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　　為了深入、全面地了解株洲市中學教師繼續教育現狀及其需求，以便指導和改進我市今后的中學教師繼續教育工作，提高繼續教育的針對性和實效性，株洲市教委師范科和株洲師專成教部的同志組成聯合調查組于2000年5月8日－10日對我市10所城區廠礦、市直中學進行調查。調查對象為中學校長、已參培和將要參培的教師，調查形式分問卷調查和教師代表座談兩種，我們一共發放問卷200份，收回有效答卷180份，回收率90%。本文從教師參培的動因、課程設置、教學安排以及師資隊伍的建設四個關系到繼續教育成敗的層面對調查結果進行分析。
　　一、中學教師繼續教育的動力因素
　　人的任一有目的的行為都有其深刻的動機，是什么原因推動中學教師參加繼續教育呢？為此我們設計了以下問卷。
　　表1 中學教師繼續教育的動力因素調查

因素　　提高教育教學能力、補充新知識　有利于職稱評定　完成分配的任務百分比　　　　　　91.7　　　　　　　　　　2.2　　　　　　　6.1

　　從表1中可以看出，絕大部分教師參加繼續教育的目的是為了提高自身的教育教學能力，希望通過繼續教育獲取新的知識。這反映出中學教師的敬業精神和責任心。提高業務能力是廣大中學教師的迫切需要，教師座談也反映出廣大教師這種以“工作本位”為主導的學習需求，但同時，尚有8.3%的教師抱著“有利于職稱評定”、“完成分配的任務”這種應付式的心態參加繼續教育。據調查，其原因主要有兩個方面，主觀上對繼續教育認識不足，求知欲望不強；客觀上，由于繼續教育的教學內容和教學方法不能滿足學員需求，在一定程度上影響了教師參培的積極性。
　　二、中學教師繼續教育的實施環節
　　課程問題是中學教師繼續教育的核心問題，任何教學活動都包含知識、技能的傳授與接受過程，教什么和采取什么形式進行教學是教學活動必須牢固把握的重要方面。只有了解中學教師繼續教育的課程需求，才能確保繼續教育的順利進行和保證其實效性，同時，它對強化中學教師繼續教育的動力因素有著十分重要的意義。我們主要從課程內容、課程性質、能力培養、教學方式四個方面進行了調查。
　　表2 中學教師繼續教育的課程內容需求調查

課程　　　現代教　新的教　新的專業知識　教學基　大綱課　思想政　　　　　育技術　育思想　和學術成果　　本技能　程教法　治理論累選頻次　　156　　150　　　142　　　　　72　　　59　　　　24百分率　　86.7　　83.3　　　78.9　　　　40　　　32.8　　　13.3

　　表3 中學教師繼續教育的課程性質需求調查

項目　　　創新性　　　超前性　　實踐性　　系統性累選頻次　　150　　　　128　　　　115　　　　93百分比　　　83.3　　　71.1　　　　63.9　　　51.7

　　表4 中學教師繼續教育的能力培養調查

項目　　　科研論文　　活動實驗　　課堂教學　思想教育　班主任工　　　　　寫作能力　　課指導能力　組織能力　　能力　　作能力累選頻次　　134　　　　　131　　　　106　　　　92　　　　86百分率　　　74.4　　　　72.8　　　　58.9　　　51.1　　　47.8

　　表5 中學教師繼續教育的教學方式調查

　　項目　　　　　　專題講座　　　　研討　　　　　　系統講授　　累選頻次　　　　　127　　　　　　113　　　　　　　32　　百分比　　　　　　70.6　　　　　62.8　　　　　　　17.8

　　從以上四表可以看出，中學教師繼續教育的課程需求是多方面的，結合教師代表的座談發言，中學教師對繼續教育的課程需求可簡括為兩個字：“新”和“實”，即希望通過繼續教育獲得新的知識，學會現代化的教學手段并能在自己的工作實踐中得到有效運用，從而提高工作效率和水平，設置課程要切合中學實際，具有針對性，要改變那種傳統的系統的純理論講授和教師“一言堂”的課堂模式，根據學員在職培訓的特點，充分發揮學員的主體作用，給學員多一些相互交流和討論的機會。從課程方面看，絕大部分調查對象認為，隨著時代的發展，知識更新的速度越來越快，在全面推進素質教育的今天，中學教師更迫切需要接收新信息、補充新知識、掌握新技術，這反映出中學教師有一種緊迫感和強烈的求知欲，但對于思想政治理論的學習和對課程大綱的研究普遍不太感興趣。在教育教學能力的培養方面，他們注重活動課、實驗課指導能力和科研論文寫作能力的提高。在教學的組織形式上，大部分人傾向于選擇專題和研討的形式。
　　三、中學教師繼續教育的教學安排
　　中學教師繼續教育的模式直接制約著中學教師繼續教育的成效。過去，我們在時間安排上主要采取過三種集中面授形式。一是在寒暑假分階段進行，二是利用雙休日集中面授，三是在學期中間脫產學習。總結前幾期執行情況，從今年開始，我們采取在暑假集中面授、一次完成的形式（英語口語、聽力強化訓練班因外籍教師授課等原因需放在學期中間進行）并按學分制進行管理。當然，集中面授也受時間、場地和師資的限制，工學矛盾比較突出。隨著繼續教育的發展，尋求更適合中學教師在職培訓特點的方式，是我們今后需要著力研究的一個課題。我們認為，隨著信息網絡技術的發展，遠程教育應該成為繼續教育的發展方向。
　　四、中學教師繼續教育的師資狀況
　　中學教師繼續教育的效果如何，師資是關鍵，從調查中發現，目前從事繼續教育的師資隊伍總體力量不強，在一定程度上影響了繼續教育的教學質量，這主要表現在任課教師不了解中學的實際情況，針對性不強，教學方法比較單一，教育觀念和教學手段跟不上時代發展的步伐。
　　五、結論
　　通過問卷調查和座談，我們認為：
　　1.動機是繼續教育取得實效的前提。影響中學教師繼續教育的動力，更多地來源于他們對搞好本職工作的渴求，而且他們對操作技能的需求大于理論需求，這種需求帶有一定程度的功利性傾向。既可能緣于中學教師業務能力的缺乏，也可能反映他們對理論學習的認識不足。這在制定繼續教育規劃時應予以特別的關注。
　　2.課程是繼續教育的核心。中學教師繼續教育的課程設置應突出新穎性、實踐性和專題性，考慮到各地經濟、教育基礎區域性差異帶來的師資水平的客觀差異以及不同層次、不同類型的培訓有不同的培訓目標和要求，在堅持統一要求的前提下，我們應靈活選擇不同的培訓方案。所以，盡可能多的課程門類、“少而精”的內容處理方式和較大的自由選擇度，是繼續教育課程設置應把握的原則。
　　3.體制是繼續教育順利發展的保障。培訓形式應該多渠道、多形式，我們要建設以教師進修院校和普通師范院校為主體，以教師任職學校為主陣地，綜合大學、教研部門共同參與的，運用遠程教育方式的，開放的中學教師繼續教育網絡，以滿足繼續教育不斷發展的需要。
　　4.師資是繼續教育成敗的關鍵。要利用各種途徑和方式加強對培訓者的培訓，并在全市范圍內聘請專家、學者和學科帶頭人担任兼職教師，從而建立一支結構合理、專兼結合、相對穩定的師資隊伍，以保證繼續教育教學質量的穩步提高。
　　中學教師繼續教育是一個復雜的系統工程，涉及的內容相當廣、難度大。我們認為，動力、課程、體制和師資是其核心問題，把握了這些，就抓住了整體和根本，了解了這些，就能明確目標和方向，使繼續教育不斷滿足中學教師的需求。
《株洲師范高等專科學校學報》86～88G30中小學學校管理丁進波/陳立人/鄧群/仇艾蘭/田新球20012001中學教師繼續教育是一項復雜的系統工程。了解中學教師的需求，科學安排教學內容，多渠道聘用師資，恰當地安排培訓時間是繼續教育必須把握的四個環節。調查發現，絕大部分教師出于提高自身教育教學能力的目的，對繼續教育抱積極態度。繼續教育的教學內容要做到“新”與“實”相結合，專題與研討相結合，分階段、分層次地解決中學教師工作中的問題，要建立一支專兼結合的師資隊伍以確保繼續教育取得成效。繼續教育/動力因素/課程/模式/師資丁進波，陳立人，株洲師范高等專科學校 成教處，湖南 株洲 412007；鄧群，仇艾蘭，田新球，株洲市教育委員會 師范科，湖南 株洲 412000 作者：《株洲師范高等專科學校學報》86～88G30中小學學校管理丁進波/陳立人/鄧群/仇艾蘭/田新球20012001中學教師繼續教育是一項復雜的系統工程。了解中學教師的需求，科學安排教學內容，多渠道聘用師資，恰當地安排培訓時間是繼續教育必須把握的四個環節。調查發現，絕大部分教師出于提高自身教育教學能力的目的，對繼續教育抱積極態度。繼續教育的教學內容要做到“新”與“實”相結合，專題與研討相結合，分階段、分層次地解決中學教師工作中的問題，要建立一支專兼結合的師資隊伍以確保繼續教育取得成效。繼續教育/動力因素/課程/模式/師資

網載 2013-09-10 20:52:18

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