輕地描述一個好夢。② 試一試，快樂地描述一個場景）
　　前文所述的教師匯報課《七顆鉆石》也設計了想象延伸環節，課堂效果不錯。
　　余老師的精彩在于解讀文本實在，從朗讀至思考四個問題、到學以致用，都緊扣語言學習這一點進行，即作者為什么是這樣而不是那樣表達。
　　語文教師就是要引導學生在文本中旅行，他的作用是讓學生走最短的路程，欣賞到更多更美的風景，引導學生最有效學習如何用母語表達思想、情感、觀點。《中學語文教學》曾于前幾年專門就語文姓什么做過討論，欄目主持人余彤輝曾說：以快速有效地掌握本民族的語言文字為目的，這是語文課區別于其他課程的惟一特性。

福建教育福州40～41G311中學語文教與學（初中讀本）劉菊春20062006
劉菊春，三明市第八中學。
作者：福建教育福州40～41G311中學語文教與學（初中讀本）劉菊春20062006

網載 2013-09-10 20:49:35

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