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　　在語文教改的浪潮中，“讓青少年走近詩”“趕快把詩請回課本，請回教室，請回校園”的呼聲此起彼伏，令人耳目一新。受其啟發，結合自己的思考和實踐，我再進一言：中學寫作教學應該培養學生初步的文學寫作能力，應當而且可以把詩歌寫作納入訓練系統，努力開掘詩歌寫作這座金礦。
　　 詩歌寫作——
　　 中學寫作教學的一個沉重話題
　　我國是一個詩歌發達的國度，有著數千年的詩歌歷史。我國也曾是一個詩教發達的國度。古代大教育家孔子就非常重視詩教，他說過“興于詩，立于禮，成于樂”；他認為“不學詩，無以言”。讀詩背詩，屬對寫詩，是傳統語文教學重要的訓練內容。
　　然而，在當代語文教學中，詩教的傳統被摒棄了，中學語文教學遠離了詩歌。閱讀方面，入選教科書供中學生閱讀的詩歌數量少，選編也有不當之處；閱讀教學中，教學語言文字知識多，領會詩文化、詩意境少；機械記憶多，人情吟誦少。至于寫詩訓練，則完全被排斥在教學要求之外。人教社中學語文的十二冊教材，僅安排了兩次練筆性寫詩訓練，沒有明確的教學要求；又由于中考、高考寫作試題拒絕寫詩，這極有限的兩次訓練安排形同虛設，難以落實。
　　當代中學寫作教學冷漠詩歌，是有深刻的原因的。語文教學受語文教學大綱的指導。現行中學語文教學大綱在教學目的方面雖然提出了培養學生基本的寫作能力的教學目的，但在教學要求方面，僅僅提出了關于記敘文、說明文、議論文和一般性應用文的寫作訓練要求。既然大綱忽略了培養學生初步的文學寫作能力問題，自然而然對詩歌（還有小說劇本等）寫作就沒有教學要求，詩歌也就成了中考、高考作文試題中最不受歡迎的“棄兒”。
　　長期以來，中學語文教學“目中無人”，忽視學生的發展。反映到寫作教學上，就是按照訓練目標大講特講記敘文、議論文、說明文、應用文寫作知識、寫作技法，不厭其煩地進行實用性文體寫作訓練，把學生當做記敘文、議論文、說明文、應用文的訓練機器。中學寫作教學總是低估學生的寫作水平，讓學生寫詩、寫小說，似乎是天方夜譚，是揠苗助長。其實學生的發展素質是不斷變化、提高的，50年代的中學生寫作方面的才、學、識水平比之今日中學生才、學、識水平整體上要低得多，中學寫作教學要求應當著眼這種變化。錢理群先生根據腦科學研究成果，在《以“立人”為中心》一文中指出：“我們對中小學生學習語言的潛能，以及相應的想象力、創造力等智力的潛能，應該有一個新的認識和估價。……我們過去對青少年，特別是兒童的學習語言（特別是母語）的潛能顯然是估計不足的，我們在語文教育中對學生學習主動性的忽略，教學內容的繁瑣，教學方法上的機械、不得法，可能都與此有關。”黃濟先生在談美育時曾說：過去我們認為，在中小學的音樂教學中，欣賞、演唱是可行的，但創作似乎非中小學生所能勝任。實地調查后發現，音樂創作（包括編詞、譜曲）也是中學生能夠進行的。北京某中學的學生在教師和校外專家指導下，創作了五十多首歌曲。腦科學研究的成果和教學實例啟示人們，語文大綱關于寫作的教學要求與學生的發展水平不適應，應該調整了。
　　不少人總認為，寫詩寫小說等需要特殊的才能，中學生不具備這種才能。誠然，文學是語言的藝術，文學創作需要各種高超的才能，大多數中學生是不具備這種才能的。但是，我們要明確，初步的文學寫作訓練不能同作家們的文學創作劃等號。它對學生進行文學寫作的啟蒙訓練，它提倡創造，也允許模仿；它提倡出佳作、精品，更著眼于語言運用、情感激發、審美情趣培養、寫作能力提高。它的任務是綜合性的，它的評價要求也不能脫離中學生的發展水平。此外，還要看到，文學是語言的藝術，所用的媒介是人人都在運用的語言，“每個人都可當文學家，不要把文學看作高不可攀”。因為，“我們每個人都在天天運用語言，接觸到豐富多彩的社會生活，思想情感時時刻刻在動蕩，所以既有了文學工具，又有了文學材料，那就不必妄自菲薄，只要努一把力，就有可能成為語言藝術家或文學家。當文學家并不是任何人的專利”。重溫朱光潛先生明白曉暢的論述，每一位語文教師都會受到啟迪，都會為中學寫作教學遠離文學而抱憾。
　　 掌聲的啟示——
　　 詩歌寫作受中學生的歡迎
　　1998年秋，我執教初中一年級語文課。雖是省重點中學，但學生未經選擇，由教育行政部門統一編班安排，學生的語文水平總體上并不高。第一學期，在指導學生自讀《桂林山水歌》后，我無意中把周記寫記敘文的安排改變為讓學生自由選擇：指定作文內容寫記敘文，不加限制寫自由詩。話音剛落，學生掌聲響起，很多學生喜形于色。星期一收回周記本一看，三分之二的學生選擇了寫詩，有的詩興大發，寫了兩首、三首，還有一個學生竟一口氣寫出五首短小的詩。此后每次安排寫詩，都有學生鼓掌歡迎。在一見作文就愁的情況下，學生對寫詩卻一反常態，表現出熱烈的反響，這令我始料不及。事實表明：中學生蘊藏著極大的寫詩積極性，適時適當地進行詩歌寫作訓練是可行的。
　　進行詩歌寫作基礎訓練，適應了青少年心理發展特征。中學生獨立思考能力發展較快，思想活躍，較少保守，在思維方面表現出更多的創造性成分。中學生的情緒情感，在內容形式上都更加豐富多彩。中學生自我評價較高，成就感強。這些為詩歌寫作提供了心理基礎，詩歌恰好成為中學生發揮想象，進行創造性勞動，抒發強烈情感的好方式。“青少年喜歡作詩、唱歌，正是他們情緒和情感豐富和善于表達情感的一種表現”，“把詩和歌作為教育的手段完全適合青少年學生的特點，值得提倡”。
　　詩歌寫作，適應中學生對美的追求。中學生的審美意識初步樹立，審美能力逐步提高，創造美的愿望越來越強烈。詩歌是常用的文學樣式，有獨特的語言美、意境美、排列形式美、節奏美、韻律美，這些像磁石一樣吸引著中學生。由此，我們不難理解學生的佳作摘抄本上、各種賀卡上出現的詩，不難理解有些學生在課堂上偷偷抄寫歌詞的行為。詩歌寫作恰好滿足了學生求美的愿望，把自發的行為轉變為自覺的有目的、有老師指導的行為，這就引起了學生的共鳴。
　　 詩歌寫作——
　　 一座富有開采價值的金礦
　　由于學生喜歡寫詩，我因勢利導，在完成教材作文訓練任務的前提下，開展詩歌寫作訓練。每學期利用周末、假期時間布置二至三次練寫詩歌作業，平時鼓勵學生按照自己的寫作特長自由寫詩。結合閱讀教學，介紹了新詩及新詩寫作知識，在班上開展了評講、朗誦詩作活動，結合五四青年節、國慶五十周年、澳門回歸等慶典活動開展詩歌寫作。朗誦競賽活動。有目的有計劃地指導學生練寫詩歌，收到了積極的效果。
　　寫詩，培養了學生靈活運用祖國語言文字的能力。中學語文教學的基本目的是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，培養他們基本的讀、寫、聽、說能力。詩歌是語言藝術中對語言運用要求比較嚴格的文學形式。詩的語言要精煉、和諧，詩講究節奏、韻律。學生在寫詩時，積極動腦，反復斟酌、修改，精心煉宇、煉句，追求語言的創新，提高了運用母語的能力。“遠行的游子／把母親的目光／捻成一根線／”，“夜半／把一＠①故土攥成細碎的心思”，生動、形象、新奇的語言表達了祖國母親與澳門兒女之間的牽掛和相思。“我喜歡分離／喜歡分離時悲傷的感情／它教我懂得珍惜自己擁有的一切”，反常中包含耐人尋味的哲理。“我和姥姥采蘑菇／采了一朵又一朵／我問姥姥／我打著雨傘走進去／會不會變成一朵大蘑菇”，語言清新活潑，充滿童真。
　　寫詩，提高了學生的素養，陶冶了學生的情操，豐富了學生的想象力，激發了學生的創造力。為了寫出詩，寫好詩，學生認真觀察生活，體味生活，認識生活，認真學習詩歌寫作知識，學習詩歌佳作。寫作訓練，使他們的思想素養、文學素養都有提高。詩歌是通過抒情的方法表達作者的思想感情的。中學生富于激情，寫詩給了他們抒發感情的極好方式，寫詩又引導他們熱愛大自然，向往美好生活，鞭撻假、丑、惡，逐漸形成高尚的情操。沒有想象就沒有詩歌，學生在構思詩歌時，運用形象思維方式，展開自由、大膽的聯想和想象，充分表達自己強烈的感情。寫詩是創造性勞動，學生在寫詩過程中，要在構思上創新，要創造詩的意境，要創造新的形象，要講求語言的創新，他們的創新精神、創造力就在寫詩訓練中逐步形成。如學生習作長詩《1999，幸福的灰姑娘》，以獨特的聯想，抒發澳門兒女回歸祖國的深情，融敘事。抒情于一體，刻畫出“灰姑娘”感人至深的形象。
　　寫詩，提高了學生的閱讀能力，提高了學生的書面表達能力。寫詩訓練，培養了學生學詩的興趣，他們不僅主動深入理解教材上為數很少的幾篇詩作，還在課外閱讀中廣泛選讀詩歌，他們結合自己的寫作甘苦閱讀課文，對提高教學質量有較大促進。學生將寫詩的一些技巧用于寫散文，在寫議論文、說明文時不時引用或自創詩句，增添了文章的色彩。有的學生一題多練，用記敘文、說明文、詩寫家鄉的橋、寫蜜蜂，辨明了文體特點，形成了較強的寫作適應能力。
　　讀著少年學生的詩作，我欣喜，為學生的成功；也惋惜，為中學寫作教學滯后學生的發展。
　　謹錄兩首小詩附后。
　　云朵
　　楊南（13歲）
　　云朵高高地浮在空中，
　　飄飄然俯視大地：
　　一張張焦渴的嘴巴，
　　一個個流汗的面容。
　　“讓我來拯救你們！”
　　云努力伸展著軀體，
　　直到遮蓋了整個天空。
　　“嘿，讓開！”洪亮的聲音響起，
　　那是太陽，
　　云不屑一顧。
　　陰沉的大地上一陣躁動，
　　“讓開，別遮著陽光！”
　　云猛地一沉，愕然大哭，
　　身體化作一滴滴雨珠。
　　天放晴了，
　　大地到處濕漉漉，
　　一派生機勃勃。
　　云明白了，
　　在大地朗朗笑聲中明白了：
　　只有放棄高高在上，
　　才會有所作為給人幸福！
　　致網友
　　江雨斯（14歲）
　　聽不見 你的聲音
　　看不到 你的表情
　　只有那屏幕上一行行清秀、俏皮的話語在我面前展現出了你
　　迫切地 追問著太多
　　答出的 是滿心欣喜
　　聽不見 你的聲音
　　卻也知道你索求友情的真切
　　輸入了 一份祝福
　　迅速地 傳到你那里
　　看不到你的表情
　　卻也感受到你的歡喜
　　我這邊 有著一份真誠
　　你那邊 有著一腔熱情
　　不舍這份在無形中到來已醞釀成蜜的友情
　　互聯網把我們連在了一起！
　　字庫未存字注釋：
　　 ＠①原字為折的左半部右加丕
　　
　　
　　
語文學習滬G31中學語文教與學周萬清20012001周萬清，四川省資陽中學 作者：語文學習滬G31中學語文教與學周萬清20012001

網載 2013-09-10 20:53:35

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