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　　美國從小學一年級起就開始了作文教學。它雖然沒有統一的大綱和教材，但有關教學指導書一般都列出了符合學生實際的具體教學目標。以曼杰利爾和他的同事提出的小學作文認知目標為例，我們來看看美國小學的寫作教學目標：
　　一年級：第一，寫詞語；第二，寫一個完整的陳述；第三，寫兩個完整的陳述；第四，圍繞話題，學生口述，教師寫，學生抄和讀。
　　二、三年級：第一，用完整的句子表達完整的意思；第二，擴展中心句子；第三，在初級水平上恰當地運用標點；第四，選擇恰當的詞語；第五，寫短的段落；第六，給朋友寫信。
　　四、五年級：第一，以個人的經歷和他人的經歷寫作；第二，選擇適合交際目的和讀者對象的寫作內容；第三，運用簡明清晰的語言，多樣的句子，常用的組織材料的方法寫作；第四，進行寫作準備、起草、修改的完整的寫作過程的訓練。
　　從以上可以看出，美國小學作文的教學過程是一個由易到難、由簡單到復雜的循序漸進的過程，它大致符合兒童語言的發展規律。兒童首先學會聽，進而理解語言，再后才有可能通過說來表達自己的思想感情。兒童先會說后來才會寫，寫作能力依賴于前一階段所獲得的口頭語言能力，能通過說表達完整的意思是兒童寫作的基礎。由此看來，美國從一年級就開始進行寫作訓練是有一定科學依據的。
　　我國小學作文教學從三年級開始，一開始就搞命題作文，許多學生感到生疏而沒法下筆。為了完成作業，有的不得不東湊西拼，這樣循環往復，學生的寫作水平提高困難。
　　造成這種情況的原因何在呢？與美國小學作文教學相比，我們可以得到如下啟示：
　　第一，起步晚。我國小學作文教學比美國晚三年，不符合兒童語言發展的基本規律。
　　第二，坡度大。我們小學的作文教學，一開始就搞命題作文，坡度大，難度也就大。
　　第三，無嚴密計劃。小學作文教學沒有單獨的大綱和教材，盡管課文里都設計了作文訓練，由于銜接性連貫性不足，每個教師各有教法，自行其事。
　　第四，量不足。常規安排學生每周一次作文，也往往得不到保證。
　　要想徹底改變目前這種狀況，小學作文教學就必須從實際出發，科學地、循序漸進地安排訓練。初步設想如下：
　　一年級對學生積極進行說的訓練，可讓學生復述感興趣的故事；看比較簡單的畫面，然后讓他們說出里面的內容等。然后再讓他們寫，想寫什么就寫什么。例如把某些說的內容寫出來，或寫自己喜歡或厭惡的事，或寫自己參加過的活動，不要求成篇，不講究開頭結尾，就象兒時學畫一樣可以隨意涂抹，幾句話就行，語句不連貫也可以。
　　二、三年級可以引導學生觀察想象。觀察身旁事物，如風雨雷電、花草蟲魚、山川樹木等，積累寫作材料；培養他們初步的想象能力，如吃飯時想到農民伯伯的辛苦，開拓思路。在此基礎上，逐漸培養學生寫短文。
　　四年級以定向觀察為主，由教師確定觀察對象，教給學生如何觀察，作簡單的觀察日記；還可指導學生寫簡單的讀書心得。
　　五年級以命題作文為主，命題密切結合學生的實際。也可以讓學生讀與他們生活接近的短文，進行摹仿寫作。或讓他們給老師、同學親人寫信，寫自己心里想說的話。要堅持多練，改變過去兩周一次作文的做法，鼓勵學生利用課余時間寫日記。
　　根據小學生的特點，寫作教學應重視教師的主導作用和示范作用。學生寫前教師應進行提示，如題目是《最喜愛的一個人》，教師要啟發學生為什么喜愛他，喜愛什么，甚至告訴學生自己若寫這個題目的基本思路。教師的示范能使學生具體了解寫作的過程，這比講一些空泛的寫作知識有用得多。在指導學生寫作時，還要抓住文章的特點。如寫人的文章，應引導學生抓住人物的語言、動作、神態，展示人物思想品質；寫記事文章，可引導學生在理清事情的前因后果的基礎上，認識事情所反映的意義……等等。
　　
　　
　　
語文函授曲阜35-36G39小學各科教學趙忠瑜/程相鐸19961996 作者：語文函授曲阜35-36G39小學各科教學趙忠瑜/程相鐸19961996

網載 2013-09-10 20:49:54

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