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　　閱讀是由外到內的吸收，寫作是由內到外的表達。故言：沒有閱讀就沒有表達。在當前的語文課堂教學中，閱讀和寫作似乎是兩個相對獨立的教學過程。筆者認為，新課標的第一學段的習作練習（寫話）應該視為一個在閱讀中積累、在閱讀中思考、在閱讀中模仿的過程。筆者在小學語文低段的語文實踐教學過程中，試圖通過“閱讀——積累——聯想——仿寫”這幾個環節，把課本作為閱讀和積累的重要材料，以課文為依托，創設一定的情境，創造一定的條件，對低年級的學生進行有目的的語言訓練，讀寫結合，將閱讀教學與低段的寫話啟蒙聯系起來，在閱讀教學過程中尋找讀寫生發點，真正實現“樂于說，樂于寫”，有效地進行第一學段的寫話訓練。
　　輕松地踏上第一個階梯——句子的仿說仿寫
　　一般來說，入選教材的課文都是經過“精挑細選”的，文本中的很多語言文字是值得孩子們潛心品味，大聲誦讀和記憶積累的。這就是學生閱讀文本的“吸收”過程，是積累的第一步，也是寫話訓練的基礎。
　　筆者在教學人教版第一冊《四季》這篇課文時，在指導學生讀第一小節的詩歌時，注意發揮學生的主動性，讓他們動起來，“我口說我心”，“我筆表我情”，讓他們大膽地表現自己。首先，直奔主題，讓孩子說說自己對春季的看法，激活他們已有的經驗積累；然后抓住機會，鼓勵他們帶著對春天美好的感情，去讀好第一小節；接著乘勝追擊，鼓勵他們積極思考，想象春天里還會有誰，她又會和誰說話，激起他們表達的欲望。整個過程中，注重引導學生感悟語言，積累語言和運用語言，為學生的語言發展提供逐漸提升的臺階。從課堂教學的效果來看，學生都能照著課文的樣子來編兒歌，有編小蝌蚪的，編小青蛙的，那么有模有樣，有滋有味，開心和得意的笑容掛在每個孩子的臉上。
　　心理研究表明：兒童語言學習的起始階段是一個“模仿”的過程。模仿是語言學習的捷徑，也是語言創造的起點。在閱讀教學過程中，筆者有意識地把課文當作是“習作例文”，讓學生反反復復地讀，搖頭晃腦地讀，手舞足蹈地讀，朗讀中感悟，感悟中發現課文語言表達的規律。當然這樣的語言規律是不用讓學生掌握的，只要他們能感受到，能領悟到課文這樣的“說法”就可以了。從課堂教學情況可以看到，這樣如詩如畫的文字，從學生稚嫩的筆尖流出，既達到了發展學生語言的作用，也達到了發展思維的作用；既實現了生活經驗的積累，也實現了語言文字的積累。如是，說明學生已經踏上了快樂的“寫話旅程”。
　　快樂地登上第二個階梯——小段的仿說仿寫
　　人教版第四冊《畫風》，講的是三個小朋友用畫畫的形式把風給畫出來，很多執教過這篇課文的老師，最后都設計了這樣的一個課文的延伸環節：課文中的三個小朋友會畫風，你也會畫風嗎？學生們躍躍欲試，拿出畫筆開始畫畫了，但畫的東西不外乎是：彎腰的小樹，風中的紅旗，煙囪里的裊裊升空的煙霧等等，由于畫技有限以及課堂教學時間的限制，學生畫不出更多的東西了，也說不出更多的東西了。為了給學生找到更多語言表達的“支點”，于是，筆者在教學本課的過程中，把最后的延伸環節改為：欣賞葉圣陶爺爺的現代詩《風》，嘗試著用自己的語言來描述風。
　　學生們讀著葉圣陶爺爺的小詩，被詩句的簡單直白的語句深深吸引住了。讀了幾遍之后，發現越讀越有味，不禁發出了“原來寫詩可以這么簡單啊”的驚呼。再加上老師精心準備的幾幅圖片，孩子們的思維開始活躍了，展開了自由想象的翅膀。在文本語言的引領下，妙語佳句如源頭活水，源源流淌著……“哦！風，你原來就藏在這里啊！”學生們被自己說的精彩句段感動了，一個個小臉漲得通紅，一雙雙亮亮的眸子里閃著快樂的光芒……只有老師心里明白，藏在這里的何止是風啊，藏著的是學生純真的童心，藏著的是學生對語言文字的喜愛！有了這樣的喜愛，學生就能變閱讀為“悅讀”，變習作為“喜作”啦！
　　［附］學生幾首仿寫的小詩整理：
　　“誰也沒有看見過風，更不要說我和你了。但是落葉紛飛的時候，我們知道秋風來掃地了。”
　　“……但是柳枝擺動的時候，我們知道春風在給柳樹梳頭呢。”
　　“……但是迎春花綻開笑臉的時候，我們知道春風來了。”
　　愜意地躍上第三個階梯——課文的改編續編
　　人教版第一冊《雪地里的小畫家》是一篇學生們非常喜歡讀的課文，筆者也非常喜歡那簡單又美麗的文本：
　　下雪啦，下雪啦！
　　雪地里來了一群小畫家。
　　小雞畫竹葉，小狗畫梅花。
　　小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。
　　不用顏料不用筆，
　　幾步就成一幅畫。
　　雪地很美，潔白潔白的，小動物們很可愛，不怕冷，在雪地里游戲，梅花和竹葉等的形象很有趣，很醒目。在教學中，學生們只需讀一兩遍，淺顯的文字就可以記住了。筆者在教學本篇教材的時候，試想能不能讓學生們自己去嘗試學習，自己去發現課文中的美麗，自己去享受快樂的腳印？于是，在有滋有味地領著學生讀完這首小詩后，大屏幕上出現美麗的雪地的背景圖，并且用課件制作了小雞和小狗一前一后出現在雪地里，以及身后腳印的動畫，播放小雞和小狗的叫聲。老師說：小雞在雪地里跑，唧唧地叫著，小雞會指著自己的腳印對小狗說什么呢？誰來給小雞配配音？那小狗又會指著自己的腳印對小雞說什么呢？給前兩個小動物配音的時候。老師有意識地讓學生按照“誰在雪地里跑，雪地里留下了誰的腳印，誰對誰說”這樣的句子結構，并借助媒體的畫面引導，學生們自由地想象，自由地“生發”，竟然自己都會改編課文了，將一首簡簡單單的小詩變成了一篇趣味盎然的童謠故事！經過老師和家長的幫助和整理，一篇篇稚嫩而又富有情趣的《雪地里的小畫家》（童話版）就新鮮出爐了！
　　下雪啦！下雪啦！小動物們不怕冷，都在雪地里玩。
　　小狗在雪地里跑，汪汪汪，汪汪汪，雪地里留下了小狗的腳印，小狗對小雞說：“你看，你看，我會畫梅花。”
　　小雞在雪地里跑，唧唧唧，唧唧唧，雪地里留下了小雞的腳印，小雞對小狗說：“你瞧，你瞧，我會畫竹葉。”
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　　正是文本優美而又簡潔的語言文字，給了學生生發的空間。讀著他們編的童話故事，筆者被他們故事里的盎然情趣感動了，也被他們的真實可愛感動了。是的，這樣的語言文字訓練讓他們享受到了小動物的腳印帶給他們的快樂，更享受到了習作的樂趣。
　　低年級的課文故事性強，富有情趣，很多故事有讓人意猶未盡的感覺，學生有時候有了故事，沉浸在故事的情節里不能自拔，會為井底的那只青蛙淺薄的認識著急萬分，會為小河邊那只敢于同惡狼爭辯卻最終難逃狼口的小羊而黯然神傷，也會為那個懂得關心媽媽的懂事的兒子拍手叫好……往往在這樣的時刻，他們的情感和思維都處在很活躍的狀態，想象力也異常豐富，老師就可以把續寫故事作為一個支點，讓他們的思維與想象得到進一步的提升。可以給課文增添一個適當的段落。也可以插入一個合理的情節，也可以根據故事的結局，編寫另外的可能的故事結尾。如《青蛙跳出井口以后》《狼和小羊新編》《狐貍和烏鴉新傳》等等都是學生樂意寫的好題材。
　　實踐經驗告訴我們，閱讀和寫作有著相互促進、相互補充、相輔相成的關系，只有讀寫結合，才能達到對學生觀察、思維、情感、表達的綜合能力的訓練。筆者認為第一學段的寫話訓練，應十分重視閱讀過程的“生發”，即有意識地尋找文本中的讀寫結合點，閱讀時，指導學生理解文本的內容、情感，了解粗略的結構和淺顯的語言特點，教學中滲透著積累的要求，為訓練學生寫話打下基礎。寫話時，指導學生對照文本，將在閱讀中感悟到的知識運用于寫話實踐，以聯想為經線，以模仿為緯線，進行有效的寫話訓練。讓學生的學習活動在一個緩緩的坡道上漸漸上行，即使上行的幅度不大，但在這樣歡愉的氛圍中，他們學習的效果是顯而易見的。可以這樣說，低年級語文課堂中的愉悅，不在于外加的形式和附加的獎勵（小紅旗、小紅花之類），而在于體會學習成功的愉悅。這教學過程中成功的體驗（即模仿課文的成功和創造課文的成功），給了學生很多樂于表達的“生發點”，不管是口頭的，還是書面的，只要他樂意說，他就一定樂意寫，那他就能在習作的旅途中輕松上路，快樂前行了。

作文教學研究赤峰59～60G39小學各科教與學鐘海芳20082008
鐘海芳　浙江杭州市下沙中心小學
作者：作文教學研究赤峰59～60G39小學各科教與學鐘海芳20082008

網載 2013-09-10 20:50:00

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