>>>  民初教育及人才培養  >>>

簡體     傳統

---

　　（四川 李關懷）
　　“大語文教育”是近幾年語文界的熱門話題。大語文教育觀實際上是語文的素質教育，它要把師生從語文知識的微觀教學中解放出來，升華為語文能力、語文智慧、人類文化以及科學文明的審美教育。從近幾年的高考語文試題看，我們不難發現，大語文教育思想一年比一年更加充分地顯現出來。
　　第一，試題的語言與生活實用語言更貼近了，試題的內容也更富有時代特征。首先我們發現近兩年基礎知識題的例句，多數是取自現實生活中人們耳聞口述的常用口語，口語所表述的內容又多是人們普遍關注的社會熱點問題，這些熱點問題又涉及到社會生活的各個層面。試題一反前些年文縐縐的書面語言，摒棄了落后于時代的來自課本內容的“死知識”題型。例如１９９５年第３題“③他們學習了《中國教育改革和發展綱要》，決心統籌安排……推進農村教育的綜合改革”這就涉及了教育政策的實施問題；第４題中，“Ａ．這些年輕的科學家……去探索大自然的奧秘”，這又歌頌了新一代科學家的探索精神；第５題“Ｂ．證券交易所那些穿紅馬甲的人……這是全世界統一的”，這是引入股市的概念，股市又是目前世界關注的社會熱點。１９９６年的基礎題中這樣的內容也不少，例如第３題“③改革后，產品質量提高了，款式新穎了，——包裝也精美了，因而更加受到群眾的歡迎”，第５題“他們上午在家里給我打了一次電話”，第７題“在專業研究，實驗方面有優勢的單位，……提供幫助的義務”，等等。這些題，又反映了黨和政府重視商品內精外美的質量，反映了家庭現代化的設備，反映了富幫窮同富裕的現實生活的最新內容。一句話，試題語言更加生活化，試題內容更貼近生活，試題更富有時代特征，使考生更有一種親近感，通過做題更了解現實生活。這些試題的導向不是很明晰嗎？
　　第二，試題中知識的跳躍性與縱橫聯系更充分地顯示出來。一份小小的語文試卷，既是對中華五千年文化知識的大檢閱，又把全世界人文知識串連起來。我們現代漢語中的每個字每個詞都與古代文化有淵源關系，我們現代社會的每種物每件事，都與“地球村”文明有機結合。因此，近幾年的高考試題，以中華民族的傳統語言為考試形式，既考漢字的形、音、義的準確把握，又考詞句的合理運用；既考文句中標點符號的正確使用，又考句群的自然銜接；既考古典文學作品，歷史典故常識，又考世界文學名著，人類文化的背景知識……這些題，多是在１—１０題中出現。考題既涉及語文知識的實際運用（如修改便條，修改亂辦學的招生廣告，從表格的數字中歸納出一個結論），又涉及詩詞的鑒賞以及漫畫的審美評析（前者多在第１１題出現，后者是１９９６年高考大作文）。
　　近年的科技文閱讀材料，或者是反映現代高科技領域中探索宇宙的信息，把數學、物理、天文等科技知識貫穿起來；或者是反映改進生產技術，節約能源，提高效益又保護環境的最新科技成果，把化學、生物等與實用技術貫穿起來。以此設計試題，考學生對原文內容的正確理解，文章準確把握的閱讀能力，又考學生正確分析題干題項并作出正確選擇的辨識能力。目前，考生的閱讀理解力差，分析思辨力弱，因此做這些題失分較多。這說明我們大語文教育——培養學生思辨力方面還是薄弱環節。
　　第三，試題考查學生解決實際問題的能力。考查學生正確思維的智力題的比重增大，更側重于考查學生的語文素質。１９９５年的高考試題，取自初高中語文課本的題僅第１、２題和第１０題的部分內容，涉及詞語的形、音、義，古人稱謂常識，不超過７分；１９９６年取自課本內容的題份量更少，不超過５分。其余的題，就需要考生用淵博的語文積儲用靈活的解題技巧來解決，這非要有深厚的語文功底不可，非要有正確的思維過程不行。例如１９９６年的大小作文就是考思辨力的好題型。小作文既要求介紹兩幅漫畫的內容，更要求有重點地說明：既要說得清楚，又不許編故事；既要求內容的完整準確，又要條理清楚、語言簡明。而大作文標題中的那個“更”字，又是對考生比較、分析、思辨力的檢測，不僅考查思維的結果，更是考查思維的過程，這也必然是以后語文試題的導向。鑒此，我們在向學生講析能力題時，不要急于把答案告訴他，更重要的是培養學生的解題方法和解題的基本思路。學生解題的思路正確了，語文解題能力才可能真正提高。
　　第四，試題在政治觀念上充分肯定了中華民族的傳統美德，注意德育滲透，重視道德修養與自身人格的完善。從近幾年高考試題所選的古文看，德育因素是很突出的。１９９５年那段古文，既歌頌了鄭母“性賢明，有節操”，勤儉而自食其力，又表現善良孝順，在官清廉，行事公允，勤于民政；１９９６年的古文則表現了郭永“剛明勇決”，剛直不阿，為民謀利而深得人民擁戴的史實。這些文質皆美的古文選作試題，不是對考生含蓄，生動，具體而又深刻的品德教育嗎？再如，１９９５年試題中呂先生的論文，間接談到語文教育需要發展學生的知能，運用所學知識為社會服務，“使社會間接蒙受有利的影響”，這既是道德教育的好材料，又是大語文教育觀的好論文。而１９９６論文是對巴赫·莫扎特、貝多芬音樂的評論，更使考生從音樂家的藝術中受到感染，從而達到陶冶情操，完善人格的目的。
　　第五，試題從內容到形式都顯示著創新精神，為中學大語文教育作出正確的導向。這兩年的高考題都把科技文閱讀放在第一卷，以單選題的形式出現，這就使閱讀題更規范化科學化，相應的也降低了解題的難度，避免了答題的隨意性；社科論文閱讀放在第二卷之首，多選題只有一道，更多的是轉述題，概念題，歸納題，并以表格的形式來加以字數限制。這樣考點也更集中，有效地避免了考生“攔河捕魚”歪打正著的猜答現象，考測的信度更高，評分也更趨客觀。更有創意的是，１９９５年的３１題，用表格的形式設計出兩組數據，要求考生按指向將數據蘊含的意思概述出來：１９９６年的論文閱讀和大作文，從閱讀到寫作形成“一脈相承”，系統地考查了學生的審美鑒賞能力。１９９６年審美鑒賞性試題的題量之多，題型變化之大，試題賦分之多，是以前的考試所沒有的。這就給那些“穿釘鞋走老路”按傳統方式教學的語文老師敲響了警鐘：語文教學，非轉變觀念不可，必須把“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”的八字教學法提升為全方位立體化的大語文教育體系。總之，近幾年的高考題一年比一年好，有份量，有容量，有深度，合實際，既體現高考命題的穩定性連續性時代性，又體現出命題的靈活性新穎性創造性導向性。＊
　　
　　
　　
語文教學通訊臨汾53-54G31中學語文教學李關懷19971997 作者：語文教學通訊臨汾53-54G31中學語文教學李關懷19971997

網載 2013-09-10 20:49:55

驗證：