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　　從2005年下半年開始，各地已開始使用與《普通高中語文課程標準》相配套的高中語文教材。從使用教材的情況看，不少語文教師因循守舊，新教材自身的功能未得到充分的使用。有的教師因為新教材選文新、選文多，趕教學進度，不深入研究教材編寫者的用意和課程標準，教學效果較差。作為一名高中語文教師，應該以怎樣的眼光看待新教材呢？
　　審視所用教材，準確把握教材編寫的特點，深入領會文本的內容。
　　普通高中目前使用的教材有“人教版”“蘇教版”“語文版”“魯人版”“粵教版”“華師大版”等，每種教材在編寫上都有各自的特點，要通過反復閱讀才能揣摩并逐步領會編者的意圖。
　　如“蘇教版”編制的基本特點是把必修部分分為五個模塊，每個模塊從“人與自我”“人與社會”“人與自然”3個向度設置專題，每個專題又分為3個板塊。而這些基本特點又是有機的統一體，表現了“蘇教版”編寫的基本理念，即“一個目標、兩條線索、三種方式”。“一個目標”就是通過高中語文教材的學習，使學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都有明顯的提高，也就是學生的語文素養這個基本目標有明顯的提高。“兩條線索”就是“閱讀與鑒賞”“表達與交流”，“兩條線索”將所有的文本、課后練習、寫作實踐等串聯起來。“三種方式”即高中語文有文本研習、活動體驗、問題探究三種學習方式，這就將教材與教和學聯系起來。只有對教材的編寫理念有了整體的和深入的把握，在處理教材的具體問題時才能高屋建瓴。
　　審視教材的另一個方面就是通過認真閱讀，正確把握文本的內容，這樣才能進行有效的教學設計。幾種新的教科書的選文較2002年的“人教版”無論在數量上還是新穎程度上，都有了較大的提高。因此在實際的教學中如何合理地使用教材、如何有效地完成教學任務，成了一線教師棘手的問題。結合教學中存在的實際問題，我認為最重要的一個是要反復閱讀文本，把握文本的重點，并結合板塊或專題的教學目標，對文本進行大膽地取舍，然后再從板塊和專題的角度進行整體設計。這樣的教師才能做到“用教材教”，而不是“教教材”，才能有效促進學生語文素養的提高。
　　我以為“審視”教材是每一位語文教師用好教材最重要的一步。
　　環視同類教材，通過比較閱讀，借鑒其他版本的編寫理念，對所使用的教材在教學上作一些改進。
　　所謂環視，就是通過閱讀同一學段教材，比較其異同點，體會其編寫的理念、編寫的特點、教與學的方式等。通過比較閱讀我們可以發現各種版本編寫的特點，這樣我們在具體的教學過程中，就可以借鑒、綜合各種版本的優點，改進所使用教材的教學，從而達到優化所使用的教材，進而提高教學效果。
　　比如，通過閱讀“人教版”，我們可以發現“人教版”既注意堅持和繼承語文教育的傳統，遵循語文學習的基本規律，又注意融入現代教育的理念。在整個編寫體系中，注意以“過程與方法”為基本線索，同時整合“知識與能力”“情感態度與價值觀”的課程目標。因此，我們在教學過程中可以借鑒“人教版”的優點：突出浸潤式的學習“過程”，并在“方法”上作一些引導，將學習訓練的落腳點放在“能力”上，從而改變那種偏重灌輸的方式，提高學生的學習興趣。
　　“環視”各種教材的過程，是一個開闊眼界，學習借鑒的過程。
　　俯視初中和小學教材，并將之與高中教材相比較，從而注意將高中語文課程與義務教育階段語文課程相銜接
　　高中教師應該在把握普通高中課程標準的情況下，通過閱讀初中和小學教材，了解初中和小學的教學內容、教學體系、知識和能力體系等，注意將初中和高中的教學內容更好地銜接起來，特別要注意知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的聯系。
　　如“蘇教版”初中語文教材與高中語文教材在編寫體系上有很大的不同。在教材的組成形式上，初中是必修本六冊，必修本的編排注意專題和知識體系相結合。而高中必修本則是五冊，以模塊的方式組合，是一種非線性的組合方式。初中高中兩種版本的教材在編寫體系上雖然都是以專題組織單元，但初中強調單篇教學，高中注重板塊教學；初中單篇有較完整的助學系統，包括書下注釋、探究練習等，而高中教科書單篇有注釋，沒有練習，一個板塊才有相應的“活動體驗”“文本研習”等。在學習方式上，初中是以“文本研習”和“問題探究”為主，高中是“活動體驗”“文本研習”“問題探究”等多種學習方式。在知識體系上初中有較完整的知識體系，而高中沒有。比如在書面表達上，初中以訓練學生寫規范的記敘文為主，對寫記敘文有完整的知識介紹、寫作方法介紹。高中則要求學生能夠綜合運用多種表達方式，寫比較復雜的記敘文以及各種文體，更注重寫作實踐。由此看來，初、高中的教材在編寫上有很大的區別。
　　我以為“俯視”初中和小學教材，是了解學生已經具備的語文素養的重要方法，是做好教學設計的前提之一，是提高教學效果的捷徑之一。
　　仰視語文課程標準和大學教材，提高對教材的認識，并養成自己編寫教材的能力
　　課程標準是教材編寫的依據，通過反復閱讀高中課程標準，才能領會和把握課程標準所表達的課程編寫理念和使用要求，在使用教材時才能看得更高更遠。同時高中語文教材在編寫時留有很大的空間，要求教師根據實際的教學情況和自己的特長，編寫一些校本課程，來提高學生的語文素養。這就要求教師把握課程標準的編寫理念。
　　我個人認為作為一名語文教師，如果能夠審視所用教材，環視同類教材，俯視初中小學教材，仰視高中課程標準和大學教材，必定能夠提高教學質量，提高學生語文素養，達到課程標準所確定的語文教學目標，同時也能夠促進自身的專業成長。

中國教育報京③G31中學語文教與學（高中讀本）尹繼東20062006
尹繼東，江蘇泰興市黃橋中學
作者：中國教育報京③G31中學語文教與學（高中讀本）尹繼東20062006

網載 2013-09-10 20:50:59

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