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　　 一、問題的提出
　　高中英語教學大綱規定，高中教學的一個重要任務就是要培養學生的自學能力；國家英語課程標準也明確指出，要“使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程”。可見，學會學習、終生學習是教育的重要目標之一，同時也是21世紀每個公民必備的素質之一。因此，整個教學過程都要注意培養學生的學習能力。
　　一切成功經驗都包含了自學（張正東、陳治安1997:38）。我國學生缺乏英語語言環境，英語學習主要場所是課堂，但目前許多中學的學生人數多，班額大（一般為一個班50人左右，有的學校一個班的學生多達70～80人），因此學生的自學尤為重要。但種種跡象表明，中學生自學能力有待提高，如張正東、陳治安(1997:29)主持的初中英語教學調查發現，大部分接受調查的初中學生自學能力較差。初中生最基本的自學能力——獨立拼讀單詞的能力獲得較遲，且不完備；繼續學習所必須的主要自學能力——閱讀能力也不理想。因此關于提高學生自學能力的研究具有很重要的現實意義。
　　自主學習能力的關鍵就是學生反思學習的能力，而反思能力是學習策略的重要組成部分，因而培養學生自主學習的能力，研究學生的學習策略是一個重要的前提。關于學習策略的研究始于20世紀70年代。我國學者文秋芳對大學生的英語學習策略進行了系統的研究。但目前對中學生的學習策略的研究還較少。文秋芳(2001)的研究表明，學生的管理策略（即本文的反思學習的能力）在中學已經形成、成熟，在大學無大的改變，即高中階段形成的管理策略對今后的學習起著重要作用，甚至對人的終生學習起重要作用。因此，在高中階段培養學生反思學習、自主學習的能力尤為重要。
　　本文研究如何培養高中學生反思學習的能力。通過論述反思學習能力及其作用，了解學生反思學習能力現狀，探討培養反思學習能力的具體措施，從而培養學生學會學習、終生學習的能力。
　　 二、反思學習能力及其作用
　　元認知策略和認知策略被認為是學習策略的重要組成部分，其中的元認知策略即我們通常所說的反思認知，它指的是關于認知的認知，也就是學習者計劃學習、監控學習、評估學習的行為與策略。
　　反思學習對學習起著舉足輕重的作用。Zimmerman(1998)認為對學習成績起關鍵作用的策略有自我觀察、自我判斷、自我措施、自我評估、制定目標、計劃策略、實現策略和監控等。Cruikshank(2001)認為，元認知發展好的學生能夠做到：
　　1)有學習成功的自信心；
　　2)能正確評價自己學習成功的原因；
　　3)能找出學習中出現失敗、失誤的原因；
　　4)積極摸索各種學習策略；
　　5)針對不同的學習任務，采取不同的學習策略并恰當調整學習策略；
　　6)善于從教師、同學那兒獲取幫助；
　　7)花一定時間思考自己的學習；
　　8)把自己看成是持續不斷的學習者和思考者，有持之以恒、終生學習的意識。
　　可見，元認知是智力活動中的一種關鍵因素，學習者的元認知水平高，其學習的自控力、自覺性、目的性、計劃性、靈活性和領悟性都會強，且善于選擇適合自己的學習目標、途徑和策略，因而學習能力強。
　　因此，培養學生的元認知策略，培養和提高學生反思學習的能力，不但能提高學生的學習效果，而且是培養學生自主學習能力所必需的。
　　 三、關于學生反思學習能力的評估
　　我們參照Purpura(1997)元認知策略和文秋芳(2000)的學習策略問卷調查表，編制了包含30個問題的反思學習策略的問卷，涉及計劃、自我管理與監控、自我評估等方面（見附錄1）。在5所學校的高一、高二、高三年級中分別選取英語成績在全年級好、中、差的學生各10名進行調查，共計150名學生。這5所中學中，1所是重慶市重點中學，教學水平較高，學生能力較強；2所是典型的農村中學。5所中學中有4所中學都與大學聯辦外語特色學校，突出外語教育，狠抓外語教學質量。因此這些學校有一定的代表性。除了問卷調查外，還對上述學校的優等生和學習落后者進行了訪談，并仔細閱讀、分析了他們在測試、期中、期末考試后寫的自我總結。
　　調查結果表明，大多數中、差學生學習被動，并沒有自己計劃學習、組織學習的習慣，只是按照教師的要求學習，甚至連教師要求的任務也懶得完成。而大多數優等生都有自我計劃學習的能力，除了完成教師要求的學習任務外，往往還有自己的學習計劃和拓寬、加深書本知識的自學要求和行動。調查還表明，高年級的學生比低年級的學生更能自主學習，自我反思學習的能力更強。而且，學生自主學習最主要表現在計劃學習，這與班主任每學期開學時要求學生制定學習計劃有關，但很多學生制定學習計劃后，很快就拋之腦后，沒有監控自己完成計劃，更沒有反思計劃完成與否及其原因。因此，學生需要教師指導、訓練如何反思學習。
　　 四、培養學生反思能力的途徑
　　1.增強學生反思學習的意識
　　增強學生反思學習的意識是培養學生反思學習能力的第一步。首先，通過講座使學生明白反思學習的定義、分類、內涵和意義。其次，要讓學生明白反思學習的重要性。告訴他們反思能力能促進思考、引導思維、促進學動機、提高學習效果。另外，應通過師生交談，使教師和學生都明白具體的學習策略、反思學習中存在的困難和疑問。
　　2.加強學習過程管理，培養反思能力
　　學習過程中可通過下列循環過程，培養學生反思學習的能力，從而培養學生自主學習的能力。
　　附圖
　　(1)與教師交談
　　通過與教師交談，學生形成對英語學習的特點的正確認識，發現自己學習中存在的問題，了解中學英語學習的階段目標、學期目標及在聽、說、讀、寫諸方面的具體要求。教師要根據國家英語課程標準的要求，向學生就每學期、每學年乃至整個高中階段提出合理的、有挑戰性的目標。
　　(2)制定學習計劃
　　O'Malley and Chamot(1990:47)認為，制訂計劃是元認知策略的一個關鍵因素，它包括了解外語學習的規律、組織學習、制訂目標、了解學習任務的目的、計劃學習任務及尋找練習機會等。我們在教學實踐中，要幫助并訓練學生制定長遠計劃、近期計劃和學習時間表，培養和提高學生計劃學習活動的能力，同時，還要培養學生執行計劃的自主能力和毅力。
　　(3)記學習日記
　　寫學習日記可培養學生高度的自我管理能力，包括宏觀調控能力和微觀調控能力。宏觀調控指在寫學習日記的過程中，學生經常對學習進步情況和學習策略進行反思，并及時作出調整。微觀調控發生在進行某個學習活動之前、之中和之后，即監控自己的學習過程，對自己有分析、有評價；根據學習任務恰當選擇與調整學習策略，掌握學習的主動權，使學習取得最佳效果。
　　(4)建立學習檔案
　　學習檔案包括一段時期內與學習有關的全部資料。我們可以訓練學生建立閱讀、寫作和口語等方面的檔案。學習檔案是學生制定學習目標和自我評價的重要參考。學生通過建立自己的學習檔案，可以不斷回顧自己檔案中的內容，并不斷改進它們，從而摸索出適合自己的學習方式。
　　建立學習檔案有以下方式：自選若干篇作文、書法、筆記、作業改錯記錄等匯編成集；課外閱讀、聽力練習、自己錄音、聽廣播、看電視、讀雜志、收集新詞等的檔案記錄；自制卡片、圖片、賀卡、繪畫、手工等的檔案記錄。
　　(5)自我評價
　　自我評價有利于培養學生對學習負責的態度，并能促使學生學會思考，隨時看到自己取得的成績和不足，幫助反思學習的進程，幫助樹立新的超越自我的學習目標。而且，自我評價是培養有效終生學習能力必不可少的因素，因為正確的自我評價是自主學習的一個條件(Blanche and Merino 1989)。學生需要了解自己的能力，看到自己取得的進步，明白自己能或者不能干什么，否則，就不能有效學習。如果學生能夠正確地自我評價，他們就不會僅僅靠教師的評價，同時，還能使教師更了解學生的學習需要。
　　學生正確的自我評價還有重要的動機作用。如果學生把學習的失敗歸因于自己的無能，就會低估自己學習語言的能力，這又反過來會導致學習失敗。我們參照Blanche and Merino(1989)的思路，設計了自我評價表（見附錄2），幫助學生正確地自我評價。
　　 五、結語
　　學會學習、終生學習是一個循序漸進的過程。通過以上方式和途徑，相信能夠有效地培養學生的反思學習的能力，真正使語言學習的過程成為學生形成自主學習能力的過程。
中小學英語教學與研究滬G381中學外語教與學鄧曉芳20022002鄧曉芳 西南師范大學外語學院 作者：中小學英語教學與研究滬G381中學外語教與學鄧曉芳20022002

網載 2013-09-10 20:54:23

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