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　　長期以來，語文教學基本上處于費時低效的狀態。究其原因，有教材遠離學生生活、缺乏時代氣息的問題，有為考而教、為考而學的問題，也有學校形式主義管理、教師不敢大膽創新的問題。鑒于此，我們進行了大膽的教改實驗，走出了一條費時少、見效快的語文教學新路子。拓寬學生視野，強化讀寫結合，就是立足于現行的初中語文教材，大膽地把豐富多彩的當代社會生活和日新月異的科技信息引入課堂，使學生由愛讀到多讀，由愛寫到多寫，從而為寫作奠定了堅實的基礎。
　　一、緊扣教材進行讀寫訓練
　　現行初中語文教材中有許多素有定評的名篇佳作，教師可加以精選，作為例文進行讀寫訓練。
　　如《濃煙與煙囪》一文，學生一看就明白，理解上沒有語言障礙。教學時，教師可先引導學生體會課文抓住事物本身的特點進行構思的方法，然后以《粉筆字與黑板》為題讓他們仿寫。教師可作如下兩點提示：一，粉筆字與黑板各有什么特點？二，你賦予它們什么樣的性格？諷刺誰，贊美誰？實踐證明，這樣學生不僅寫得既快又好，而且在模仿之中有創新。一位同學在結尾寫道：“正當粉筆字自我欣賞、自我吹噓時，值日生走上講臺，把黑板擦得干干凈凈。只有黑板在那里靜靜地等待著教師來寫上新的粉筆字。”
　　再如《一件珍貴的襯衫》是運用倒敘的方法寫的。教師要讓學生明白，運用倒敘的寫法，要把時間關系交代清楚，使讀者了解事情的來龍去脈、先后順序、這里有兩點要注意：一是開始追述時，要用三言兩語表明以下是在追述往事了，這樣才能使讀者易于理解；二是追述部分仍要按時間順序來寫，這樣才不致于使時間關系發生混亂。學生明白了這兩點后，再讓他們模仿課文用倒敘的方法寫《一件珍貴的禮物》。
　　另外，像《荔枝蜜》以“夢境”結尾的新奇，《驛路梨花》的“冰糖葫蘆”結構的精巧，《社戲》中農村自然風光的清新，《海濱仲夏夜》里景色描寫的優美，等等，都可以讓學生進行仿寫。通過仿寫，學生可以把課文中豐富的語言養分吸收到自己的作文之中，從而消除作文時的畏難情緒，體會到作文的樂趣。
　　這種訓練方式由于是當堂完成的，所以教師在巡回指導時就可及時發現學生作文中帶有共性的問題，在分析例文的同時糾正不足，這樣既減輕了教師批改作文的繁重負担，效果又好。
　　二、精選時文進行讀寫訓練
　　精選時文進行讀寫訓練分以下三步進行：
　　第一步：精選例文，設計練習。
　　現行初中語文教材，雖有不少名篇佳作，但貼近學生生活實際，為他們所喜聞樂見的文章畢竟不多，因此教師就要多方涉獵，廣泛搜尋，從報刊上精選富有生活氣息、蘊含人生哲理、文質兼美的好文章，然后從立意、構思、語言運用等方面設計難易適中、富有啟發性的練習，并給出一定的分值，讓學生進行讀寫訓練，使學生從中獲取大量語言素材和寫作技巧。
　　第二步：讀寫結合，學以致用。
　　這一步要由易到難，循序漸進。開始可以改變文章的線索或敘述的人稱，讓學生仿寫，如把《藏在心中的鮮荔枝》改寫成《藏在心中的紅蘋果》。以后可逐漸加大難度，改變文章的題目或內容，如把《藏在心中的鮮荔枝》改寫成《記憶深處的……》，仿《蒜苗青青》與《小樹青青》，等等。
　　在仿寫的基礎上，再引導學生體會作文的一般寫法：如寫記敘文，先寫一件事，交代清六要素，再由這件事情抒發自己的感想。對初中生，尤其是初一學生來說，這是最基本的也是最容易掌握的寫作技巧了。
　　學生仿寫的作文，在語言、結構等方面，難免有許多不足之處，這就需要教師進行講評指導。
　　第三步：及時反饋，自讀修改。
　　教師可從學生的習作中選出有代表性的幾篇作文，讓學生到講臺上宣讀。每讀一篇，集體評講修改一篇，讓學生從中找出不足。這樣既解決了作文中帶有共性的問題，又可個別進行評講指導。如一個學生在《藏在心中的紅蘋果》中寫道：“姑姑來看爺爺時帶來了一大袋紅蘋果……爺爺讓我吃……”最后他又寫道：“當蘋果所剩無幾時，媽媽來了……”他一讀到這兒，全班同學一片嘩然：“能吃那么多嗎？”這就是前后照應出了毛病。經過及時引導，同學們很快解決了這類帶有共性的問題。
　　三、實驗效果與思考。
　　1.經過一段時間的實驗，我們把實驗前后部分學生的作文進行了比較，發現學生在審題、構思、立意、語言表達等方面均有了明顯的提高，尤其是作文中無米下鍋、素材老化等問題很快得到了解決。讀是為了寫，模仿是為了創新，對學生來說，任何形式的創新都必須經過模仿的階段，這正如學習書法，不刻苦臨摹大量名家的碑帖，想自成一體是不可能的。初中生的作文雖在小學階段就有了一定基礎，但學生生活范圍狹窄，感知事物膚淺，應變能力差，語言詞匯相對貧乏，若沒有精美的范文引路，沒有良好的讀寫結合方法的指導，學生寫起作文來必然會千人一面、千篇一律。那么，語文教學，尤其是作文教學，就難免要事倍功半了。在這種情況下，拓寬學生視野，強化讀寫結合，進行“以讀促寫”的實驗，就顯得十分必要。
　　2.教無定法并不是教而無法，教學規律難尋并不是不可尋。我們進行這一課題的實驗，就是試圖把大語文教學的觀念引入語文教學，即在有選擇地用好現行語文教科書的同時，大膽地刪去教科書中那些學生不喜歡的篇目，更新、補充大量貼近生活、文質兼美的好文章，讓學生喜歡讀，樂意寫。如我們給學生讀了《失淚大學城》這篇報告文學后，學生至今仍記憶猶新。這樣就可以營造出一種愉悅、輕松的課堂教學氛圍，把學生從枯燥無味的學習中解脫出來，使讀與寫水乳交融般地結合在一起，從而帶動語文教學質量的大面積、大幅度提高。
　　實驗證明，我們所選課題具有一定的實用性和科學性，但也存在著一定的偏差和不足，如模式化的讀寫訓練容易束縛人的思想，客觀上限制了學生思維的發展，在以后的實驗中我們將努力糾偏和查找不足，使此實驗更趨科學，更加實用。
《河南教育》鄭州G31中學語文教與學袁峰/劉淮玉20012001 作者：《河南教育》鄭州G31中學語文教與學袁峰/劉淮玉20012001

網載 2013-09-10 20:51:42

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