>>>  民初教育及人才培養  >>>

簡體     傳統

---

　　（吉林　杜林　杜才）
　　高中階段語文單元教學，應根據不同年級的特點，采取不同的方法。在單元教學思想指導下，宏觀控制，微觀搞活，循序漸進，百川匯海。具體有三種做法：
　　第一步，高一語文教學比較法：
　　高一新生來自不同的學校，不少學生在此之前從未接觸過單元教學。因此，單元教學的起點應適當。實踐證明，采用比較法，通過單元內部各課異同的比較，培養學生的單元觀念和整體感，使學生學會辨異同、抓規律，使所學的知識在頭腦里形成系列，必將受用終身。
　　例如：在講完《包身工》、《為了六十一個階級弟兄》和《為了周總理的囑托……》三課后，引導學生比較三課在取材，表達等方面的異同，能使學生明白報告文學的特征。經常進行這樣的訓練，就能使學生在每學一篇課文時都能綜合各方面的信息，進行系統觀照，而不是孤立地去分析理解課文。如在學完了高中第二冊《祝福》、《荷花淀》和《母親》三課后，經教師提示，學生大多能獨立地將祥林嫂、水生嫂和母親三個女性形象放在一起進行比較，聯系她們各自的生活環境，分析她們性格迥異的原因。很多學生都論得有理有據，令人信服。
　　單元教學并不排斥單篇教學，特別是在初期，但它決不是單篇教學的"1+1=2"式簡單集合。它可以單篇教學為基礎，以單元教學思想統帥教學過程，融合各篇，理出規律，由點成線，連線成面，最后，在學生頭腦中形成系統的知識整體結構。比較法正是化零為整的粘合劑。
　　第二步，高二年級的綜合法：
　　高二年級在高一年級進行單元教學比較法，訓練的基礎上，全面推開，將單元與單元，課內與課外，聽說讀寫有機地融合起來，搞“大兵團作戰”。
　　1.加強單元總體設計。按照單元教學的循環性，規定性原則，在“對內搞活”的基礎上“對外開放”，內外結合，前呼后應。
　　2.聽說讀寫熔為一爐。聽中有說，邊說邊聽，聽說互促，在聽說中訓練學生思維的條理性和敏捷性；以讀帶寫，以寫促讀，讀寫并進。這樣，學生的各種器官都被調動起來，各種能力得到綜合訓練。
　　3.課堂內外，通盤考慮遵循單元教學的實踐性、自學性原則，將課內與課外有機地結合起來。課內打基礎，課外求發展，以多種形式調動學生學語文的積極性，達到提高學生駕馭語言文字的能力的效果。下面舉一個單元的教學設計為例：
　　高中語文第三冊第五單元由《阿Q正傳》等五篇小說組成，教學過程如下：
　　第一階段——導入。向學生介紹單元總體結構，在學生頭腦中樹立起單元總體概念。交代教學要點，激發學生的學習積極性。
　　第二階段——導讀。指導學生閱讀《阿Q正傳》、《虎吼雷鳴馬簫簫》和《失街亭》三課，緊扣教學重點，難點，抓住課文關鍵語句進行分析討論，幫助學生深入理解課文內容和寫法，讓學生口頭回答各課后的“思考題”。
　　第三階段——自讀。讓學生自析《守財奴》和《潑留希金》兩課，在對兩文主人公形象及其刻畫的對比中理解兩文內容及寫法，形成書面材料，在班內交流。
　　第四階段——總結。分別從基礎知識和基本技能兩方面歸納總結本單元應掌握的東西，特別在“讀寫訓練”的總結中，要注意本單元與前幾個記敘文單元的聯系與區別，以加強學生對復雜記敘文的全面理解。
　　第五階段——延伸。讓學生閱讀一、二篇課外小說，以報告會或討論會的形式進行交流，以鞏固課內所形成的能力。
　　“智慧不是別的，而是一種組織得很好的知識體系”。充分利用現行課本按單元編排的特點，按照合理的、科學的指導思想組織教學，正是為了培養能夠獨立掌握知識的具有現代語文觀的人才。
　　第三步，高三年級的縱橫法：
　　進入高三，要學規定的課文，要搞總復習，高三語文復習一直是最令教師和學生頭疼的。用單元教學的思想指導語文復習，雖然仍處于探索階段，但實踐證明，它不失為一種行之有效的方法。我們所用的是單元教學的“縱橫法”。
　　所謂“縱”，就是以單冊為教學單位，以單元為知識點，組織學生從高中第一冊開始，一冊一冊地縱向復習，側重復習基礎知識。如各冊的文言文復習，高一、二冊側重于復習文言詞法，高三、四冊側重于復習文言句法；高五、六冊側重于復習文史知識等等。
　　所謂“橫”，就是以單元為教學單元，打破單冊的界限，將高中六冊課文橫向切為記敘、說明、議論、文言等幾個單元。每個單元又可分為若干小單元，如記敘文分為散文、小說、記敘文、新聞與報告文學四個單元。另外，還可以搞專題單元復習，如魯迅作品單元，朱自清作品單元等。這一輪側重于讀寫知識和技能的復習，訓練。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　（責任編輯　劉金元）
　　
　　
　　
新語文沈陽5,8G31中學語文教學杜林/杜才19961996 作者：新語文沈陽5,8G31中學語文教學杜林/杜才19961996

網載 2013-09-10 20:54:24

驗證：