>>>  新興科技、社會發展等人文科學探討  >>>

簡體     傳統

---

　　［中圖分類號］G250,G350 ［文獻標識碼］A
　　中國的圖書館與情報學教育（以下簡稱LIS教育）發源于美國，在教育發展過程中有許多相似之處：兩國的LIS教育都以社會需求為導向，兩國的共同認識是LIS教育必須適應社會、人才市場需求，必須適應信息產業、信息技術需要；兩國的LIS教育都注重吸收其他學科的知識，拓寬專業適應面。但兩國LIS教育在體制、規格、規模及發展水平上仍有著顯著的差異，究其根本原因，在于歷史發展，國情等因素導致的教育理念的區別。
　　1 中美兩國LIS教育理念的不同點
　　1.1 學科教育的指導思想
　　近年來，各國LIS教育界的普遍認識是社會人才需求與學科的科學性是一切教育的出發點，尤其是應搞好LIS學科的建設。在這個首要問題上，中美兩國的觀點有很大的差別。
　　1.1.1 學科建設的基點。雖然中美兩國都重視社會需求與學科的科學性，但中國LIS教育界將學科的科學性看作是第一位的，認為應讓本學科在一個較高較新的基點上去發展，強調以堅實的理論基礎為出發點。只要具備堅實的理論基礎，那么，不論我們專業向經濟管理等專業領域發展，都會給社會很大貢獻，不會被別人吞并。從這個基點去討論實際問題，對事業發展才有信心，因而沒有堅實理論，學科是不會發展的，很多的定義、意義都是空談。美國的LIS教育界則重視實踐，以拓寬學科范圍作為學科建設的基礎，認為LIS教育的當務之急是開拓建立堅實的學科范圍，保證本專業不被沖擊的可操作性方法，只有固守自己的學科領域，固守自己獨有而別人不能占領的學科領域。
　　1.1.2 學科體系上。中國的LIS學科體系是一個學科群，有圖書館學、情報學、文獻學等相關學科、專業。本科專業目錄中的管理學學科門類之下分設了“信息管理與信息系統”和“圖書館學”、“檔案學”專業；研究生專業目錄將“圖書館學、情報學、檔案學”作為一級學科，下轄“圖書館學”、“情報學”、“檔案學”三個二級學科。可見整個學科體系劃分得較細，是一種“專才”而不是“通才”培養模式。美國的LIS學科是一個大學科，將圖書館學與情報學合二為一為“圖書館學與情報學”學科，淡化了學科意識，增強了學科綜合性。
　　1.2 教育中的管理觀、服務觀
　　1.2.1 現代化的管理觀念。①就教育的管理問題而言，中國LIS教育界比較注重培養目標、專業課程設置、教學過程等純粹的教育管理問題。美國同行的管理則范圍更廣、涉及因素更多，是一種將教育置于整個社會的更為客觀的管理。比如他們在教育中注意對已畢業的校友、雇員及廣大的LIS從業者的調查，注重博取有關部門領導的關注，重視自身對學校的重要性，對社區的重要性。②就管理中“以人為本”的思想而言，美國的LIS教育界在管理中深諳“以人為本”的思想，較中國更重視人的因素。他們認為教育中最重要的是教師和學生，并采取了相應的管理措施：在機構（LIS學院或系）建設上，廣泛征求用戶意見，以學生的興趣建設機構；在師資建設上，重視人員的雇傭或選留，重視教員的智能化、社會化培訓；在課程設置上，以學生的申請及其畢業后的職業需求為導向。
　　1.2.2 先進的服務觀念。在中國幾乎是為教育而教育，教育就是教育，而不是別的什么。美國則將教育作為一種服務來理解，教育的社會意義早已不再是狹義的教書育人了。美國教育的服務觀體現在以下幾方面：①教師為學生服務。學生的滿意程度是衡量教師工作、服務的標準，在公立大學院校，學生的滿意程度有時轉化成了政治聲明。②院長或系主任為學院服務。他們最重要的任務是為完善、提升LIS教育尋求足夠的資源。包括人才資源、資金、設備，甚至包括獲取研究項目、提供研究環境等。③學院為學校服務。LIS學院要克服封閉，擺脫孤立，接受更為廣泛的使命，在一定程度上學院要同學校的目標和重點保持一致。④學院和學校為社會服務。學院為社區服務，并引發學校相應的措施，使得LIS教育目標價值得以最終體現。
　　1.3 教育中的質量觀、中心觀
　　1.3.1 全面的質量觀。任何事業發展的根本保證是質量，教育事業也不例外。①重視教學質量。教育質量最基本、最直觀的表現是教學質量，無論哪國的教育都以提高教學質量為己任。兩國都越來越重視對學生動手能力的培養，越來越強調理論聯系實際，提高學生能力和培養學生的創新精神。但中國的LIS教育質量多是受校方和上級管理部門的評估和監督，而在美國則以學生的滿意程度為主要的評價標準。②重視研究質量。中國的教育工作者以教學為主，科研為輔，LIS學科的教師更是以“單打獨斗”的形式從事科研，以較獨立的姿態從事一些階段性的研究，很難形成系列的研究成果。目前美國的LIS教育界已極大地突破了這種情況，他們的教師正在進行一些長期連貫的累積性的研究，很多LIS學者擁有一系列相關的研究項目和一些重要的研究結果，而正是這些使他們成為了專家；同時他們將這些成果融合到教學內容中去，給學生最新的知識、最有時效性的信息，讓自己及學生始終都站在學科的前沿，從這個高度上進一步保證了教育的質量。③重視人才質量。LIS人才的質量是LIS事業的保障。
　　目前美國已有較完善的教育管理指標和人才認證、評估體系。中國還沒有相關的措施，但正在積極倡導實施專業人員職業資格制度，通過此措施更好地為LIS專業培養目標轉變、設置提供制度保障。
　　1.3.2 重要的中心觀。要使LIS學科獨立于學科之林，并有較高的學科地位必須使LIS教育成為一種中心性的教育。我國學術界很少意識到這個問題，在埋怨學科地位低時自怨自艾。美國的LIS院系努力克服封閉，使其使命與學校的使命一致；引進其他專業的教師，增強自身的學科綜合性，LIS院系正逐步成為學校的樞紐。
　　1.4 教育的標準化和創新觀
　　1.4.1 教育的標準化問題。(1)教育體制上，美國幾乎沒有統一的標準，每個學校有自己的學位設置、學科群、課程體系。單就碩士學位而言，就已由單一的Master of Library and Information Science發展成為幾十個新學位，如信息學碩士、信息資源管理理學碩士、信息系統理學碩士、圖書館與情報服務碩士、圖書館學碩士、情報學碩士、理學碩士等。比如匹茲堡大學信息科學學院可以授予圖書館與情報學碩士學位、情報學碩士學位；開設的核心課程有：①理解情報②情報組織③情報檢索④信息環境管理的變化；將所有的課程設計成七個課程模塊：①圖書藝術、保護、檔案模塊②特別讀者群信息資源與服務模塊③信息組織模塊④主題領域資源與服務模塊⑤信息技術模塊⑥行為領域模塊⑦個人選擇模塊。佛羅里達州立大學信息學院設立了圖書館學與信息科學碩士學位，將課程劃分為四個組成部分①信息學基礎理論與方法②信息資源收集、組織、檢索與管理③信息服務及其專門領域④信息技術。我國則強調高度的一致性、標準化，LIS專業有全國統一的學位、一致的學科群和同樣的核心課程。不論是信息管理與信息系統專業、圖書館學專業還是檔案學專業都授予管理學學士；碩士學位也只有文學、理學、管理學碩士；本科專業目錄中規定信息管理與信息系統專業的核心課程有管理學原理、經濟學、信息管理學、數據結構與數據庫、信息組織、信息存貯與檢索、計算機網絡、管理信息系統等八門。(2)教學內容、方法和教學管理上，美國的各個LIS院系幾乎都是各行其是，沒有統一的教材、教學大綱，實施教學的方法是各顯神通，管理教學也是各有所長，他們遵循的原則將最新的知識技能以最便捷的方式傳授給學生。我國則由教育部制定專業目錄和專業介紹來統一管理教育教學，每門學科（包括LIS學科）都統一制定好了培養目標、培養要求，統一規定了主干學科、主要課程及學位授予情況。還組織編寫統一的教學大綱和專業課教材。
　　1.4.2 教育中的創新問題。創新是使學科保持生命力的源泉。美國主要從三方面實施LIS教育的創新。①新的教學模式。他們正擺脫孤立的局面，改變傳統單一封閉的教育形式，吸收眾多學科的知識，與其他院系合作，共同開設課程或者互相開設一些課程；改革以往的課堂教學方式，建立一種更為開放的、交互式的教學結構，開展遠程教育，讓學生有更多機會自行解決問題，并以此鍛煉、激發他們的創造力。如圣瓊斯州立大學圖書情報學系早在十年前就已運用電視互動進行教學了。②新的教學內容、教學手段。隨著教學模式的改變，一些傳統、過時的課程已被新的能夠提高LIS從業者個人能力和專業能力的課程取代了。以高科技的教學手段傳授包含高技術的教學內容要求學生有一個非常穩固的基礎，并對學生進行技術上的培訓。③新的學習結構。教學的創新直接導致學習方式的變革。學習變成了在線學習、遠程學習、網絡學習；學生變成了電子學習者，網絡學習者。
　　相比之下，我國的LIS教育受整個教育制度的制約，拘泥于應試教育，很難有突破性的進展；深受教育觀念的影響，改革步伐較慢，我國還應該將教育創新的步子邁得更大些。
　　2 對我國的啟示
　　2.1 學科一體化建設
　　在學科綜合化的趨勢下，圖書館學、情報學必然向一體化方向發展，成為一個大學科；在人才培養的復合化趨勢下，圖書館學、情報學過于專深的分隔必然被打破。我國在進行專業改革時已經注意到這個問題，通過專業重組來改變這種局面，將隸屬于不同專業的信息管理歸并到管理學學科下的信息管理與信息系統專業。但目前，圖書館學、情報學、檔案學、文獻學等還處于分離的狀態，還有待一體化的建設。我國學者趨向于按“圖書館、情報與檔案管理”一級學科招生、培養。當然，學科一體化必然導致課程的一體化，因而還必須不斷改革課程體系，更新課程內容，設置課程結構。
　　2.2 拓寬專業口徑，與其他學科，專業之間交叉融合
　　我國LIS教育界正逐步淡化專業界限、引進其他學科的成果，以培養一專多能的復合型人才，還應該通過吸收其他學科的專業人員充實師資力量，改善教師隊伍專業結構的途徑來擴大與其他學科的交融。
　　2.3 多元化、多層次教育模式
　　雖然兩國的LIS教育都有本科、碩士、博士的層次，但美國的LIS教育還有雙碩士學位點、合作學位點、碩士點和博士后點。我國可以借鑒這些方式，拓展教育的層次。美國在本科階段比較重視職業技能的培養，我國將本科的培養目標定得更高些，學生專業化得太早了點，通常還不具備廣博的知識背景。我國的學位教育集中于本科學士學位，辦學層次偏低，碩士及博士的培養點少，招生比例小，幾乎沒有LIS研究生院，今后應逐步縮小本科教育規模，擴大研究生的招生、培養規模。
　　2.4 人才地位的提高
　　美國的圖書情報工作者都有較高的社會地位，這一方面是通過提高學科地位來實現的，另一方面是通過人才素質來實現的。我國的圖書情報工作者則常常覺得低人一等，甚至羞于談論自己的職業，這樣的局面大大地阻礙了LIS教育的實施、擴展、深化。教育改革中必須要有措施來提高人才地位，如設立專業人員認證制度等都是可行的。
　　通過以上對中美兩國LIS教育理念的比較，我們可以清楚地認識到中美LIS教育理論和實踐各有特色，在各自的國情下都取得了較顯著的成績，我國應該遵循市場規模，遵循學科發展規律，利用優勢，吸收先進經驗，在新環境下更好地發展LIS教育。
　　［收稿日期：2001-01-04］
《圖書館建設》哈爾濱4～6G9圖書館學、信息科學、資料工作李健/鄧小昭20012001對中美兩國在近代的圖書館與情報學教育理念作比較分析的基礎上得出一些結論。圖書館與情報學/教育理念/中國/美國Library and information science/Education principles/China/USAA Comparative Analysis of LIS Education Principles between China and USABased on the comparative analysis of LIS education practiceand theory,the paper identifies the differences between the twocountries and concludes that China LIS education must developto conform the new situation.李健 女，重慶市人，西南師范大學計算機與信息科學學院碩士研究生，研究方向：信息管理技術。 西南師范大學計算機與信息科學學院 重慶 400715 鄧小昭 女，重慶市人，西南師范大學計算機與信息科學學院副教授，副院長。武漢大學大眾傳播與知識信息管理學院在讀博士研究生。 西南師范大學計算機與信息科學學院 重慶 400715 作者：《圖書館建設》哈爾濱4～6G9圖書館學、信息科學、資料工作李健/鄧小昭20012001對中美兩國在近代的圖書館與情報學教育理念作比較分析的基礎上得出一些結論。圖書館與情報學/教育理念/中國/美國Library and information science/Education principles/China/USA

網載 2013-09-10 21:28:33

驗證：