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　　中學英語教學大綱規定，高中英語教學目的是在初中英語教學基礎上，鞏固擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。其中“聽”是口頭交際的重要組成部分，聽也是掌握英語的必由之路，是學習語言的重要途徑。學習語言的最終目的是運用語言，運用語言最重要、最直接的方式是交際，即聽說能力的運用。在英語學習過程中，聽說技能的提高和閱讀能力的發展有著密切的關系，聽說技能的提高可提高學生記憶單詞或短語的速度和質量，因為聽覺印象和視覺印象相聯系會加速閱讀材料的理解并鞏固記憶。同理，聽說技能和寫作技能在學習過程中也是一對互相聯系，互相促進的技能，在語言交際過程中，無論是口語交際，還是書面交際都有談話主題和由此發展而形成的語篇結構，否則談話或閱讀就不能繼續。隨著聽力技能的不斷提高，通過對聽力材料中詞匯的使用，語音、語調、重音以及談話主題和場合等方面的觀察與比較，學生可以從中獲益，增強對寫作過程中談話主題，詞匯、語篇結構及其它各方面的理解，有利于形成語感，從而促進寫作能力的提高。由此可見，聽力能力訓練是教學中的一個重要環節，是外語教學首先應培養的能力。所以在教學中，要重視聽力能力的訓練，從而促進聽說讀寫各技能互相促進、平衡發展，培養學生綜合運用語言的能力。再者，近幾年高考測試中聽力測試占總卷面分值的五分之一。這進一步明確了聽說英語是英語教學的重要目的之一。但我校所處地區，位置相對偏遠，信息較閉塞，學生沒有語言實踐的機會，教學條件差，學生基礎薄弱，怎樣利用有限的條件，解決教學中遇到的困難，培養學生“聽”的能力，提高學生綜合運用語言的能力呢？
　　現行高中英語教材中，每個單元都有聽力練習，內容大多圍繞本單元的主題，聽力材料體裁廣泛，練習題形式多樣，為教師提供了聽力系統訓練的豐富材料。但是這些聽力材料對于我們英語能力較差的學生來說，難度太大，語速太快，篇幅也太長，往往錄音放完一遍后，學生只是聽懂了個別單詞和簡單句的意思。怎樣化難為易，切實提高學生的聽力呢？我的做法是：
　　　　一、上好聽力課，集中進行聽力訓練
　　1、優化課堂教學環節，根據學生實際情況合理安排教學步驟，以“學生為主體”，采用科學的教學方法，是做好聽力訓練的關鍵。
　　“聽不見”“聽不清”是我們學生常抱怨的，但實際上他們的意思是“聽不懂”。這種把精力放在沒聽懂的內容上的做法，往往導致對聽不懂的詞語反應特別迅速敏感，正好像是“哪壺不開提哪壺”。一般說來，學生不可能把聽力材料中的“每一個字”都聽清楚，英美人在進行語言交流時，思維理解的速度也比我們說漢語要快三分之一，再加上失去爆破、連讀、弱音、近音干擾、語調辨異等語音現象，理所當然就“聽不清”了。
　　實際上，要想達到理解聽力材料，也并不需要聽清、聽懂“每一個字”。只要聽懂了關鍵詞語，就可以心領意會所講內容，因此，在訓練過程中，要指導學生不要把精力用在沒聽懂的內容上，而應把注意力集中在“聽懂了些什么”上，從而進行合理推斷。這種“耳聽會意”的做法才是一種“務實”的做法，有利于學生提高聽力能力。“聽能”的提高是學生英語耳聽會意能力水平的提高。
　　現行高中英語教材中，每個單元聽力材料，其內容都圍繞本單元的主題。因此教師就本單元所學的內容復習提問，充分發揮教師的主導作用，激活學生原有的知識、信息和經驗，將學生的興趣和注意力吸引到課堂的主題上來，增強聽課的目的性，就學生不熟悉的話題，教師可以介紹一些背景知識，提供判斷、推理、猜測等依據，對內容較復雜的聽力材料，教師可以事先解釋一些單詞或故事概要、降低材料難度，使學生由簡到繁，由易到難，有一個適應過程。
　　在聽力訓練前，教師可帶領學生先瀏覽聽力題，幫助學生從練習題中分析獲得較詳細的信息和內容，幫助限定思考的范圍，盡量減少聽的盲目性。此時也是教師幫助掃清生詞障礙的最佳階段。例如，在學習高一英語下冊第17單元The milu deer時，教師朗讀說明要求："Aguide is showing the milu deer at the re search center in Beijing to two foreign visitors"，學生首先了解到這是一段對話，發生在研究中心，再看插圖，兩只不同的鹿，站在草地上，學生可以初步判斷，內容大概與鹿的生活習性、外形特征有關。瀏覽完試題后，學生明確了聽力材料涉及的范圍，即雄鹿與雌鹿的區別、鹿的數量、體重、身高、顏色、食物，目前的生活情況。在瀏覽習題的過程中教師可講解課文中出現的某些關鍵詞，如：female male、grey、antlers等。這樣一來，學生可以較全面地了解聽的內容，從而降低了難度，增強了自信心。
　　2、聽力訓練方法
　　泛聽：
　　“泛聽”，就是要聽大量的正常語速的錄音，心理學研究成果證明：同一語言現象只要在不同的語言實踐環境中反復出現五次以上，而且每重新出現一次，前一次的印象依然存在，并逐步由模糊到清晰，這樣才能達到真正的記憶。實際上，大量的泛聽不但可使精聽中獲得的知識和能力得以鞏固和強化，而且還能在無意識中學到很多新的知識。
　　在課堂上，放第一遍錄音時，我要求學生只聽不做記錄，把注意力集中在整體內容的理解上，掌握主要內容，記住要點，聽懂關鍵句的意思，不要只停留在個別單詞和句子上。聽不清時應馬上放過，而不要強迫自己聽清每個詞句。此時應強調學生鍛煉用英語進行思維的能力，有些同學每聽一句話就在心里將其譯成漢語，這樣即影響聽的速度，也影響思維的連續性、整體性，不利于聽力的提高。教材中每個單元的第一題都是為達到這個目的而設計的。
　　初聽結束后，練習相對簡單，此時應及時鼓勵答對的同學可以用掌聲等形式予以肯定，使學生獲得初步的成就感，激發興趣，增強信心。
　　精聽
　　“精聽”階段是學生最感困難的階段。要求學生在聽懂大意的基礎上，掌握比較詳細的內容。這個時候學生可以邊聽邊記錄關鍵詞，但不是完整的句子。即便這樣，因材料篇幅較長，速度又快，學生往往記下了前面的內容沒聽上后面的。教師此時可以根據學生的需求和練習的內容，在某些重要信息結束時按暫停鍵，待學生寫完答案后，再接著聽下文。必要時，教師可用較慢語速度重復剛才聽過的內容，當訓練達到一定水平后，可逐漸減少暫停次數。另外，亦可采用視聽結合的辦法，即對有插圖的材料，如Unit 17 Milu Deer邊聽邊在圖上指出相應的部分，調動大腦積極思維，將音與形結合，提高“聽”的效率。此外，可用簡筆畫、掛圖或者教師的動作或表情示意均可用來輔助聽覺，為學生提供處理信息，理解話語的線索。錄音聽完后，如做回答問題等較困難的練習時，可采取同座位一起討論或者小組討論的方式，一起解答。最后再和全班同學一起檢查練習的答案。即時反饋學生的理解程度，調整教學的進度和方法。
　　經過上述的聽力訓練過程，學生基本掌握了聽力材料的整體框架和基本內容。但學生僅僅達到了完成練習的目的，也就是基本理解了語言所表達的意思，但很難注意語言的基本知識，如：發音、語調、得音、連讀、節奏、詞匯、語法等。而語音、語調尤其是連讀、弱化、失去爆破、輔音連綴等對我們的學生來說倍感吃力，也是影響聽力效果的主要原因之一，因此我認為必要進行聽力材料的再利用。此項工作需要老師課前就準備好，將整篇材料或者重要的段落事先印好，劃出學生可能感到困難的句子。然后按以下步驟進行訓練：①放錄音，請學生邊看材料邊聽，用符號標出句子的節奏、重讀、語調、單詞連讀等，關鍵句子可重放一遍；②請同學模仿標準發音，朗讀句子；③不看材料再聽一遍；④問幾個簡單的問題，或者請同學復述聽力內容，檢驗訓練的效果。這樣經過一段時間的反復強化訓練以后，可為提高聽力奠定良好的基礎。
　　　　二、立足課堂教學，努力創設聽力環境
　　平時課堂教學與聽力課教學是相輔相成、互相促進的。聽力課是集中培養學生聽力，檢驗學生聽力程度的主要途徑，而平時的課堂教學，是學生獲得基礎知識、進行語言實踐的重要渠道。為此，在課堂教學中，要努力創設語境，增加學生聽的機會，推動學生聽、說、讀、寫、譯各項技能的發展和語言綜合運用能力的培養。
　　1、課堂用語。課堂上教師應盡量用英語組織課堂教學，不能因為學生程度低，怕學生聽不懂或者怕耽誤時間，用漢語教英語。當向學生發出指令，解釋一些新單詞或句子，介紹語法名稱，就對話或課文內容進行問答練習時，都可盡理使用英語，如果教師有意識地在課上多講英語，控制講漢語的量，就可增加學生接觸英語的機會，加強聽力訓練。
　　2、錄音磁帶。要想提高“聽力能力”就得多聽，所謂“勞有所獲”，無論是精聽，還是泛聽，無論是聽錄音還是用英語交談，持之以恒地“沉浸”在英語語言的環境中對提高聽力是很有幫助的。對話和課文的原聲磁帶是我們所擁有最佳聽力材料。簡單對話，我通常先是將一個問題寫在黑板上，請學生合上書聽錄音回答問題。然后再打開書聽錄音，讓學生模仿正確的語音、語調；較難的課文，先打開書邊看邊聽等，講解課文時，再逐段合書聽，這樣即培養了學生的語感，也不影響學生對語篇的理解的整體性。除上課外，也可利用早讀時間，將學過的對話或者課文的錄音反復放聽，達到復習鞏固的目的。
　　3、聽寫練習。聽寫練習是訓練學生聽力必不可少的環節之一。整個聽寫練習包括聽寫單詞、句子、短文等，聽寫句子時，注意句子的意思和語段的停頓。讓學生第一遍聽完，第二遍寫，第三遍檢查。聽寫短文，可用有缺詞的書面材料，然后邊聽邊寫，進行填詞，這樣可以有計劃地訓練如日期、數字、單詞，連讀辨音能力，經常這樣做，在上聽力課或考試時做到類似的題就不會感到困難，聽寫材料要難度適易，難度可逐漸加大。
　　4、復述
　　語言心理學研究成果表明：一個語言信號只經過耳道，在大腦中理解記憶的可能性，若假設為一，那么經過口頭復述，在大腦中理解記憶的可能性為3，因為同一信號在經過外耳道傳人大腦時，而另一部分聲音則直接從口經內耳道傳入到大腦了，所以復述一次的效果是不復述的3倍。也就是說口耳并用，效果更佳。
　　心理學研究的成果還告訴我們，人在接受某個語言信號后的30秒鐘是記憶最清新，從而也是最興奮的時刻。對某個語言現象，即使是一知半解，或是一竅不通，也都要不失時機地去得復語音、語調，在重復中進一步理解記憶。
　　“聽”與“說”能力的提高是相輔相成、相得益彰的。在錄音播放之后，無論聽懂與否，聽懂多少，立即要求學生口頭重復，即可以加深聽懂部分的印象，還可以通過模仿來糾正發音和提高口語的流利程度。復述是外語教學中的一種綜合訓練方法，是培養學生綜合運用語言的有效途徑。在教學中，我根據所學內容的不同，分別采用空格填詞、筆記整理、答案連接、列表對比、內容重組等方法，要求學生對所學內容當堂復述，在幫助學生掌握課文要點的同時，提高了學生聽說能力，培養了綜合運用語言能力。
　　　　三、運用多樣化的教學設備，鼓勵生活實踐，擴大學生聽的領域。培養學生綜合運用語言的能力。
　　在學生目前的學習中，缺乏真實的語言環境，因此，教學媒體和手段就顯得格外重要，對于聽力能力訓練尤為得要，通過使用現代化媒體可以為學生提供大量標準、地道，而且是真實交際中使用的自然語言；電影、電視、幻燈等視覺媒體可以為學生準確理解語言要表達的意思，提供真實的語言情景，能形象、直觀地解決一些傳統教學中不易解決的問題，創造良好的學習條件。當教學信息通過視覺、聽覺，同時作用于學生大腦時，就能大大增加刺激速度，從而增加學生的記憶，增高學習效率。在現代化教學媒體廣泛應用的今天，其優越性是不言而喻的。同時，采用多媒體兼用，優化組合的方法是最為科學的。因而我鼓勵學生在課外活動時間，充分利用錄音機，校廣播等條件，開展豐富學生課余生活，激發學生的學習興趣和積極性。回到家里，鼓勵學生按自己的意愿，看英文對白電影、CCTV News，看Outlook等英語節目，聽英文歌曲，聽VOA、BBC等，在每天的課前的Free Talk中，請學生談談自己的所見所聞，即使只學到一個短語、一句話都行。一有機會，老師就主動與學生用英語進行交流。總之，鼓勵學生盡量能多接觸英語，尋找學習英語的樂趣，盡量排除學生畏難心理、開闊學生的眼界、豐富學生的知識、激發學生的內動力，由怕學到樂學，從而由聽力訓練人手，綜合培養學生聽、說、讀、寫各項技能，提高學生學語言、用語言的綜合能力。
[from]G381中學外語教與學黃玉榮20032003黃玉榮　寧夏青銅峽市一中 作者：[from]G381中學外語教與學黃玉榮20032003

網載 2013-09-10 21:19:10

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