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　　“他山之石，可以攻玉。”借鑒國外教育的成功經驗，博采眾長，對實現我國基礎教育與世界的接軌，有著不可低估的重要意義。本文就日本中小學的語文教學尤其是作文教學做一概括性的介紹。
　　 一、日本中小學語文課程設置歷史沿革
　　日本在封建社會的形成和發展過程中曾吸收了大量的中國思想文化，如儒家思想、漢字等。明治初期，中學仿效西方開設希臘、拉丁語等古典學科的做法，國語教育除設有國語學、習字以外還設有古語言學。以后，隨著學校教育制度的改革，開設了國語及漢文。在教科書方面，表現出重視本國語文的傾向。
　　第二次世界大戰前，日本推行軍國主義，學校實行的是軍國主義教育，提出語文課要成為“教育詔書體制下為德育服務的工具”。
　　二戰結束后，日本處于美國占領之下，美國化傾向非常突出。在語文教育方面，強調培養對實際生活有用的讀書能力，而忽視了全面語文能力的培養。
　　到了20世紀50年代，日本經濟復蘇，要求教育界培養有知識有能力的勞動者，從而開始了“以科學知識為中心”的課程改革。語文學科在修改的教學大綱中提到要“增加小學國語的內容和課時”。
　　20世紀60年代，日本經濟起飛，要求開發培養大量人才。日本重新制訂了中小學教學大綱，強調知識的現代化，提高課程標準。但因課程內容過難、過深，結果事與愿違，實際效果并不理想。
　　20世紀70年代是日本經濟穩定增長的階段，針對日本的教育狀況，社會各界呼吁“戰后教育再檢討”。1974年教育制度研究會在《改革日本教育》的報告中提出改革原則，在教育課程審議會的文件《改善的基本方針》中，針對中小學國語教學現狀明確提出：“教育內容在精選基本各項的同時，應進一步明確語言教育的立場，以求表達能力的提高。”新大綱將語文教育的結構分為“語言事項”和“表達及理解”兩個領域。“語言事項”講授語言規律和法則，“表達及理解”則是培養聽說讀寫諸種語言能力。
　　20世紀80年代，面對科技迅猛發展、信息社會化、經濟國際化的特點，日本進行了戰后第五次課程改革。其具體措施是改革學術科目，加強基礎和基本教育，精選教育內容，突出培養學生的創造力、思考力、判斷力和表現力，學科設置體現出重現個性的原則，清除以往強調劃一性的弊端，加強選修教學，增加各科選學的內容。
　　當前，根據課程設置準則的要求，日本小學和初中的語文課只設國語一科。另設“綜合學習時間”，只規定學習目標、課時，不統一規定教學內容。具體實施時，就學生關注的或感興趣的問題展開體驗性學習，如觀察、實驗、調查。在這個過程中，逐漸掌握觀察的方法，調查的方法，收集信息的方法，討論、報告、發表的方法，培養提出問題、分析和解決問題的能力以及活動和交往能力。
　　 二、日本中小學作文訓練的具體程序與方法
　　日本中小學的寫作訓練內容，有一個明顯的發展過程。明治、大正時期的寫作教學，主要是要求學生具有正確、自由地表達思想的能力。昭和時代，進一步要求學生掌握正確、多樣的表達方式，寫出意思通達、具有實用價值的各種文章。
　　當前，日本的寫作訓練內容比過去有較大的發展，強調學生對事物更加深認識，掌握正確的思維方法。然后，在此基礎上提高寫作能力。在寫作的基本技能方面，要求學生掌握選擇題材、突出主題、安排結構、遣詞造句、正確書寫、使用標點以及修改文章等技能。在內容安排上注意循序漸進，逐步提高。比如，小學階段要求寫意思完整的簡單短文；初中階段學寫描寫文和故事，側重于段落的寫作；高中階段開始全面作文，不僅寫描寫文、故事，而且寫書信、講演稿、議論文等。
　　在具體的寫作訓練過程中，強調除了要學習如何以小見大，如何在局部小事中包含較廣闊、深遠的意思之外，還要學習審題、立意、選材、布局、謀篇、遣詞造句等一系列復雜技巧。而尤為注重的是解決“言之有情”“言之有物”“言之有理”的問題。練習內容方面，有的是結合課文內容寫讀后感、發表議論，有的是學習課文的體裁寫記人、記事的文章、報告等。比較強調讓學生寫自己熟悉的內容，反映自己周圍的人物，初次遇到某事的體驗，覺悟了的自己，對社會存在問題的意見等。
　　常見的寫作訓練程序是這樣的：通過分析范文，學習寫作知識，進行寫作前的指導→學生進行各種小型練習→集體討論和總結提高→全面寫作實踐→批改講評。
　　以下是日本巖沼市昭和六十一年《福祉作文入選作品集》中收錄的兩篇小學生作文，現譯出并附于后，以饗讀者。
　　 路遇盲人
　　巖沼小學四年級 安齊加奈子
　　在放學的路上，我看到了一個拄著白色拐杖的盲人。
　　他站在交通燈那里，臉上盡是為難的神情。我想要幫幫他，于是就問他：“老爺爺，你怎么了？”他好像不知道該往哪里走，用焦急的聲音說：“我不知道哪里有賣酒的商店。”聞聽此言，我想：是呀，哪里有賣酒的商店呢？想著想著，腦中就出現了那條通往賣酒的商店的路。我想起來了！
　　“一直往前走就有一家這樣的商店，我領你去。”我一邊說著一邊緊緊地握住了老爺爺的手，因為我覺得要是在過馬路時不拉住他的話會很危險的。“綠燈了。”我拉著老爺爺的手在前引路。老爺爺走得很慢，可能是我走得太快的緣故吧。走到人行橫道中間時，眼看綠燈就要變紅了，我心里有點急。這時，坐在車子里的一個人眼含贊許沖著我微笑，可能是他看到了老爺爺拄著的盲人專用的白色拐杖吧。
　　一過馬路，老爺爺就從口袋里摸出一枚100元的硬幣酬謝我，但是我沒有要。到了那家商店，老爺爺才長長地舒了一口氣。“老爺爺，再見了。”我跟他道了別，然后就回家去了。
　　當老爺爺給我那枚硬幣時我確實有點想要，但是現在想想我很高興自己沒有收下，因為我不是為了那100元而幫助他的。
　　今后再遇到有困難的人的話，我一定會像這次一樣去幫助他們的。
　　 設身處地為殘疾人著想
　　巖澤西小學三年級 西木
　　在我家附近，有一個上了小學一年級還不會說話的孩子。他本來可以和我們一樣念巖澤西小學，卻由于不會說話，得跑到大老遠的特殊學校去讀書。
　　這個孩子總是對人微笑著，只可惜想說的話說不出來。
　　有的時候看見他，我似乎感覺到他在說“我們一塊兒玩吧”，可實際上他一句話也說不出來。
　　就這樣，他不能和朋友談話，甚至不能說出自己想吃什么東西。
　　我時常想，如果我變成他，將會是什么樣子呢？像我這樣愛說話的人突然間變成啞巴，多不自在啊！想到這里，我簡直都要窒息了。
　　除此之外，還有那些不能走路的人。他們只能坐在輪椅上，不能和我們正常人一樣自由行走，真是太可憐了。他們要拼命地轉動輪子，而我們卻可以悠哉游哉。每當看到他們在樓梯或斜坡面前為難，我心里就不好受。
　　每當我遇到行動不便的人，或盲人走路遇到危險的時候，我都不禁想伸手幫他們一把。
　　有一次，我看到一個盲人過人行橫道，覺得他那樣實在太危險了，就想去幫助他。可是第一次幫助不認識的人，感覺有些膽怯，就在那兒愣了一會兒。但看他那樣子實在太危險，怕他出事，最后終于鼓起勇氣，引領他走過了人行道。之后那位盲人感激地說：“謝謝你，小朋友。”
　　我以前也曾幫助過四肢健全的人。他們在得到幫助后，往往連一句感謝的話都沒有，就大搖大擺地走掉了。可是這位盲人卻很有禮貌地道謝，真的是很了不起。他眼睛雖然看不見，卻可以通過他的手感受到我的善意吧。
　　我為自己做了一件好事而高興。鼓起勇氣幫助別人的感覺真好，這件事讓我深有感觸。
　　從今以后，再遇到行動不便的人，我都會設身處地地為他們著想，盡心盡力地幫助他們。
小學青年教師鄭州G39小學各科教與學丁國旗20022002丁國旗 廣東外語外貿大學東語 作者：小學青年教師鄭州G39小學各科教與學丁國旗20022002

網載 2013-09-10 20:52:11

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